小學(xué)四年級音樂課中節(jié)奏的訓(xùn)練

PAGE小學(xué)四年級音樂課中節(jié)奏的訓(xùn)練目錄標(biāo)題 1中文摘要 1前言 21節(jié)奏感知訓(xùn)練 31.1對速度感的感知訓(xùn)練 31.2對不同節(jié)拍的感知訓(xùn)練 31.3對不同時(shí)值的感知訓(xùn)練 42語言節(jié)奏訓(xùn)練 42.1有節(jié)奏的念兒歌 42.2聲音模仿 53動(dòng)作訓(xùn)練 53.1一呼一吸訓(xùn)練 53.2動(dòng)作模仿 53.3利用各種打擊樂進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練 63.3.1大鼓節(jié)奏訓(xùn)練 63.3.2小鼓節(jié)奏訓(xùn)練 73.3.3樂器小合奏 73.4在游戲動(dòng)作中的節(jié)奏訓(xùn)練 74創(chuàng)編節(jié)奏 84.1根據(jù)旋律創(chuàng)編節(jié)奏 84.2讓學(xué)生在音樂欣賞中創(chuàng)編節(jié)奏 8結(jié)論 9參考文獻(xiàn) 10致謝 11外文頁 12PAGE11小學(xué)四年級音樂課中節(jié)奏的訓(xùn)練摘要舒曼曾經(jīng)說過：“節(jié)奏是音樂的生命，沒有節(jié)奏就沒有音樂。”因此提在高孩子們的音樂素養(yǎng)的同時(shí)音樂節(jié)奏的訓(xùn)練是很有必要的。本文以小學(xué)四年級的音樂課為例，結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)，從節(jié)奏感知、語言節(jié)奏，動(dòng)作，創(chuàng)編節(jié)奏四個(gè)方面來說明音樂課中的節(jié)奏訓(xùn)練。關(guān)鍵詞節(jié)奏手段訓(xùn)練兒童心理前言德國音樂教育家卡爾.奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。因此節(jié)奏在音樂中是不可缺少的。為了讓孩子們更好的學(xué)習(xí)音樂，在音樂中培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，提高他們的音樂素質(zhì)和能力，進(jìn)行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練是非常有必要的。正如我們所知道的，每個(gè)人都有節(jié)奏感，只是強(qiáng)弱有差別。在聽音樂時(shí)，我們的身體會(huì)不自覺的有反應(yīng)，和著音樂的節(jié)拍而律動(dòng)；在音樂欣賞課中，一些學(xué)生一聽到歡快的的音樂就會(huì)點(diǎn)頭、歡喜、感到幸福。這些都是人內(nèi)心潛在的節(jié)奏感在聽到音樂時(shí)的自然反應(yīng)。而我在實(shí)習(xí)教學(xué)中抓住節(jié)奏訓(xùn)練的這一重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練。接下來，談?wù)勎以谒哪昙壱魳氛n節(jié)奏教學(xué)中的一些基本做法。1節(jié)奏感知訓(xùn)練“節(jié)奏感知是指人們對音樂的速度感，節(jié)拍感及正確領(lǐng)悟音高時(shí)值及其相互關(guān)系的一種能力。”兒童時(shí)常以不帶任何經(jīng)驗(yàn)和修飾的眼光去看外部的世界，充分感受到世界富有情趣變化的一面。他們可以在平凡之中看到不平凡，例如他們看黃鸝唱歌，聽蟋蟀低語總能身臨其境這就是他們天性。他們感受能力很強(qiáng)，直觀印象特別深刻，而我們可以抓住這點(diǎn)對其進(jìn)行節(jié)奏感知訓(xùn)練,下面我從三個(gè)方面來說。1.1對速度感的感知訓(xùn)練速度感是心理學(xué)術(shù)語指暫態(tài)反應(yīng)的結(jié)果，速度就是音進(jìn)行的快慢，就是節(jié)拍單位律動(dòng)的頻率。同一首歌曲不同速度就會(huì)表現(xiàn)出不同的情感。以第八冊十二課《我們的田野》為例：首先讓孩子們分別以慢速、中速、快速來欣賞該作品，感受其風(fēng)格。當(dāng)聆聽慢速的作品時(shí)，孩子們陷入了一種憂傷的氛圍里，感覺到淡淡的憂愁，孩子們皺著眉頭，好像回憶起了什么悲傷地事情，完全沒有了田野的感覺。在聆聽中速的的作品時(shí)，由于曲調(diào)優(yōu)美孩子們好像進(jìn)入了田野，有很多同學(xué)閉著眼睛去感受其溫柔的音樂。在聆聽在聽快速的作品時(shí)候?qū)W生們的眉頭舒展眉毛上揚(yáng)，眼睛發(fā)亮，整個(gè)面目表情表現(xiàn)的特別興奮，手和腳一起和著音樂而律動(dòng),將他們帶到另一種情緒中。所以如果將一首優(yōu)美的樂曲放慢速度它就會(huì)變得憂傷而變得悲痛，如果變快情緒也會(huì)跟著變得明朗，準(zhǔn)確的速度可以幫我們正確的理解作者的意圖正確的感受音樂形象，所以多多欣賞不同速度的樂曲，可以來培養(yǎng)學(xué)生對速度的感覺。1.2對不同節(jié)拍的感知訓(xùn)練通過感受不同拍子的歌曲，來掌握音樂節(jié)拍中的強(qiáng)弱規(guī)律，從而來提高節(jié)拍感，在這項(xiàng)訓(xùn)練中我用《送別》《義勇軍進(jìn)行曲》來進(jìn)行對比訓(xùn)練。歌曲《送別》自1914年問世以來，經(jīng)久不衰，一直被人們傳唱，它只有八個(gè)樂句，十句唱詞，歌詞樸質(zhì)清新，情真意摯與回環(huán)往復(fù)的旋律相配結(jié)合，加深了對離別的不舍?！读x勇軍進(jìn)行曲》由田漢作詞、聶耳譜曲?！读x勇軍進(jìn)行曲》的音樂情緒是（莊嚴(yán)地），節(jié)拍為（2/4四二拍），速度為（進(jìn)行曲速度,120拍/分鐘）在安靜的環(huán)境里播放《送別》，引導(dǎo)學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的旋律中感受4拍子的風(fēng)格，強(qiáng)弱次強(qiáng)弱的規(guī)律。然后播放義勇軍進(jìn)行曲感受2/4拍的進(jìn)行曲風(fēng)格。不同節(jié)拍的歌曲對比訓(xùn)練時(shí)，孩子們在4拍子的歌曲送別的時(shí)候會(huì)隨著音樂悠揚(yáng)的進(jìn)行緩慢進(jìn)入到狀態(tài)中，對節(jié)拍的感受并不明顯，而在欣賞義勇軍進(jìn)行曲的歌曲時(shí)候，能很好跟著音樂打拍子，這種節(jié)拍鮮明強(qiáng)弱規(guī)律很鮮明的歌曲能很好地掌握其節(jié)拍，跟隨律動(dòng)。所以在進(jìn)行拍感的訓(xùn)練時(shí)?？梢宰尯⒆觽兌嗦犘┕?jié)奏鮮明對比強(qiáng)烈的歌曲來進(jìn)行感知訓(xùn)練從而培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感。1.3對不同時(shí)值的感知訓(xùn)練時(shí)值：也稱為音符值，在樂譜中用來表達(dá)各音符相對持續(xù)時(shí)間亦指一個(gè)音的長短。為了讓學(xué)生更好的理解時(shí)值的概念，可以讓學(xué)生可自由地為通過為各種音樂時(shí)值設(shè)計(jì)相應(yīng)的身體動(dòng)作，從而能對時(shí)值進(jìn)行準(zhǔn)確的感受。在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)作與節(jié)奏的和諧統(tǒng)一，用動(dòng)作準(zhǔn)確的表現(xiàn)時(shí)值，從而使學(xué)生逐漸在大腦中形成準(zhǔn)確的時(shí)值概念。例如：四分音符——邁一步；二音符——邁一步后拍手一次，全音符——邁一步拍手三次等。2語言節(jié)奏訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)是一種聽辨.記憶.再現(xiàn)符號的學(xué)習(xí)。語言也有重音，節(jié)奏，起伏韻律。它和音樂的聯(lián)系是多方面的。語言的結(jié)構(gòu)，朗誦的節(jié)奏和音樂有很直接的關(guān)系，這在歌曲體裁中表現(xiàn)得最為突出，音樂的基本節(jié)奏往往源自于歌詞的朗誦節(jié)奏，而樂句、樂段、曲式的結(jié)構(gòu)也要依據(jù)歌詞的句法、段落和整體。2.1有節(jié)奏的念兒歌四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)，能清晰的認(rèn)識大部分節(jié)奏型，所以在學(xué)習(xí)每一首歌時(shí)，首先有節(jié)奏的讀歌詞，從而進(jìn)行訓(xùn)練，例如四年級下冊歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，老師用鋼琴伴奏或放這首歌的伴奏，學(xué)生朗讀歌詞，為唱歌做好準(zhǔn)備。例：（ⅩⅩⅩ

ⅩⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣）ⅩⅩⅩ

ⅩⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣阿門阿前一棵葡萄樹ⅩⅩⅩ

ⅩⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣阿樹阿上兩只黃鸝鳥2.2聲音模仿模仿是社會(huì)心理學(xué)術(shù)語。指仿效一定榜樣的言行舉止而進(jìn)行的活動(dòng),是學(xué)習(xí)和形成習(xí)慣的方式之一。兒童的簡單模仿是一種本能傾向。模仿的過程就是學(xué)習(xí)的過程,因模仿而獲取最初的知識。一般意義上的模仿是建立在對一定榜樣感知和理解的基礎(chǔ)上,并且和思維過程相聯(lián)系,是一種自發(fā)的行為。11、12歲的兒童模仿力極強(qiáng)，感受力極強(qiáng)，模仿性極強(qiáng)，而我們可以抓住這點(diǎn)進(jìn)行奏訓(xùn)練。

例：在聽賞第二單元笛子獨(dú)奏曲《蔭中鳥》時(shí)，可讓學(xué)生靜靜的聽一聽，并讓學(xué)生思考回答，你聽到了林中鳥叫的哪些聲音？你能模仿一下嗎？

學(xué)生：我聽到了黃鸝的聲音唧唧唧唧我聽到了燕子的聲音喳喳呼呼我聽到了畫眉的聲音谷谷谷谷我聽到了喜鵲的聲音喳喳喳喳

堅(jiān)持讓學(xué)生在這種潛移默化的模仿中掌握語言中的節(jié)奏型，從而逐漸形成了一種聽記節(jié)奏的能力。在語言節(jié)奏訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛玩的天性得以施展，積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，孩子們用高昂的情緒來學(xué)習(xí)歌曲，歌詞節(jié)奏很快完全掌握了。3動(dòng)作訓(xùn)練著名的音樂教育家達(dá)爾克羅茲(E.J.Dal-croze，1865~1950)創(chuàng)建了體態(tài)律動(dòng)學(xué)。為了連接音響運(yùn)動(dòng)和身體運(yùn)動(dòng)，達(dá)爾克羅茲設(shè)計(jì)了大量的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)基本練習(xí)項(xiàng)目。在這里可以把其方法運(yùn)用到教學(xué)中來。3.1一呼一吸練習(xí)呼吸是人們很容易覺察到的一種生理循環(huán)現(xiàn)象，具有音樂的韻律和節(jié)奏。在呼吸的運(yùn)動(dòng)中，人們可以清晰地感到動(dòng)靜、松緊、起伏的交替。這種在生理上的吸氣與呼氣，在音樂的上便表現(xiàn)上便是是強(qiáng)音和弱音。例如：讓學(xué)生平以打坐的方式坐在地板上，自然地呼吸，進(jìn)入一種完全放松的狀態(tài)。然后隨著自然的呼吸節(jié)奏收縮胳膊，而其他部位則完全放松，在練習(xí)過程中將全部的注意力集中在呼吸上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)有韻律的呼吸節(jié)奏。讓學(xué)生在呼吸中感受節(jié)奏。3.2動(dòng)作模仿根據(jù)一些簡單的節(jié)奏，教師示范動(dòng)（拍手、點(diǎn)頭、跺腳、聳肩等），讓學(xué)生模仿，從而對他們學(xué)習(xí)節(jié)奏的敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。如節(jié)奏型：⑴教師（拍手）ⅩⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣學(xué)生（拍手）ⅩⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣

⑵教師（點(diǎn)頭）ⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣學(xué)生（點(diǎn)頭）ⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣

⑶教師(跺腳)ⅩⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣學(xué)生（跺腳）ⅩⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣⑷教師(聳肩)Ⅹ—

∣Ⅹ—∣學(xué)生(聳肩)Ⅹ—

∣Ⅹ—∣3.3利用各種打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練打擊樂器，又叫敲擊樂器，是一種以搖動(dòng)、打、摩擦、等方式產(chǎn)生效果的樂器族群。打擊樂一般強(qiáng)弱分明，節(jié)奏鮮明，能夠很好地訓(xùn)練孩子們的節(jié)奏。愛玩本來就是兒童的天性，打擊樂器對他們有很強(qiáng)的吸引力。當(dāng)兒童接受一件陌生事物，他們的好奇心新鮮感是非常強(qiáng)烈的，所以當(dāng)我將各種打擊樂器放在他們前時(shí)，大部分學(xué)生眼睛變得發(fā)亮，表現(xiàn)的非常激動(dòng)，興奮，希望立刻馬上就玩一玩，我因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生們的熱情對他們進(jìn)行各種打擊樂器的節(jié)奏訓(xùn)練。3.3.1大鼓節(jié)奏訓(xùn)練首先我先拿出大鼓讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并聽它的音色，然后進(jìn)行了提問，讓孩子們說說大鼓是什么聲音，學(xué)生們一齊說：咚咚咚咚。其次對學(xué)生進(jìn)行了大鼓的演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，然后又用編兒歌節(jié)奏教學(xué)的形式來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏。學(xué)生一邊念一邊敲打。動(dòng)作協(xié)調(diào)性得到很好地鍛煉。

ⅩⅩ∣ⅩⅩ∣ⅩⅩ∣ⅩO∣師示范：大鼓∣唱○∣咚咚∣咚○∣ⅩⅩ∣ⅩⅩ∣ⅩⅩ∣ⅩO∣學(xué)生:大鼓∣唱○∣咚咚∣咚○∣3.3.2小鼓節(jié)奏訓(xùn)練

在進(jìn)行了大鼓的節(jié)奏訓(xùn)練之后，讓孩子們來學(xué)習(xí)小鼓的用法，孩子們求知欲顯得十分強(qiáng)烈，抓住這點(diǎn)對孩子們進(jìn)行訓(xùn)練，并讓孩子們區(qū)分大鼓和小鼓的聲音，并進(jìn)行提問小鼓的聲音是怎樣的？并創(chuàng)編節(jié)奏兒歌，請一邊唱一面敲打節(jié)奏？學(xué)生回答：小鼓

噠噠。

ⅩⅩⅩⅩ∣Ⅹ

ⅩⅩ∣ⅩⅩⅩⅩ∣Ⅹ

ⅩⅩ∣

小鼓小鼓

唱

噠噠小鼓小鼓

歌

噠噠

ⅩⅩⅩⅩ∣Ⅹ

ⅩⅩ∣ⅩⅩⅩⅩ∣Ⅹ

○

∣大家一起來

噠噠

小鼓來唱歌

3.3.3在知識增長的過程中，孩子們的好奇心，求知欲越來越強(qiáng)烈，在這種漸進(jìn)的過程中，我們繼續(xù)增加一些新鮮的元素來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，用小镲，打鼓，小鼓為旋律伴奏，組成一個(gè)樂器小合奏。以第七冊音樂書第三單元《我們的隊(duì)會(huì)》為例口琴３３１３∣５０３∣５５３５∣１０‖小镲ⅩⅩⅩ0∣ⅩⅩⅩ∣Ⅹ0ⅩⅩ∣Ⅹ0ⅩⅩ‖小軍鼓ⅩⅩⅩⅩ0∣ⅩⅩⅩⅩ0∣Ⅹ0ⅩⅩⅩⅩ∣Ⅹ0ⅩⅩⅩⅩ‖大鼓Ⅹ0∣Ⅹ0∣ⅩⅩ∣Ⅹ0‖在這個(gè)樂器小合奏中要引導(dǎo)學(xué)生在積極地體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分發(fā)揮想象力，除了這些認(rèn)識的打擊樂器外，另外還能引導(dǎo)學(xué)生自制打擊樂器，可以利用一些生活中的生活用具（如鐵盆、大桶、碗等），進(jìn)行力度不同的敲打，聽一聽，來制造聲音，去創(chuàng)造自己的節(jié)奏。

在打擊樂器的節(jié)奏訓(xùn)練中，孩子們的好奇心得到很好的發(fā)展。學(xué)生在多種多樣豐富打擊樂的學(xué)習(xí)敲擊過程中，不知不覺就在對比中感受到了各種樂器的音色，在打擊樂的拍和重音鮮明的對比中，學(xué)生辨別強(qiáng)拍和弱拍的能力得到很好的訓(xùn)練，內(nèi)心的強(qiáng)弱、拍感、節(jié)奏感得到很好地訓(xùn)練。3.4在游戲動(dòng)作中的節(jié)奏訓(xùn)練美國著名發(fā)展心理學(xué)家H﹒加登納在他的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中講到：“從某種程度上說，音樂本身最好還是被看成一種延伸了的手勢，一種由身體（至少是含蓄地）所執(zhí)行的運(yùn)動(dòng)或方向，許多最有成效的教音樂的方法把手聲音結(jié)合起來。”而我們可以把節(jié)奏訓(xùn)練和游戲結(jié)合起來，孩子們在游戲中按自己的需要自由自在的活動(dòng)，滿足了他們的需要和愿望，孩子們便會(huì)有歡笑、自信、快樂、成就感的積極情緒，而人在積極的情緒與狀態(tài)中，心理能量和潛力都會(huì)得到很好地發(fā)展，四年級的孩子們在游戲中節(jié)奏就不知不覺的被掌握了，節(jié)奏感得到了鍛煉。從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例：教師邊一邊有節(jié)奏的說一面做動(dòng)作，和學(xué)生來玩游戲，在不同的節(jié)拍節(jié)奏中（如二拍子、三拍子等）來說來做，從而培養(yǎng)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。以兒童經(jīng)常玩的游戲《大家來數(shù)七》為例；(這個(gè)游戲就是遇到有七的數(shù)字和七的倍數(shù)，就要跳過，否則就要接受懲罰)而我們在玩這個(gè)游戲時(shí)給它配上節(jié)奏。如：①教師拍手（念）Ⅹ

Ⅹ

∣ⅩⅩ

Ⅹ∣

一二

三四∣五六

七∣②學(xué)生拍手（念）ⅩⅩⅩⅩ∣ⅩⅩⅩ∣

大家一起∣來數(shù)

七∣

教師（念）Ⅹ

O∣一學(xué)生（念）Ⅹ

O∣二4創(chuàng)編節(jié)奏愛因斯坦曾說過“人的想象比知識更可貴”。兒童的創(chuàng)造行為在生活中無處不在。小學(xué)四年級學(xué)生的年齡一般在11、12歲,這個(gè)年齡段的孩子好奇、好問、有一種創(chuàng)新精神，但同時(shí)這時(shí)他們的好奇心是不穩(wěn)定不成熟的，在一些活動(dòng)如“玩沙”中，有些孩子能創(chuàng)新出“埃及金子塔”、“高樓古城”，來對歷史進(jìn)行想象，但是有些孩子卻被扼殺在那些條條框框中，變得沉默寡言，而我們要做的就是從兒童的天性入手，給孩子們想象力一個(gè)發(fā)展的空間。所以在節(jié)奏訓(xùn)練中，在學(xué)生熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們進(jìn)行大膽地創(chuàng)編節(jié)奏，從而進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在這創(chuàng)作過程中，教師要放手，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏，從而發(fā)掘和保護(hù)他們那份寶貴的好奇心與想象力。4.1根據(jù)旋律創(chuàng)編節(jié)奏給學(xué)生一個(gè)八小節(jié)的音符，讓學(xué)生自由創(chuàng)編節(jié)奏。要求形式各不相同，然后打出自己創(chuàng)編的節(jié)奏并唱出旋律例：旋律：3135|321|135|654|432|352|532|1‖學(xué)生3135|321|135|654|432|352|532|1— ‖4.2讓學(xué)生在音樂欣賞中創(chuàng)編節(jié)奏讓學(xué)生們聽一段輕音樂隨便創(chuàng)編節(jié)奏。孩子們通過親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。當(dāng)孩子們自發(fā)的做他們想做的事情時(shí)，注意力和創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)出來，孩子們就會(huì)愿意去探究，去實(shí)踐，去創(chuàng)造。在活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、我們要做的是，引導(dǎo)孩子，努力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)孩子們親身經(jīng)歷，積極勇敢進(jìn)行實(shí)踐，使他們內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來，學(xué)習(xí)效果得到很好的提升而不是死板性教學(xué)，為孩子們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).結(jié)論總之，在四年級音樂課中的節(jié)奏訓(xùn)練中抓住學(xué)生的心理特征，抓住其感覺和思維特征，重視孩子的好奇心，想象力，創(chuàng)造力，設(shè)法挖掘?qū)W生的潛能，用多種多樣的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，在不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的探尋中讓孩子們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在潛移默化中孩子們的節(jié)奏感得到很好的提升，從而激發(fā)他們的音樂興趣與藝術(shù)天分，讓其潛力得到最大的發(fā)揮。參考文獻(xiàn)[1]雷音.《論音樂與想象的心理特征》[N].（江漢大學(xué)學(xué)報(bào)）2006-03—27[1]王朝剛.《音樂節(jié)奏感的兩個(gè)基本屬性及訓(xùn)練模式》[N].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)）2010-03-1[2]陳果.《音樂節(jié)奏的功能性作用及訓(xùn)練研究》[J].西安音樂學(xué)院2012年12月[3]杜鵑.《節(jié)奏訓(xùn)練中應(yīng)注意的幾個(gè)問題》[J].藝術(shù)