跨學科知識整合在地理教學中的運用地理教學設(shè)計

==============================用地理教學設(shè)計jsfw8論文摘要本文通過一些具體事例來闡述跨學科知識整合在高中地理教學中的重要作用、以及如何準確地、巧妙地、靈活地運用好跨學科知識整合,是新時期地理教師上好課的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞地理教學跨學科知識整合運用當代科學發(fā)展的一個新趨勢是綜合化,即各門相關(guān)學科在縱向深入的同時又橫向滲透和結(jié)合,形成跨學科知識的研究。為此,我們有必要對傳統(tǒng)的分科型課程加以改革,使之既有相對完整的學科知識體系,又更加有利于人們對事物的整體精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載~1~================================精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，歡迎閱讀下載==============精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載~PAGE2~認識。眾所周知,地理學科是一門介于自然學科與社會學科之間的邊緣學科,以說是一門交叉學科,她具有十分明顯的跨界性和綜合性,長期的分科教學人為的割裂了這種聯(lián)系?，F(xiàn)在我們許多地區(qū)進行的”3+x綜合考試就是為了有機地加強學科間知識的內(nèi)在聯(lián)系,有效地促進了跨學科知識的整合。一、跨學科知識整合在地理教學中的作用所謂地理教學中跨學科知識的整合,就是圍繞某一教學目標,選取有價值的教學資源有效地融合到地理教學過程中,通過滲透、互補,形成知識體系的過程和結(jié)果。為了使學生學到比較全面的知識,我們在地理教學中應注重打破學科固有的疆界,主動開展合適的、有針對性的跨學科知識整合,使學生容易理解和接受,從而獲得新知識,達到預期的教學效果。因此,在地理教學中巧妙地利用跨學科知識的整合,可以克服學科教學中知識支離破碎等問題,使學生學到比較完整的知識。二、準確把握跨學科知識的整合響著中學地理教學,單純的傳遞知識已經(jīng)不能為廣大學生所接受。新教材強調(diào)案例教學,直接對知識進行陳述的篇幅較少,教材有些內(nèi)容對我們的學生不一定適合,學生已不能像以往那樣把教材作為預習、學習和復習的主要依托。地理學科的特點是教學內(nèi)容豐富,涉及知識范圍廣泛,如何找到最適合我們學生的素材,使我們的課堂變得生動有趣,從而獲得最佳的教學效果,我覺得整合有效的教學資源這是新形勢下推進地理教學的一個有效手段。地理課和物理、化學、語文、數(shù)學、歷史等學科是密不可分的,它與我們的日常生活也充滿了千絲萬縷的聯(lián)系。作為地理教師,應對課堂上所用的跨學科知識準確把握、準確分析,真正把不同學科內(nèi)容恰到好處地、有機地整合到自己的教學中,這就要求與其他學科聯(lián)系時要找準關(guān)聯(lián)點,,也不能鉆得太深而影響地理課的教學,著眼點應放在啟發(fā)學生的思維、激發(fā)他們學習興趣上,這樣既能保證輔助學科的科學性,又有利于學生嚴謹治學品質(zhì)的形成和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三、跨學科知識整合在地理教學中的靈活運用地理教學也是一門藝術(shù),我們都希望每一堂課都是精彩的、高質(zhì)量的,而要做到這一點,關(guān)鍵在于備好課。每一個教師都要根據(jù)教學對象的實際,精心選擇最佳的教學策略,就象蜜蜂釀蜜必須要采集足量的花粉一樣,備好一堂課教師要搜集大量的資料,然后經(jīng)過消化、吸收和辛勤釀造,最終精心設(shè)計安排一堂課的教學活動。在幾年的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)跨學科知識整合在教學中的靈活運用可以達到”三峽”時,可以引用李白的”兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重ft”、毛主席的”神女應無恙,當驚世界殊”講”沙漠景觀”時,可以引用”大漠孤煙直,長河落日圓””如雪,燕ft月似鉤”講”我國的名ft”時,以引用”不識廬ft,只緣身在此ft中”、”會當凌絕頂,一覽眾ft小”講”對流層氣溫的變化特點”時,可以引用”人間四月芳菲盡,ft寺桃花始盛開”、”一ft有四季,十里不同天”,但是某些地區(qū),在某種條件下會出現(xiàn)大氣溫度上暖下冷的反常現(xiàn)象,即逆溫,可以引用”五月ft雨熱,三峰火云蒸,側(cè)聞樵人言,深谷猶積冰”,讓學生知道逆溫確實會出現(xiàn);講”水能資源的利用”時,可以提到勢能與動能的差別,讓學生明白許多地理現(xiàn)象是有科學根據(jù)的,而且同物理緊密聯(lián)系的,科學的原理是相通的;講”巴勒斯坦和以色列”時,可以介紹猶太,倡導建立以”和平文化”,宣揚多元文化意識,反對暴力、流血沖突;講”中國的行政區(qū)劃”時,巴蜀等地名的由來,傳達出中國歷史悠久的神韻,;講”喀斯特地貌”的形成時,考慮到學生已具備了基本的化,式:caco3+H2o+co2==ca2,問題就很清楚,通過對跨學科知識的靈活整合既豐富了地理知識的外延,又拓寬了學生學習地理的時空?？傊?任何一門學科的知識都不能孤立存在,往往與其它學科存在著密切的聯(lián)系,且相互滲透。對于絕大多數(shù)地理教師而言,在教學中如何有效地整合跨學科知識還是一塊處女地,對跨學科知識的整合是否恰當,首先在于我們教學觀念的徹底轉(zhuǎn)變,切忌圍繞考什么就教什么來組織教學材料,,實際上豐富多彩的地理教學資源就在我們身邊其次,我們要有自發(fā)的收集信息資源的意識和具備較強的處理信息資源的能力,,,;再次,我們要學會創(chuàng)新的本領(lǐng),對于紛繁復雜的資源要剪輯嫁接,合理地進行取舍,再為我所用,與教學有機地結(jié)合,而不是牽強附會、無休止地拓展。只有靈活地進行跨學科知識的整合,在系統(tǒng)方法、教育學、心理學和教育技術(shù)等教育理論的指導下,協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)==============================中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學元素,才能使整個教學資源和教學環(huán)節(jié)形成一