中國(guó)的AP課程教師專業(yè)發(fā)展策略

中國(guó)的AP課程教師專業(yè)發(fā)展策略ap課程(theadvancedplacementcourse)即美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程，是美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（thecollegeboard）為優(yōu)秀高中生提供的在高中授課的大學(xué)基礎(chǔ)課程，該項(xiàng)目已成為國(guó)際性教育項(xiàng)目。美國(guó)、加拿大等國(guó)高等院校普遍認(rèn)可ap課程成績(jī)及折抵的大學(xué)學(xué)分，學(xué)生可減免相應(yīng)的大學(xué)課程達(dá)到縮短學(xué)時(shí)、節(jié)省費(fèi)用等目的。美國(guó)的ap課程項(xiàng)目在中國(guó)的實(shí)施與推廣為中國(guó)優(yōu)秀高中生跨入國(guó)際名校，接受國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育提供了有利條件，為我國(guó)精英人才的培養(yǎng)拓寬了渠道。

一、中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展策略提出的背景

1.美國(guó)ap課程教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求

由于ap課程是大學(xué)課程，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)對(duì)ap教師提出了較中學(xué)教師更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求：建議教師應(yīng)獲得相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位及以上學(xué)歷，至少有3年教學(xué)經(jīng)歷并經(jīng)過從師專業(yè)訓(xùn)練；建議教師持有教師專業(yè)資格證書；教師能夠利用各種教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生思維能力及溝通技能，使ap項(xiàng)目惠及所有學(xué)生；教師可利用電子媒體形成個(gè)人教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)發(fā)展水平。對(duì)于中國(guó)的ap課程教師來說，作者認(rèn)為還需滿足：教師能夠理解美國(guó)ap課程教學(xué)理念并將其實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐；能夠熟練使用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

2.中國(guó)當(dāng)前急需具有深厚ap課程學(xué)科理論知識(shí)且具有較強(qiáng)雙語教學(xué)能力的教師，為ap課程的教學(xué)質(zhì)量提供有力保障

由于ap課程項(xiàng)目在我國(guó)的實(shí)施剛剛起步，國(guó)內(nèi)從事ap課程教學(xué)的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了該項(xiàng)目在中國(guó)發(fā)展的需要。目前，國(guó)內(nèi)的ap課程教師分為三類：外籍教師，海歸教師及國(guó)內(nèi)高中教師。外教熟悉美國(guó)的教學(xué)模式和方法，但不熟悉中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)及中國(guó)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，存在著水土不服的現(xiàn)象。對(duì)于碩士及以上學(xué)歷的海歸教師來說，愿意到高中任教的人數(shù)很少，而國(guó)內(nèi)高中教師資源豐富，他們對(duì)中國(guó)中學(xué)教育有較深入理解，他們應(yīng)是在中國(guó)推廣美國(guó)ap課程的主要實(shí)施者，是傳播ap課程項(xiàng)目教育理念的使者。中國(guó)的ap課程教師是中國(guó)雙語教師群體中的特殊成員，要求既要具備大學(xué)相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)同時(shí)又具有大學(xué)雙語教學(xué)的英語水平，這對(duì)于高中教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，這兩項(xiàng)要求也是中國(guó)的ap課程教師數(shù)量處于瓶頸狀態(tài)的主要原因。

美國(guó)ap課程項(xiàng)目要在中國(guó)持續(xù)發(fā)展下去，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，師資隊(duì)伍是根基。因此，采用適當(dāng)策略促進(jìn)中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展具有其必要性和迫切性。

二、中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展策略

1.中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展界定

對(duì)于中國(guó)的ap課程教師這個(gè)特殊的群體，作者認(rèn)為“中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展”是中國(guó)教師為適應(yīng)美國(guó)ap課程項(xiàng)目在中國(guó)發(fā)展的需要而提升教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展過程，是教師群體的、外在的專業(yè)性提升和教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的過程，包括教師ap課程教育理念的提升、ap課程學(xué)科知識(shí)的更新及ap課程學(xué)科授課能力的提高過程。

促進(jìn)，共同提高。對(duì)于ap課程教師來說，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析和反思尤為重要。開設(shè)ap課程的學(xué)校應(yīng)定期開展ap課程教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)。如：課堂觀摩、教學(xué)示范、學(xué)科課程與考試的教學(xué)資料研討、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)研討、ap課程的本土化研究等活動(dòng)。通過校內(nèi)培訓(xùn)，使教師深入理解ap課程項(xiàng)目的宗旨，反思總結(jié)自我教學(xué)行為，評(píng)估自我教學(xué)效果，拓展教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師英語授課能力，及時(shí)更新ap課程的信息，建立教師群體間的溝通。

（6）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建教師間學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，交流教學(xué)研究的心得體會(huì)，分享國(guó)內(nèi)外有關(guān)ap課程項(xiàng)目研究的前沿成果。

（7）學(xué)校應(yīng)提升ap課程師資學(xué)歷水平，積極吸引具有碩士以上學(xué)位的教師加入ap課程項(xiàng)目中，對(duì)于本科學(xué)歷的教師應(yīng)鼓勵(lì)他們攻讀碩士學(xué)位，增強(qiáng)自身的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，校方應(yīng)提高ap課程教師的薪資標(biāo)準(zhǔn)，積極爭(zhēng)取政府和教育部門的政策與資金的支持。

4.中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展建議

（1）上述中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展的不同途徑之間應(yīng)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)行，職后培訓(xùn)應(yīng)具有長(zhǎng)期系統(tǒng)性和連貫性。

（2）高等師范院校可增設(shè)雙語教育專業(yè)。國(guó)內(nèi)對(duì)于雙語教師的培養(yǎng)幾乎是空白，中國(guó)要和國(guó)際教育接軌必須將雙語教師的培養(yǎng)提上日程，疏通目前國(guó)內(nèi)雙語教育與國(guó)外教育銜接不暢的局面。高等師范院校是培養(yǎng)雙語教師的最佳基地，在教育專業(yè)中可增設(shè)“雙語教育專業(yè)”，承擔(dān)起雙語師資培養(yǎng)的重?fù)?dān)，同時(shí)也為ap課程教師儲(chǔ)備資源。

（3）建立國(guó)家雙語教師資格的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，定期進(jìn)行雙語教師培訓(xùn)和資格考試，成績(jī)合格者頒發(fā)雙語教師資格證書，作為國(guó)內(nèi)從事ap課程教學(xué)工作的必要條件。

中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展是美國(guó)ap課程項(xiàng)目在中國(guó)發(fā)展的保障，ap課程項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)運(yùn)用多種途徑拓展中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展渠道，使中國(guó)教師達(dá)到美國(guó)大學(xué)理事會(huì)對(duì)ap課程教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求并將ap課程項(xiàng)目本土化。隨著中國(guó)的ap課程教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提高，ap課程項(xiàng)目在中國(guó)將獲得更大的發(fā)展空間，中國(guó)學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)享受到國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也為我國(guó)的高中精英教育儲(chǔ)備教師資源！

參考文獻(xiàn)

[1]2005apteacherstandards./apc/public/homepage/47022.html.

[2]盧乃桂，鐘亞妮.國(guó)際視