高二生物新陳代謝的基本類型教案

高二生物新陳代謝的基本類型教案教學目標一、學問方面1、使學生了解新陳代謝的基本類型2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)分與聯(lián)系二、實力方面1、通過學生對新陳代謝基本類型的學習，培育學生對概念進行科學分類的實力2、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培育學生科學的思維品質。3、通過學生分析某個生物的新陳代謝類型，培育學生利用概念進行科學推斷的實力。三、情感、看法、價值觀方面通過學生生物體新陳代謝類型的了解，使學生能較全面的、辯證的視察紛繁困難的生命自界。教學建議教材分析本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。1、新陳代謝的概念教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反應的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講解并描述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關系。2、新陳代謝的基本類型教材講解并描述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講解并描述了化能合成作用;教材還講解并描述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。教法建議本節(jié)的學問內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學習的總結，因此老師可在學生自學并探討相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分學問點都是學生學過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感愛好的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢?以此干脆引入化能合成作用的學習。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對學生而言是新學問點，學生只有在清晰了這個生理過程之后，老師才能較為順當?shù)匾龑W生通過自學或探討完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結和歸納。在引導學生探討化能合成作用的機理時，老師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。然后老師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。老師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質改變和能量改變上的相同之處。之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質改變和能量轉化之間的異同。3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學生理解清晰化能合成作用這一學問難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學生而言應當是全都學過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的學問內(nèi)容，所以采納自學或問題探討的方式可能適于這部分的教學。老師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、探討。老師可把學生探討的結果表解的形式總結新陳代謝的基本類型。4、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解，老師設計一些學生感愛好的問題供學生分析、探討。教學設計方案【課題】