高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的個(gè)體差異

馬淑杰張秀英李秋菊高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的個(gè)體差異研究摘要課堂學(xué)習(xí)效率的個(gè)體差異研究結(jié)果表明：對(duì)于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷低的學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，原有知識(shí)水平低且工作記憶廣度小的被試和原有知識(shí)水平高且工作記憶廣度大的被試的得分沒(méi)有顯著性差異；而對(duì)于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷高的學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，兩組被試的得分存在非常顯著的差異；教學(xué)方法和組別在低負(fù)荷材料學(xué)習(xí)上的得分的交互作用處于邊緣水平，而在高負(fù)荷材料學(xué)習(xí)上的得分的交互作用非常顯著。關(guān)鍵詞A認(rèn)知負(fù)荷；B工作記憶廣度；CCPFS結(jié)構(gòu)；1問(wèn)題的提出課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，近年來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果逐步引起研究者的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得有效知識(shí)量的多少與課堂學(xué)習(xí)效率問(wèn)題有關(guān)。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與耗費(fèi)時(shí)間、精力的比率關(guān)系。高效的學(xué)習(xí)是指達(dá)到既定目標(biāo)所消耗的時(shí)間和精力較少或在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度較高。影響學(xué)習(xí)效率的因素很多，但是最早開(kāi)始從工作記憶、認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究學(xué)習(xí)效率問(wèn)題的是Sweller(1980)[1]。工作記憶容量的有限性[2]和信息保持的短暫性是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。Sweller認(rèn)為：?jiǎn)栴}解決或?qū)W習(xí)過(guò)程中的各種認(rèn)知活動(dòng)均需要消耗工作記憶資源。若所有活動(dòng)所需要的工作記憶資源總量超過(guò)了個(gè)體所具有的總量，則存在資源不足的問(wèn)題，從而影響學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決的效率，此時(shí)稱為認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重[3]。認(rèn)知負(fù)荷可以分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(IntrinsicCognitiveLoad)和外在認(rèn)知負(fù)荷(ExtraneousCognitiveLoad)。由于工作記憶只有有限的容量，不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指令容易引發(fā)巨大的外在認(rèn)知負(fù)荷，從而妨礙學(xué)習(xí)。而內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是知識(shí)本體所構(gòu)成的，與因教學(xué)形式而產(chǎn)生的外在認(rèn)知負(fù)荷無(wú)關(guān)，由于認(rèn)知負(fù)荷來(lái)自知識(shí)本體，故稱為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。Daneman和Carpenter（1980）研究表明：工作記憶廣度（WorkingMemorySpan），即工作記憶容量（WorkingMemoryCapacity）反映了加工操作和暫時(shí)存儲(chǔ)的結(jié)合，可以作為工作記憶資源多少的一個(gè)操作性指標(biāo)。工作記憶容量的大小在一定程度上制約了個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，任何學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)對(duì)工作記憶產(chǎn)生一定的負(fù)荷，需要消耗工作記憶資源。對(duì)工作記憶容量大的個(gè)體來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有超出其工作記憶能力所能承受的限度，有足夠的資源對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，因而會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果；對(duì)工作記憶容量小的個(gè)體來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷超出了其工作記憶能力所能承受的限度，導(dǎo)致資源不足，不能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的加工，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響?；谶@樣的觀點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇應(yīng)盡可能減小由教學(xué)方法引起的外在負(fù)荷。Sweller和Cooper研究發(fā)現(xiàn)[4]：樣例學(xué)習(xí)中知識(shí)的獲得明顯比傳統(tǒng)的基于練習(xí)的模式更省時(shí)間且解決相似的同構(gòu)問(wèn)題時(shí)正確率也高。于是他們推斷：樣例學(xué)習(xí)由于減輕了無(wú)關(guān)的心理負(fù)荷而產(chǎn)生更有效的加工，更有助于問(wèn)題類(lèi)型圖式的掌握。在示例學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，Zhu和Lee等人（1996）研究發(fā)現(xiàn)[5]：根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系將陳述性知識(shí)串聯(lián)成組，將有解題步驟的例題按照低起點(diǎn)小臺(tái)階的方式編排，這樣將有助于降低認(rèn)知負(fù)荷，能有效地促進(jìn)學(xué)生通過(guò)考察例題和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣的方法稱為示例演練教學(xué)方法。CPFS結(jié)構(gòu)[6]（概念域、概念系、命題域、命題系形成的結(jié)構(gòu)稱為CPFS結(jié)構(gòu)）是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．CPFS結(jié)構(gòu)是個(gè)體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心成分[7]，因而它構(gòu)成了數(shù)學(xué)理解的必要前提，直接影響數(shù)學(xué)理解的深度、廣度和精度，反映在解題行為上便產(chǎn)生了能力的差異．喻平（2003）研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，其CPFS結(jié)構(gòu)測(cè)試得分與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生有著顯著性差異，個(gè)體CPFS結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有較大的影響．目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究中，絕大部分是從主觀方面進(jìn)行的（陶興模，2004；徐靈芝，1994）。綜觀有關(guān)研究可知，迄今為止從認(rèn)知負(fù)荷角度對(duì)高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的個(gè)體差異進(jìn)行研究的依然很少。本研究力圖從認(rèn)知負(fù)荷的角度，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，探討高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的個(gè)體差異，以便教師能夠更好地分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。2研究方法2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用2(兩種學(xué)生類(lèi)型）×2（兩種教學(xué)方法：講解法和示例演練教學(xué)法）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中學(xué)生類(lèi)型和教學(xué)方法為被試間因素。2.2被試北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)高三年級(jí)文科82名（兩個(gè)班）學(xué)生。2.3實(shí)驗(yàn)材料本研究的教學(xué)內(nèi)容選擇高三選修（1）中“函數(shù)的極值”一節(jié)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分別采用講解法和示例演練教學(xué)法進(jìn)行兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)設(shè)計(jì)了一份后測(cè)試題、答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，后測(cè)材料包含8道求函數(shù)極值的解答題。題目的設(shè)計(jì)主要根據(jù)駐點(diǎn)個(gè)數(shù)（1個(gè)或兩個(gè)）、取得極值（極大值、極小值）和無(wú)極值情況分類(lèi)安排的。具體題目編排為：前四個(gè)題目均含有單一駐點(diǎn)，依次是：?jiǎn)我获v點(diǎn)且取得極小值，單一駐點(diǎn)且取得極大值，單一駐點(diǎn)且函數(shù)在駐點(diǎn)兩側(cè)都是單調(diào)遞增無(wú)極值，單一駐點(diǎn)且函數(shù)在駐點(diǎn)兩側(cè)都是單調(diào)遞減無(wú)極值；后四個(gè)題目均含有兩個(gè)駐點(diǎn)，依次是：兩個(gè)駐點(diǎn)且分別取得極大值和極小值，兩個(gè)駐點(diǎn)且分別取得極小值和極大值，兩個(gè)駐點(diǎn)且第一個(gè)駐點(diǎn)處不存在極值和第二個(gè)駐點(diǎn)處取得極小值，兩個(gè)駐點(diǎn)且第一個(gè)駐點(diǎn)處取得極小值和第二個(gè)駐點(diǎn)處不存在極值。2.4實(shí)驗(yàn)程序歸存工作記憶廣器度測(cè)試點(diǎn).候?qū)W(xué)生的復(fù)照雜工作記憶延廣度進(jìn)行測(cè)絞量主要采用紅Dam啦eman闊和骨Capen地ter(1臂980)畫(huà)提出的雙重昆任務(wù)法，實(shí)白驗(yàn)材料由加詠法廣度和詞概語(yǔ)廣度任務(wù)怕構(gòu)成。本實(shí)員驗(yàn)依據(jù)禿“睜在同一作業(yè)湊中既要包括企加工成分又釣要包括存儲(chǔ)趕成分策”競(jìng)的原理。其獲中，加法廣姨度任務(wù)中所擺用的加法算暢式均由兩位例數(shù)的加法（芝不檔含坑進(jìn)位）構(gòu)成抗，其中有正鉗確的（如夾33+26規(guī)=59華）也有錯(cuò)誤長(zhǎng)的（如期25+12未=47何）；詞語(yǔ)廣震度任務(wù)是由桑兩個(gè)字組成宗的詞語(yǔ)（如搞學(xué)校）。測(cè)團(tuán)試要求學(xué)生脅判斷所給算東式是否正確炒，并記住算統(tǒng)式后面的詞負(fù)語(yǔ)。在每個(gè)犬廣度水平上醋，共做判2芬套相似的測(cè)門(mén)試，每套中胃包含的算式悉（詞語(yǔ)）個(gè)助數(shù)就是復(fù)雜嘩工作記憶廣痰度。測(cè)試材漁料通過(guò)投影歸展示給被試課，每張投影逮片中有一個(gè)擾加法算式和否一個(gè)詞語(yǔ)，悼每張投影片寨在學(xué)生作出牌判斷后筐消失參，然減后出現(xiàn)下一教張。測(cè)試安榮排在一間絕顧對(duì)安靜的多桐媒體教室里完,牧利用設(shè)計(jì)好腔測(cè)試程序以水個(gè)別形式對(duì)情被試的工作閃記憶廣度進(jìn)草行測(cè)試，記噴錄每個(gè)被試喪的測(cè)試成績(jī)駝并錄入計(jì)算柿機(jī)明.從拾原有知識(shí)水館平測(cè)試刊.辭結(jié)合旋“師函數(shù)極值類(lèi)”類(lèi)的知識(shí)體系旁及牧CPFS丑結(jié)構(gòu)特征，扶設(shè)計(jì)了一份伸個(gè)體原有知于識(shí)水平（它個(gè)體淘CPFS梢結(jié)構(gòu)海）測(cè)試題目。迫CPFS嫂結(jié)構(gòu)五的測(cè)試方法督主要采用男“達(dá)目標(biāo)回憶法助[6]酬”機(jī)，即給定噸一個(gè)目標(biāo)要條求被試回憶灘相應(yīng)的知識(shí)摘或方法。具椒體的測(cè)試題術(shù)目是根據(jù)求直極值需要的仗知識(shí)和方法根考查學(xué)生對(duì)寫(xiě)多項(xiàng)式函數(shù)蚊求導(dǎo)數(shù)，求扯單調(diào)增、減珠區(qū)間及解方渴程的方法的抗掌握程度。今測(cè)試材料詳講見(jiàn)附件。辣實(shí)驗(yàn)前一天偵，在暈數(shù)學(xué)課上用私25燭分鐘的時(shí)間該對(duì)學(xué)生進(jìn)行衰統(tǒng)一測(cè)試。段測(cè)試后將學(xué)底生的成績(jī)錄恒入計(jì)算機(jī)。媽礙教學(xué)實(shí)驗(yàn)塵在兩個(gè)班分苗別用講解教浴學(xué)模式和示薯例演練教學(xué)假法進(jìn)行一節(jié)暑課（隔45腔分鐘）的教伙學(xué)實(shí)驗(yàn)，并怖在下一節(jié)課桶進(jìn)行及時(shí)后盼測(cè)，教師根裂據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)千對(duì)測(cè)試成績(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)分，舉并將成績(jī)錄挪入計(jì)算機(jī)。論與傳統(tǒng)的講圣解教學(xué)模式改相比，示例巴演練教學(xué)法頁(yè)[8]肌是根據(jù)知識(shí)供之間的內(nèi)在瓜邏輯關(guān)系，府將有解題步艱驟的問(wèn)題和踩例題串聯(lián)成找組，按照低爛起點(diǎn)、小臺(tái)顯階的方式引唱導(dǎo)學(xué)生由淺帳入深的學(xué)習(xí)很，使學(xué)生通船過(guò)考察例題哭和解決問(wèn)題偷學(xué)習(xí)新知識(shí)臟。示例演練洽教學(xué)法強(qiáng)調(diào)擺知識(shí)的獲取捆是一個(gè)從具稍體到抽象的范過(guò)程，強(qiáng)調(diào)繳應(yīng)該使學(xué)生竄通過(guò)自主的潑思考和練習(xí)撤，歸納和發(fā)而現(xiàn)知識(shí)，并興獲得解決問(wèn)霜題的技能和盡學(xué)習(xí)的方法色。具體的教翠學(xué)設(shè)計(jì)詳見(jiàn)纏附件。浪3實(shí)驗(yàn)梯結(jié)果途對(duì)工作記憶魚(yú)廣度和原有馳知識(shí)水平進(jìn)融行聚類(lèi)分析慘，結(jié)果表明孫：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)跟班的學(xué)生可去以劃分為兩吉類(lèi)，其中一貪類(lèi)表現(xiàn)為原君有知識(shí)水平?jīng)觯覯=13.照08,S燃D=0.8降1撲）較高且工映作記憶廣度殖（往M=3.6訂0,SD逝=0.82丙）較大，我膝們稱其為第鴨一組，另一蒼組原有知識(shí)先水平（勵(lì)M=10.陳04寫(xiě)，趁SD=1.椅045看）較低且工錘作記憶廣度瓶(M=3岸.19覆，割SD=0.敏87)托較小，稱其娛為第二組。高兩組的工作永記憶廣度和服原有知識(shí)水制平允存在顯著差么異（朝工作記憶廣移度籠：佛F(1,7交7)=4.妄032礦，著p<0.0免5寇；階原有知識(shí)水筐均點(diǎn)：揀F(1,7孩7)=16晨5.171桿，擱p=0.0讀00虛）極。業(yè)表儀1臘兩類(lèi)問(wèn)題上招得分的描述拉性統(tǒng)計(jì)結(jié)果援知識(shí)和廣度辨高組誓知識(shí)和廣度隊(duì)低組落講解法初示例演練教捐學(xué)法鹽講解法過(guò)示例演練教腳學(xué)法漢M斑SD繁M避SD淡M蛛SD潛M蝕SD場(chǎng)單一駐點(diǎn)庸38.50鑰2.812州38.23訪2.948怠37.15廁3.270漢39.07參1.489燭兩個(gè)駐點(diǎn)淋39.17在1.267臂38.77失2.351鬼34.19臥4.883礙38.43藝2.602受被峽試在單一駐登點(diǎn)問(wèn)題和兩宵個(gè)駐點(diǎn)問(wèn)題揭上的得分的所描述性統(tǒng)計(jì)珠結(jié)果如表1裁所示。吳將后測(cè)單一范駐點(diǎn)問(wèn)題得初分和兩個(gè)駐莫點(diǎn)的得分作洽為因變量進(jìn)規(guī)行鄭2樹(shù)（兩組學(xué)生棍）拿×2胃（兩種教學(xué)潑方法）的多休元方差分析潑，結(jié)果如表凈2摸所示攤.窩表禁2完兩種類(lèi)型廚問(wèn)題上得分備的2依2多元方差膽分析結(jié)果成方差來(lái)源抓變量群SS困df刃MS敬F宋組間暢單一駐點(diǎn)等1.090副1昆1.090栗0.158晴兩個(gè)駐點(diǎn)鬼120.5恥01栽1光120.5通01痛10.47粉4**顧教學(xué)方法軌單一駐點(diǎn)你11.59子0兼1假11.59母0窮1.676破兩個(gè)駐點(diǎn)杰62.86考1挑1廁62.86途1或5.464訂*搞組間封教學(xué)方法波單一駐點(diǎn)荒20.39輸9期1魚(yú)20.39亦9團(tuán)2.950慣兩個(gè)駐點(diǎn)擠91.58丙8上1第91.58鋒8閱7.961旁**日誤差郵單一駐點(diǎn)媽518.5霸49部75鴨6.914滔兩個(gè)駐點(diǎn)籍862.8尺70款75忠11.50蘿5撇總和篇單一駐點(diǎn)閥569.3巷42華78過(guò)兩個(gè)駐點(diǎn)減1218.儲(chǔ)759欺78糧注：*顯著圣性水平為0途.05，*黎*顯著性水傍平為0.0僑1雞兩諒組被試在單臺(tái)一駐點(diǎn)問(wèn)題壯上的得分沒(méi)雜有顯著性差歷異(F(1摔,75)=大0.158孫，p>0.搞05)，但勺是在兩個(gè)駐離點(diǎn)問(wèn)題上的婦得分存在非胖常顯著的差榆異(F(1惡,75)=鑰10.47核4，p<0扒.01)。慈單一駐點(diǎn)問(wèn)決題上的得分珍在兩種教學(xué)吵方法上并沒(méi)律有顯著性差尸異(F（1靜,75）=幻1.676狐，p>0.送05)，兩陰個(gè)駐點(diǎn)問(wèn)題聰上的得分在掩兩種教學(xué)方嬸法上存在顯愛(ài)著性差異(趴F（1,7踩5）=5.鳴464，束p<0.0霜5)。駛教學(xué)方法和利組別在單一斬駐點(diǎn)問(wèn)題上機(jī)得分的交互耽作用處于邊肥緣水平（F愧(1,75商)=2.9少50，p=貴0.090帝），這說(shuō)明士，對(duì)于工作斥記憶廣度和展原有知識(shí)水刑平較高的第妹一組被試而糊言，講解法乎(M=38葡.50)和婆示例演練教刻學(xué)法（M=現(xiàn)38.23索）導(dǎo)致的差課異非常小，塊但是對(duì)于工音作記憶廣度跨和原有知識(shí)費(fèi)水平較低的槐第二組被試次而言，講解蜜法(M=3博7.15)命顯著低于示校例演練教學(xué)衰法(M=3涼9.07)港。盲教學(xué)方法和辭組別在兩個(gè)蘋(píng)駐點(diǎn)問(wèn)題上坦得分的交互甩作用顯著（嫩F(1,7鐘5)=7.銅961，p耳<0.01蟲(chóng)），表明：砍對(duì)于工作記郵憶廣度和原彼有知識(shí)水平秒較高的第一躺組被試而言施，講解法(淺M=39.畫(huà)17)和示換例演練教學(xué)槍法（M=3始8.77）裁導(dǎo)致的差異鏟非常小，但幸是對(duì)于工作析記憶廣度和薄原有知識(shí)水林平較低的第存二組被試而付言，講解法松(M=34抬.19)顯嗽著低于示例筐演練教學(xué)法寫(xiě)(M=38于.43)。珠對(duì)腳兩種教學(xué)方膽法下的被試背進(jìn)行工作記癢憶廣度和原熊有知識(shí)水平雁進(jìn)行單因素土方差分析，勻結(jié)果表明：瀉它們均沒(méi)有德顯著差異（拍原有知識(shí)水豈平：F(1州,77)=匹0.000蛋，p>0.濃05；工作匹記憶廣度：仙F(1,7疾7)=0.肌070，p摩>0.05資）。闖4分析查與討論珍工際作記憶廣度價(jià)即工作記憶腔容量，它反奉映了加工、勸操作和暫時(shí)到存儲(chǔ)的結(jié)合康，復(fù)雜工作陜記憶廣度不適僅支持保持武功能，而且輛需要更多的沫執(zhí)行功能的佳參與，用于硬支持活動(dòng)中侄的動(dòng)態(tài)記憶闊，承擔(dān)著更顫復(fù)雜的認(rèn)知也活動(dòng)，學(xué)生跪的任何一項(xiàng)備學(xué)習(xí)任務(wù)都料離不開(kāi)工作的記憶的參與撫。秒工作記憶廣偉度的大小在合一定程度上年制約了個(gè)體圖的學(xué)習(xí)能力腥，任何學(xué)習(xí)消任務(wù)都會(huì)對(duì)罪工作記憶產(chǎn)標(biāo)生一定的負(fù)甜荷，需要消鄭耗工作記憶聚的資源。相腹同的學(xué)習(xí)任宗務(wù)所產(chǎn)生的慮認(rèn)知負(fù)荷對(duì)佩不同的個(gè)體努的影響也可漏能不同。卷從知識(shí)本身尋而言，單一窗駐點(diǎn)問(wèn)題所嫌構(gòu)成的內(nèi)在唱認(rèn)知負(fù)荷遠(yuǎn)梁低于兩個(gè)駐議點(diǎn)問(wèn)題所構(gòu)目成的內(nèi)在認(rèn)隱知負(fù)荷。由類(lèi)于單一駐點(diǎn)框問(wèn)題所構(gòu)成摘的內(nèi)在認(rèn)知域負(fù)荷較低，耽沒(méi)有超出尊工作記憶廣匆度和原有知振識(shí)水平較低慈的學(xué)生的工渾作記憶容量絲所能承受的侄限度，學(xué)生國(guó)有足夠的資深源對(duì)學(xué)習(xí)任孝務(wù)進(jìn)行加工刺，因而會(huì)取屠得良好的學(xué)域習(xí)成績(jī)，使起之與工作記苗憶廣度和原乒有知識(shí)水平醬較高組學(xué)生孫的學(xué)習(xí)效率刮沒(méi)有顯著差洽異。盡管講慨解法和示例貫演練教學(xué)法圍在教學(xué)中所蘿引發(fā)的外在慰負(fù)荷存在著暖差異，但是咱由于知識(shí)本怖身所構(gòu)成的劑內(nèi)在認(rèn)知負(fù)站荷較低，使趕得總的認(rèn)知茫負(fù)荷并沒(méi)有運(yùn)超出其工作龍記憶容量所氏能承受的限固度，所以教早學(xué)方法的選盾擇在單一駐迫點(diǎn)問(wèn)題上的裁得分并沒(méi)有仇顯著差異。盯相對(duì)于單一脆駐點(diǎn)而言，生兩個(gè)駐點(diǎn)問(wèn)監(jiān)題所構(gòu)成的捧內(nèi)在認(rèn)知負(fù)倦荷要大很多夏。私相對(duì)于工作揚(yáng)記憶廣度低番組而言工作欲記憶廣度和杯原有知識(shí)水啟平高組學(xué)生翻的內(nèi)部資源仍較為充足，雄且由于原有越知識(shí)水平高找，信息提取筐通道也更為僵順暢，從而授使得成績(jī)顯燭著高于工作瀉記憶廣度和聞原有知識(shí)水符平低組。對(duì)技于教學(xué)方法堵而言，和講康解法相比示采例演練教學(xué)涂法的使用把般學(xué)生的注意滅從問(wèn)題目標(biāo)吼轉(zhuǎn)移開(kāi)旦，恨而指向問(wèn)題惠狀態(tài)的特點(diǎn)糖及相關(guān)的移燒動(dòng)，更有助旬于問(wèn)題類(lèi)型四圖式的掌握棗，而且習(xí)題嘴旁邊所附的難正確答案可泄以有效地避欄免問(wèn)題的堆衛(wèi)積，有利于斯減輕學(xué)生的栗認(rèn)知負(fù)荷，里易于學(xué)生順?biāo)乩卣莆账矊W(xué)知識(shí)。除浩此之外，講貞解法在教學(xué)翅過(guò)程中要求菊學(xué)生將工作棚記憶資源分座配到教師所泥講內(nèi)容、教混師不斷發(fā)出什的教學(xué)指令做和學(xué)習(xí)材料貍幾個(gè)方面，桿從而產(chǎn)生的喘外在認(rèn)知負(fù)蒼荷在很大程州度上要高于虜示例演練教古學(xué)法。從而真導(dǎo)致講解法汽下，學(xué)生學(xué)昌習(xí)的總體認(rèn)犁知負(fù)荷要大碑于示例演練霉教學(xué)法下所險(xiǎn)產(chǎn)生的總體迫負(fù)荷。對(duì)于經(jīng)工作記憶廣分度低的學(xué)生遮而言，學(xué)習(xí)歪任務(wù)所產(chǎn)生吼的認(rèn)知負(fù)荷凈超出了其工制作記憶容量稱所能承受的枯限度，再加塌上原有知識(shí)伯水平低，信啊息提取較為嗎困難，從而考導(dǎo)致資源不厲足，不能對(duì)松學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)嶺行有效的加升工，從而影片響學(xué)習(xí)效率韻，使得教學(xué)些方法的選擇民在兩個(gè)駐點(diǎn)茫問(wèn)題上存在飽顯著的差異蝦。值得注意不的是這種差蹈異更大程度犧上來(lái)源工作產(chǎn)記憶廣度和炕原有知識(shí)水盆平低組。膠5指導(dǎo)懷意義耕（1）教師纏備課時(shí)應(yīng)仔胖細(xì)分析教學(xué)羊信息中元素良的個(gè)數(shù)及元太素間相互作正用水平，教杰學(xué)設(shè)計(jì)不要積讓學(xué)生必須圍同時(shí)注意太瑞多不同的元艱素，即教學(xué)樂(lè)設(shè)計(jì)要注意碗分散難點(diǎn)?；睿?）教學(xué)賄材料的組織顯形式應(yīng)有助汗于減少對(duì)學(xué)淘生注意的要艦求可[9]炕，盡量減少綁因信息來(lái)源他分散對(duì)學(xué)生俯造成的認(rèn)知碼負(fù)荷，教師勿應(yīng)把教學(xué)中墊需要提供給耳學(xué)生的多種總信息資源整賭合在一起。軟把可有可無(wú)模的信息清除棚掉，將無(wú)關(guān)神認(rèn)知負(fù)荷向添相關(guān)性認(rèn)知安負(fù)荷轉(zhuǎn)變，錘控制好無(wú)關(guān)鎮(zhèn)認(rèn)知負(fù)荷，迎保證總的認(rèn)往知負(fù)荷在工懷作記憶容量不允許的范圍壤內(nèi)熔[10]尿。貫（3）教師菠在教學(xué)設(shè)計(jì)派時(shí)應(yīng)注意對(duì)優(yōu)知識(shí)的程序艱化和組塊化邀。程序化，繪是指將陳述錯(cuò)性知識(shí)轉(zhuǎn)化斗為程序性知歪識(shí)，從而使遠(yuǎn)問(wèn)題解決的桐方法由弱方沿法轉(zhuǎn)化為產(chǎn)攪生式，即形煉成相應(yīng)問(wèn)題密的解決方法扮和技能。組息塊化，是指玻將一系列的謙產(chǎn)生式合成理一個(gè)單一的墳產(chǎn)生式，并墓且仍具有一刊個(gè)產(chǎn)生式的尺功能替[9]塊。將知識(shí)程第序化和組塊錄化使得被組痛塊后的知識(shí)爽以圖式的形訓(xùn)式被作為單來(lái)一元素存儲(chǔ)扯在記憶系統(tǒng)縫中，降低了國(guó)學(xué)生的工作撇記憶負(fù)荷，毅圖式的增加外有助于克服饞工作記憶的確限制，有助貝于提高問(wèn)題貓解決的速度兄。參考文獻(xiàn)醫(yī)[1]Sw漠eller潤(rùn),J.鏈Cogni頁(yè)tive蠻load傳durin惜gpro映blem脅solvi騾ng:E國(guó)ffect狹son報(bào)learn省ing退[J]略.Cog稼nitiv歷eSci歡ence,縣1988瞇,12(帶2):2填57-28河5.孩[2]M陽(yáng)iller晃,G.A尾..Th礙emag欣ical瀉numbe暴rsev速enpl借usor美m(xù)inu語(yǔ)stwo麗:Som望elim中itso襲nour稅capa俗city陡forp蹄roces酷sing霜infor鞭matio角n棚[J]后.Psy煉cholo煌gical林Revi足ew,1偉956,室63:81摟-97.炒[3]飄張慧，張凡由.鴿認(rèn)知負(fù)荷理隊(duì)論綜述蜜[J]濤.侄教育研究與移實(shí)驗(yàn)睬,1999宴，覽4:45