質(zhì)量守恒定律說課稿（通用5篇）

第頁共頁關(guān)于質(zhì)量守恒定律說課稿〔通用5篇〕質(zhì)量守恒定律說課稿篇1一、教材的地位和作用在質(zhì)量守恒定律之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反響可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反響物與生成物之間量的關(guān)系。而本節(jié)課是從生成何種物質(zhì)向生成多少質(zhì)量物質(zhì)的一個過渡，引導學生從量的方面去研究化學反響。二、教學目的[知識與技能](1)理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。(2)學會應用質(zhì)量守恒定律解釋一些簡單的實際問題。[過程與方法]在發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律探究活動中，初步體驗科學探究的主要過程。[情感態(tài)度價值觀]在實驗探究活動中，進一步形成勤于考慮、樂于鉆研和藹于合作的學習品質(zhì)。三、教學重、難點重點：質(zhì)量守恒定律的科學探究過程難點：理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及應用四、學法指導根據(jù)本課的特點和學生已有的知識程度，我認為本節(jié)課應充分發(fā)揮學生的主體作用，老師提出問題后，讓學生分組討論提出猜測，制定方案，然后進展實驗驗證，得出結(jié)論，并互相交流。以探究式學習為主，承受式學習為輔的學習方式。五、教學過程：師：先用火柴燃燒和蠟燭燃燒實驗，向同學們提問：火柴、蠟燭燃燒后質(zhì)量是否會變化?生：減少了。師：是不是這樣呢?要解決這個問題，先來學習本節(jié)課的內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》。師：由學生來做兩個探究實驗。1、CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO42、CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2師：同學們，反響前后的質(zhì)量相等嗎?生：相等(通過觀察天平的指針的擺動)。師：那么我們共同來分析^p一下為什么反響前后的質(zhì)量相等?師生：m反響前m反響后。裝置裝置。沒有參與反響的物質(zhì)沒有參與反響的物質(zhì)。參與反響的反物質(zhì)生成的生成物。師生：根據(jù)剛剛的推導，我們總結(jié)出質(zhì)量守恒定律：參加反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。師：1、A+B→C+D，5gA和3gB完全反響后，生成了2gC，求生成的D的質(zhì)量2、A+B→C，5gA和10gB反響，反響完畢后，B反響完了，A還有2g剩余，求生成C的質(zhì)量生：1、生成D的質(zhì)量為6g;2、生成C的質(zhì)量為13g;師：質(zhì)量守恒定律中的三個【關(guān)鍵詞】：^p：參與、生成、總和。師：再由學生來做一個探究實驗。Na2CO3+HCl→NaCl+H2O+CO2師：這個反響前后的質(zhì)量相等嗎?生：反響后的質(zhì)量減少了(通過天平的擺動)師：為什么這個反響前后的質(zhì)量不相等?是不是不符合質(zhì)量守恒定律生：不是，因為生成的氣體跑到空氣中去了師：要使此化學反響能成功演示出質(zhì)量守恒定律，如何改良實驗裝置生：不讓氣體跑掉，把反響放在密封的裝置中進展師：我們考慮一下前面的實驗，為什么CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4的實驗在開放的體系中進展，而CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2的實驗在密封的體系中進展?生：因為前者反響中即沒有氣體參與，也沒有氣體生成，而后者反響中生成了二氧化碳氣體師：其實一切化學反響都符合質(zhì)量守恒定律師：讓學生閱讀《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》，提出問題“為什么做同樣的實驗，波義耳的結(jié)論與拉瓦錫的結(jié)論不同?”生：Hg+O2→Hgo，波義耳波沒有在密封的裝置中進展了實驗，所以mHg<mhgo，而拉瓦錫改良了實驗裝置，使反響裝置密封，所以得出質(zhì)量守恒定律</mhgo。師生：對于有氣體生成或有氣體參與的化學反響，要成功的演示質(zhì)量守恒定律，應在密封的裝置中進展師：1、加熱10g的KClO3和MnO2的混合物，反響后稱得殘留物的質(zhì)量總和為9、52g，那么生成O2的質(zhì)量為多少克2、用質(zhì)量守恒定律解釋：鎂條在空氣中燃燒后，生成的白色粉末的質(zhì)量比原來的鎂條的質(zhì)量大3、用質(zhì)量守恒定律解釋：高錳酸鉀受熱分解后，剩余的固體的質(zhì)量比原反響物的質(zhì)量減輕了六、板書：質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：參加化學反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。1、定律【關(guān)鍵詞】：^p：“參與、生成、總和”2、一切化學反響都符合質(zhì)量守恒定律3、對于有氣體參與和有氣體生成的化學反響，要成功演示質(zhì)量守恒定律，必須在密封的裝置中進展。①在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學生的學習起點和障礙點?學生課外預習，上課時通過叫學生答復下列問題的形式抽樣調(diào)查學生的學習起點和障礙點學生上課時先給學生做預習習題，通過做題的情況，理解學生的學習起點和障礙點課后做習題穩(wěn)固情況及學生課后問老師的問題情況調(diào)查學生的學習起點和障礙點②學生的學習起點和障礙點是什么?學生的學習起點：學生在前面已經(jīng)學習了物質(zhì)的組成，構(gòu)成物質(zhì)的微粒，物質(zhì)化學式的書寫，化學反響中的反響物生成物等等，為本節(jié)課學習化學反響中的質(zhì)量守恒定律打下了根底，這就是本節(jié)課學生的學習起點。學生的學習障礙點：在學習這一課之前，學生不知道化學反響中反響物與生成物之間量的關(guān)系，所以本節(jié)課一定要讓學生理解在化學反響中反響物生成物的質(zhì)量是增大的，還是減少的，如何算出增大了多少，減少了多少，還要從微觀的角度讓學生理解質(zhì)量守恒，才能讓學生真正理解此定律。質(zhì)量守恒定律說課稿篇2一、說教材1、教材的地位和作用《質(zhì)量守恒定律》是中學化學的一個重要定律，是分析^p物質(zhì)在化學反響中質(zhì)量關(guān)系的理論根據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學里有承上啟下的作用。在學習這節(jié)內(nèi)容之前學生已經(jīng)學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，他們對化學反響中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認識；通過這節(jié)課的教學，引導學生對化學反響的認識從“質(zhì)”過渡到“量”；并為化學方程式的書寫、計算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。2、教材內(nèi)容分析^p本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應用。教材不是從定義出發(fā)，把“質(zhì)量守恒定律”強加給學生，而是“立足實際操作，以學生的開展為中心”，通過一系列的探究活動，引導學生從量的方面去體驗并得出化學反響的規(guī)律。3、教學目的設計①學生知識狀況：已理解了元素符號、化學式、分子、原子及化學反響的本質(zhì)。初步掌握了一些簡單的化學反響。②學生才能狀況：初步掌握了化學實驗根本操作技能，而對化學探究學習方法的理解尚處于啟蒙階段。③學生心理狀況：學生剛開場化學學習，情緒和心理都處于比擬興奮、好奇狀態(tài)，具有較強的探究欲望。根據(jù)以上學生情況以及教材內(nèi)容，確定以下教學目的：〔１〕知識與技能①能正確說出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；②能通過實驗進展探究，并對現(xiàn)象、結(jié)果進展分析^p和初步歸納?！玻病尺^程與方法①通過對化學反響前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的'探究，培養(yǎng)學生進展科學探究的思維和實驗操作才能；②通過設計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析^p實驗，培養(yǎng)學生邏輯推理、綜合分析^p的才能?！玻场城楦袘B(tài)度價值觀①通過對質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解，體會化學變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點；②通過探究過程培養(yǎng)學生的合作意識及勤于考慮、嚴謹務實、勇于創(chuàng)新和理論的科學精神。4、教學重點與難點重點：質(zhì)量守恒定律的探究難點：質(zhì)量守恒定律的理解及應用二、說教法１、情境激趣法：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的學習動力。2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析^p現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學生掌握化學反響的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。４、歸納、演繹法：通過學生對實驗現(xiàn)象的歸納和邏輯推導，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。三、說學法實驗探究法四、教學程序1、創(chuàng)設情境、激趣導入。〔本環(huán)節(jié)用時約1分鐘〕上課之初，以兩幅反響圖片引入。2、探究置疑、突出重點。〔本環(huán)節(jié)用時約20分鐘〕這一環(huán)節(jié)我首先讓學生大膽假設，然后采用兩個探究實驗組織教學。實驗一：碳酸鈣和鹽酸反響前后質(zhì)量的測定。實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反響前后質(zhì)量的測定。在設計實驗方案時，老師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立考慮，大膽探究，標新立異。通過此過程培養(yǎng)學生分析^p問題的才能，語言表達才能。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程，動手才能得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察才能、探究問題的科學方法和嚴謹務實的科學品質(zhì)。同時還培養(yǎng)了學生的合作意識。3、回應反響、得出結(jié)論〔本環(huán)節(jié)用時約10分鐘〕實驗完畢，課堂已進入回應反響階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結(jié)果，有問題大膽置疑，進展全班討論、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導學生結(jié)合自己探究過程分析^p質(zhì)量守恒定律概念中的【關(guān)鍵詞】：^p并輔之以適當習題，進展強化，以突出重點。如：“參加化學反響”的理解。4、互動深化、打破難點〔本環(huán)節(jié)用時約11分鐘〕措施一：多媒體動畫模擬[創(chuàng)設問題]：為什么在化學反響中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來認識質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學生的認知沖突。然后師生共同分析^p，得出守恒的原因：在一切化學反響中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。5、互動小結(jié)、體驗成功〔本環(huán)節(jié)用時約3分鐘〕質(zhì)量守恒定律說課稿篇3一、說教材本節(jié)課是義務教育課程標準粵教版化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學方程式的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。1、教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析^p物質(zhì)在化學反響中的質(zhì)量關(guān)系的理論根據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反響中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反響的認識開場了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。2、教學目的根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知程度、心理特點，確定本課時教學目的為：〔1〕知識與技能：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，理解常見化學反響中的質(zhì)量關(guān)系；認識一切化學反響中，反響前后原子的種類和數(shù)目沒有增減；通過實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生動手才能及觀察分析^p問題的才能。〔2〕過程與方法：認識實驗探究的意義和根本過程，能提出問題，進展初步的探究活動，學會運用歸納等方法對信息進展加工?！?〕情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學生認識到合作交流在科學研究中的重要作用，開展學生擅長合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。3、教學重點、難點教學重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。教學難點：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應用。二、說教法德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！痹趯W習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的理解都屬于啟蒙階段，假設探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知程度和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是老師引導下的學生自主探究法和討論法。三、說學法1、學情分析^p〔1〕學生的知識狀況：已理解了元素符號、化學式、化學反響的本質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反響?！?〕學生的才能狀況：初步掌握了簡單的化學實驗根本操作技能，而對化學探究學習方法的理解尚處于啟蒙階段?！?〕學生的心理狀況：學生剛開場化學學習，情緒和心理都處于比擬興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。2、學法指導〔1〕實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)才能?！?〕合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師那么教給學生發(fā)現(xiàn)真理”。四、說教學過程１、教學流程設計如下：2、教學過程〔1〕創(chuàng)設情境、引發(fā)問題引入：在生活中我們接觸到許多的化學反響，請同學們舉例說明?！蔡釂枴成鲜龇错憺槭裁磳儆诨瘜W反響？反響前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請同學們猜一猜。設計意圖：精心設疑，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學習興趣和探究的欲望?！?〕實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)把學生分成兩大組進展實驗探究，指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。方案一：稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反響前、后質(zhì)量的測定引導學生進展分析^p、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。設計意圖：初步學習定量研究問題的方法。培養(yǎng)學生觀察才能、記錄實驗的方法、描繪實驗現(xiàn)象的才能并開展學生擅長合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度?！?〕動畫模擬、打破難點用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反響中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反響都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系?！?〕再次設疑，實驗探究質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義？指導學生分組進展實驗探究并檢查糾正學生實驗操作中的問題。實驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。實驗二：石灰石和稀鹽酸反響前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。設計意圖：再次設疑，啟發(fā)考慮，將認識從感性上升到理性?！?〕課堂小結(jié)通過本課題的探究，你有哪些收獲？請同學們談一談。質(zhì)量守恒定律說課稿篇4尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律一、說教材本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學生們已經(jīng)對化學學科中的元素符號化學式分子原子進展了初步的學習，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對于學生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學學習中非常重要。根據(jù)教材特點和學生情況的分析^p我確定了我的教學目的知識目的：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，可以理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學變化前后質(zhì)量守恒的原因才能目的：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達才能，分析^p和觀察才能。情感目的：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。教學重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律教學難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應用二、說教法針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的才能，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氣氛中主動學習。三、說學法教法始終效勞于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析^p和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中到達學會和會學的目的。四、說教學過程我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結(jié)和課外延伸四個局部，共六個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一那么小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生考慮：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學消費生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的奉獻講述質(zhì)量守恒定律的開展史，拉近學生和科學家之間的間隔。設計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調(diào)動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學和生活嚴密相連，進一步調(diào)動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。第二個環(huán)節(jié)老師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結(jié)才能，并在學生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。第三個環(huán)節(jié)學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反響試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反響”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)表達實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學生的實驗結(jié)果不一，老師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學變化前后反響物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。設計意圖：讓學生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手才能，觀察才能，總結(jié)才能，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學生自主學習的思想。第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深化的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學生對于質(zhì)量守恒定律的理解進一步得到升華。設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律。第五個環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及本質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學生。設計意圖：進一步加深學生的印象，穩(wěn)固知識。第六個環(huán)節(jié)?運用所學知識解決課題開場前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們可以把知識轉(zhuǎn)化為才能。為了進一步鍛煉這種才能，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。設計意圖?通過反響練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析^p問題和解決問題的才能，讓學生切身感受到，化學來于生活，又效勞于生活。五、說理念本節(jié)課的教學設計著重“兩個表達、三個突出”。“兩個表達”，即表達新課程教育的教學理念和表達學生自主學習、合作探究的學習方式?！叭齻€突出”，即以實驗為根底，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內(nèi)化。質(zhì)量守恒定律說課稿篇5一、說教材1、教材內(nèi)容的地位和作用在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學