2023知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破

知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破近年來歷史科的高考人均成績與其他各科相比不斷偏低。造成這一現(xiàn)象的緣故，除了該科試題難度稍大外，反映在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要咨詢題則是根底年級(jí)學(xué)生知識(shí)體系的欠缺和才能培養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致根底年級(jí)與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層?，F(xiàn)就這一咨詢題及產(chǎn)生緣故，并就如何做好根底年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段性銜接談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以求方家指點(diǎn)。一、根底年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及緣故現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大根本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握根底的歷史知識(shí)......逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義根本觀點(diǎn)觀察咨詢題和分析咨詢題的才能并向?qū)W生進(jìn)展社會(huì)開展規(guī)律教育。可見，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、才能培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前根底年級(jí)的歷史教學(xué)沒有非常好地兼顧三大功能。學(xué)生無視知識(shí)的全面掌握，淡化了才能的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)表達(dá)，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論。知識(shí)不扎實(shí)，方法非常機(jī)械。顯然，如此的根底無法習(xí)慣高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生才能提出了較高的要求，假如根底年級(jí)的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的根底，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成根底年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的宏大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的緣故有：１．才能培養(yǎng)目的缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采納一個(gè)大綱。它沒有對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出才能的分級(jí)培養(yǎng)目的，而只有籠統(tǒng)的要求，老師有綱可依，但無章可循。２．會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目的。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會(huì)考的負(fù)面妨礙。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是才能要求沒有表達(dá)，且框得過死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有才能要求，但與高考才能要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使才能培養(yǎng)一步到位。３．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在根底年級(jí)各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有表達(dá)足夠的才能要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣獲得好成績。因此"歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾"的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。老師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級(jí)和高中一年級(jí)連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑咨詢，令人擔(dān)憂的根底年級(jí)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級(jí)的是一個(gè)"爛攤子"。選修文科的有不少人是在"混科"。讓高三這個(gè)"承前啟后"的階段忙于"拾掇"前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，能夠想見。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。二、根底年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段銜接為縮短高三歷史教學(xué)與高考的間隔，改變兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需留意以下幾個(gè)方面：１．知識(shí)體系的完好性。毫無疑咨詢，知識(shí)體系為才能的載體。不管是歷史觀點(diǎn)的構(gòu)成，歷史結(jié)論的認(rèn)定依然階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)展分析、比擬、歸納、總結(jié)而后得出。怎么樣才能建立較為完好的知識(shí)構(gòu)造體系呢？首先，擺脫會(huì)考的束縛，依照學(xué)生認(rèn)知開展水平，引導(dǎo)學(xué)生本人動(dòng)手構(gòu)筑知識(shí)體系。由于會(huì)考是屬于評(píng)估性的考試，而高考是注重才能的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目的，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以習(xí)慣才能培養(yǎng)目的與素養(yǎng)教育的需要。其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，構(gòu)成根本歷史知識(shí)的"經(jīng)緯網(wǎng)"。根底年級(jí)學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握的較零散，在經(jīng)歷方法上多采納機(jī)械經(jīng)歷，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，因此識(shí)記效果非常差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先提示學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊(cè)，主要講述中國半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)轉(zhuǎn)三條線：①西方主要資本主義國家以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國主權(quán)日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)權(quán)力的入侵，中國社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，新的階級(jí)力量和經(jīng)濟(jì)要素產(chǎn)生。③中國人民對(duì)抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊(cè)教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生理解綱目，教學(xué)中聯(lián)絡(luò)綱目教學(xué)，完畢后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)。另一方面，提示學(xué)生留意內(nèi)容的橫向聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中可切取某一歷史開展階段，分析、比擬不同區(qū)域的開展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)開展情況，１９世紀(jì)上半期中西方政治開展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)絡(luò)的"經(jīng)緯網(wǎng)"上。其三，教育學(xué)生留意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)展初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分層。在歸類的過程中，