小學低段學生數學審題能力培養(yǎng)的實踐與研究實驗方案_第1頁
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《小學低段學生數學審題能力培養(yǎng)的實踐與研究》實驗方案一、課題提出單一的、套路性的呈現形式，變?yōu)橐远喾N形式（如表格、圖形、漫畫、對話、文的，需要學生重新組織的，經常是多余和不足的，需要學生對信息進行選擇、判斷和補充。皮亞杰的認知心理學發(fā)現，低年段學生的認知特點是：知覺籠統(tǒng)、不對事物進行觀察，因此，低年段學生的作業(yè)和測試的錯誤中,應用題有60%以上的錯誤是因為學生審題產生的錯誤,家長和老師往往都認為是學生馬虎造成的,實際原因是低學生的應用題審題能力低造成的。因此發(fā)展學生應用題的審題能力，有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程?！缎W數學課程標準》中提出學生的應用意識應表現在認識到現實生活中蘊靈活和現實的數學問題中，能正確審題，提高審題能力是非常重要的！古人云：年級開始，采取切實有效的方法幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣。另外，由于低年級學生的年齡特征及數學認知結構水平的限制，無法全面的觀察題目，有限的識字量加上非認知因素的影響，學生過于依賴老師的幫助，和耐心審題，更不善于找出要求、條件和問題。因此，我們決定開展探索低段數學培養(yǎng)學生審題能力的策略研究。二、課題界定括閱讀、理解、分析和綜合等多種能力，也包括嚴肅、認真、細致的態(tài)度等非智力因素。數學學科的審題就是為了正確解題而進行仔細的閱讀，觀察、理解題目所涉及的數學知識，1/4一、課題的現實背景及意義二、課題研究的內容與目標2/4三、研究措施及方法四、課題研究的步驟及人

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