培養(yǎng)學(xué)生高中歷史構(gòu)建能力的教學(xué)策略研究

培養(yǎng)學(xué)生高中歷史構(gòu)建能力的教學(xué)策略研究

藍(lán)燕Summary：在時代發(fā)展的要求下，創(chuàng)新型人才成為社會的普遍需求。為此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為了適應(yīng)社會的需求，要求高中歷史教師在教學(xué)過程中必須有效地培養(yǎng)學(xué)生歷史構(gòu)建能力，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力。那么，如何有效地在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主歷史構(gòu)建能力呢？在本文中，筆者將通過分析培養(yǎng)學(xué)生歷史構(gòu)建能力的意義，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，有效地提出自己的教學(xué)建議。Key：高中歷史；自主學(xué)習(xí)；歷史構(gòu)建能力：G633.51：A：1992-7711（2020）06-0029由于歷史知識點的大量堆積，學(xué)生在高中歷史課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)找不到學(xué)習(xí)方向的狀況，甚至還有學(xué)生會因為長時間的無方向性學(xué)習(xí)而對歷史產(chǎn)生抗拒的消極情緒。為此，在歷史教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生在充分理解課本知識點的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的巧妙聯(lián)系，然后通過一定的學(xué)習(xí)方法，有效地構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)模型，從而高效地完成歷史學(xué)習(xí)。在本文中，筆者將更加具體的分析培養(yǎng)學(xué)生歷史構(gòu)建能力的意義，并由此提出部分教學(xué)策略，進而推進學(xué)生歷史構(gòu)建能力的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學(xué)生高中歷史構(gòu)建能力的意義1.有助于突破學(xué)生傳統(tǒng)的“死記硬背”歷史學(xué)習(xí)模式。高中歷史教學(xué)任務(wù)中，有效地記憶高中歷史知識點是教學(xué)的重要任務(wù)。但是，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，教師錯誤地強調(diào)記憶知識點的方法，導(dǎo)致學(xué)生機械地記憶歷史知識點。而在學(xué)生歷史構(gòu)建能力較高的情境中，學(xué)生可以巧妙地借助歷史知識點的相互關(guān)系構(gòu)建清晰的歷史框架，高效地記憶歷史知識點。2.有助于學(xué)生充分掌握歷史教學(xué)內(nèi)容。通過培養(yǎng)學(xué)生歷史構(gòu)建能力，教師必然需要將歷史教學(xué)的重點以較為直觀的方式展現(xiàn)出來，然后結(jié)合系統(tǒng)的分析，進行完整的歷史知識點學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，不僅能夠快速找到學(xué)習(xí)重點，還能形成整體的歷史學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。3.有助于學(xué)生歷史探究能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)歷史教學(xué)不同，培養(yǎng)學(xué)生歷史構(gòu)建能力需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠深入地分析與探究歷史知識點的有效應(yīng)用，以此有效提升學(xué)生的歷史探究能力的發(fā)展與完善。二、有效培養(yǎng)學(xué)生歷史構(gòu)建能力的教學(xué)策略1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)框架學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)框架，是學(xué)生具備歷史構(gòu)建能力的基本。在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行知識點框架的構(gòu)建，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的狀況。教師可以在完成一個單元知識點教學(xué)后，將本單元的教學(xué)內(nèi)容按照事件的發(fā)生時間、地點、具體內(nèi)容、代表人物、歷史意義進行知識點的分類，構(gòu)建大致的歷史框架。例如，在進行高中歷史關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的知識點教學(xué)時，筆者通過知識點框架結(jié)構(gòu)圖，將鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、代表人物、具體內(nèi)容、意義等制作成一張知識點結(jié)構(gòu)圖，然后要求學(xué)生按照知識點結(jié)構(gòu)圖進行歷史知識點的有效填充，由此鍛煉學(xué)生對于歷史知識點模塊學(xué)習(xí)的意識，并且引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建歷史知識點的結(jié)構(gòu)圖，鍛煉學(xué)生的歷史構(gòu)建能力。2.重點監(jiān)督學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)許多高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史構(gòu)建能力時，錯誤地判斷教學(xué)重點，導(dǎo)致在正式的課堂中忽視了對學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力無法得到明顯的提升。教師在進行歷史知識教學(xué)時，不僅需要進行歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還需要制定一定的考查機制，有效監(jiān)督學(xué)生完成歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。例如，在進行高中歷史關(guān)于中國晚清歷史知識點的學(xué)習(xí)時，由于這一時期社會動蕩，出現(xiàn)了許多的歷史變革。為了有效地幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)，形成良好的歷史構(gòu)建能力，筆者在班級中成立了一個基礎(chǔ)知識監(jiān)督小組，要求學(xué)生每天將自己對這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與認(rèn)識進行及時的匯報，并且針對學(xué)生反饋的信息，筆者還會在課堂中進行對應(yīng)的提問，以此督促學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的有效學(xué)習(xí)。3.鼓勵學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與完善面對高考的壓力，高中學(xué)生在進行高中歷史學(xué)習(xí)時，往往會不知如何合理的分解學(xué)習(xí)壓力，且教師的嚴(yán)格要求，讓學(xué)生的個人思維也處于固定的狀態(tài)中，無法取得有效培養(yǎng)。因此，在進行歷史教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史構(gòu)建能力，教師可以進行適當(dāng)?shù)闹R點延伸，鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的歷史思維習(xí)慣。例如，在進行高中歷史關(guān)于唐代文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生的歷史思維處于活躍狀態(tài)，筆者讓學(xué)生首先將自己認(rèn)為的唐朝分享出來，包括學(xué)生從電視劇、網(wǎng)絡(luò)、小說等多種渠道獲得的信息，有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生設(shè)想倘若他們自己生活在唐代，會遇到怎樣的事物呢？鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，保持歷史學(xué)習(xí)思維的活躍性，有效地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維構(gòu)建能力?？傊咧袣v史教學(xué)不是單純地闡述歷史事件，教師需要幫助學(xué)生深入的了解歷史，讓學(xué)生能夠從歷史事件中發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展的規(guī)律，有效地推進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生形成良好的歷史構(gòu)建能力，全面高效的進行歷史的學(xué)習(xí)。Reference：[1]陳玉祥.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)