兒童語(yǔ)言的發(fā)展

關(guān)于兒童語(yǔ)言的發(fā)展課件第1頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1第六章兒童語(yǔ)言的發(fā)展第2頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2教學(xué)目標(biāo)及要求

1、深刻理解行為主義的語(yǔ)言獲得理論。2、深刻理解喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說(shuō)。3、深刻理解前言語(yǔ)期的特征。4、深刻理解兒童句子的發(fā)展階段。第3頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱語(yǔ)言獲得,指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得。語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右說(shuō)出第一批真正能被理解的詞開始。以詞為界劃分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期和語(yǔ)言發(fā)展期。第4頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4第一節(jié)語(yǔ)言準(zhǔn)備期

——前言語(yǔ)階段

第5頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5語(yǔ)言準(zhǔn)備期也稱前語(yǔ)言期，分產(chǎn)生和理解兩方面的準(zhǔn)備。第6頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6一、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備

——語(yǔ)音發(fā)展第7頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7嬰兒期言語(yǔ)的發(fā)生與發(fā)展一般認(rèn)為，嬰兒說(shuō)出第一個(gè)與某一事物有特定指代關(guān)系的母語(yǔ)中的一個(gè)詞，就標(biāo)志著言語(yǔ)的發(fā)生。嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間在10－14個(gè)月之間。嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生期，大致經(jīng)歷三個(gè)階段：

第8頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月8１．反射性發(fā)聲階段（0-3個(gè)月）哭也是新生兒最初的發(fā)聲。哭是新生兒的一種生理需要，即對(duì)環(huán)境所作出的反應(yīng)。出生1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲還沒(méi)有分化，雖然引起哭的刺激有多種，但所引起的哭聲基本上沒(méi)有區(qū)別。第9頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月9出生1個(gè)月以后的嬰兒，哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭聲。不同刺激引起的哭聲也明顯不同。2個(gè)月大的嬰兒在舒服的時(shí)候，能發(fā)出ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i等音。第10頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月10２．呀呀語(yǔ)階段（4-8個(gè)月）呀呀語(yǔ)階段(連續(xù)音節(jié)階段),5個(gè)月進(jìn)入，9個(gè)月達(dá)到高峰。從呀呀語(yǔ)開始，兒童的發(fā)音需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)相反相成的過(guò)程：一是逐步增加符合母語(yǔ)的聲音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不著聲音。第11頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月111歲左右開始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞，呀呀語(yǔ)出現(xiàn)率開始下降。呀呀語(yǔ)的作用主要是學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。第12頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月123.模仿發(fā)音-說(shuō)話階段（9-12個(gè)月）

在該階段嬰兒所發(fā)出的連續(xù)音節(jié)不只是同一音節(jié)的重復(fù)，明顯增加了不同音節(jié)。音調(diào)開始多樣化，四聲也出現(xiàn)了。此時(shí)嬰兒能說(shuō)出一些為發(fā)音做準(zhǔn)備的沒(méi)有意義的話。快到1歲時(shí)，嬰兒能模仿成人說(shuō)出一些有意義的音，例如，mao-mao（帽帽），deng-deng（燈燈）。這就標(biāo)志著嬰兒學(xué)說(shuō)話的萌芽。第13頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月13二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備

——交流發(fā)展第14頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月14１．語(yǔ)音知覺(jué)嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激敏感，1個(gè)月的嬰兒具有語(yǔ)音范疇知覺(jué)，具有在兩個(gè)范疇之間的辨別力，而不是在一個(gè)范疇之內(nèi)的辨別力。只有忽略大量的語(yǔ)音范疇內(nèi)的變異才能使語(yǔ)言的理解成為可能。第15頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月15２．語(yǔ)詞理解8、9個(gè)月，已能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。以動(dòng)作來(lái)回答的反映最初并非是對(duì)語(yǔ)詞本身確切的反應(yīng)，而包括語(yǔ)詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。不能把詞從復(fù)合情境中分離。11月左右開始逐漸分離，才真正理解詞的含義。此時(shí)兒童能理解，但不能說(shuō)，稱被動(dòng)性語(yǔ)言。只有出現(xiàn)主動(dòng)性語(yǔ)言（1歲左右）才標(biāo)志符號(hào)交際的開始。第16頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月16第二節(jié)語(yǔ)言發(fā)展期第17頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月171歲左右說(shuō)出第一批能被理解的詞，標(biāo)志兒童進(jìn)入了語(yǔ)言發(fā)展期。嬰兒期言語(yǔ)形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會(huì)說(shuō)。第18頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月18一、語(yǔ)音的發(fā)展獲得語(yǔ)音的不同觀點(diǎn)：音位、掌握區(qū)別性特征、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)音發(fā)展到一定時(shí)候，兒童獲得把聽覺(jué)模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱語(yǔ)音規(guī)則（語(yǔ)音過(guò)程）。兒童運(yùn)用這些規(guī)則把復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)化到自己可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音的錯(cuò)誤。第19頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月19兒童語(yǔ)音的發(fā)展就是這些簡(jiǎn)化過(guò)程的逐漸減少，直至說(shuō)出的單詞與原型相符。規(guī)則有兩類：改變（替代、同化、刪除），選擇（避免發(fā)某個(gè)音和傾向發(fā)某個(gè)音）第20頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月20二、語(yǔ)義的發(fā)展

第21頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月21１．普通名詞

嬰兒最初的單詞通常是他們熟悉的食物的名稱。大致出生10至13個(gè)月，產(chǎn)生最早的單詞。18個(gè)月起詞匯量驟然增長(zhǎng)，即“命名驟增”。6歲詞匯量大約10,000個(gè)。第22頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月22詞的擴(kuò)張和縮小在2-6歲兒童中普遍詞的擴(kuò)張:在兒童早期理解詞的意義時(shí)，兒童不僅稱狗為狗，而且會(huì)把牛、馬、羊、豬等能走的四足動(dòng)物都稱為“狗”。再如，有的兒童看月亮是圓的，會(huì)把窗戶上或墻上的圓形圖案、圓的餅等圓東西也都叫月亮。詞的縮小:但此時(shí)的兒童也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，如“桌子”一詞單指自己家里的方桌，“爸爸”則僅指自己的爸爸；再如，把“狗”和“貓”稱為“動(dòng)物”而不承認(rèn)蝴蝶也屬于“動(dòng)物”等現(xiàn)象。第23頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月23對(duì)產(chǎn)生擴(kuò)張?jiān)虻慕忉專嚎死颂岢隽苏Z(yǔ)義特征假設(shè)，認(rèn)為兒童最初學(xué)習(xí)詞時(shí)不是一下子掌握所有特征，兒童并不知道成人關(guān)于這個(gè)詞的全部含義，而是把詞義和某些特征等同起來(lái)，就出現(xiàn)了詞的使用范圍擴(kuò)張。斯勞賓則認(rèn)為，主要是由于當(dāng)時(shí)在兒童的主動(dòng)詞匯中尚無(wú)“馬”和“羊”等詞，而這些動(dòng)物都有類似于狗的地方，因而臨時(shí)借用已知的詞來(lái)稱呼。第24頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月24使用范圍縮小原因的解釋產(chǎn)生使用范圍縮小現(xiàn)象的原因是兒童對(duì)某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄蟾爬ㄋ?。?5頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月25說(shuō)出的詞和理解的詞

外延擴(kuò)大說(shuō)明了語(yǔ)言發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)，即語(yǔ)言產(chǎn)生（兒童使用的詞）和語(yǔ)言理解（兒童理解的詞）之間的區(qū)別。兒童說(shuō)出的詞的外延擴(kuò)大現(xiàn)象比他們理解中所出現(xiàn)的外延擴(kuò)大現(xiàn)象要多得多。在各個(gè)年齡，語(yǔ)言理解都先于語(yǔ)言產(chǎn)生。如果我們只注意他們說(shuō)出了什么，而不關(guān)心他們理解了什么，就會(huì)低估他們的語(yǔ)言能力。第26頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月26２．形容詞兒童使用形容詞發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)：（1）從物體特征的描述到事件情境的描述。兒童最早使用的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早，但各種顏色詞不同時(shí)出現(xiàn)，其順序：紅；黑、白、綠、黃；藍(lán)；紫、灰；棕。第27頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月27其次使用的是描述味覺(jué)、溫度覺(jué)和機(jī)體覺(jué)的形容詞。接著使用的是描述動(dòng)作和人體外形的詞。最遲使用的是描述情感及個(gè)性品質(zhì)的詞和描述事件情境的詞第28頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月28兒童使用形容詞發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)：

（2）從單一特征到復(fù)雜特征。（3）從方言到普通話口語(yǔ)到書面語(yǔ)言。（4）從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。第29頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月29３．時(shí)間詞對(duì)于時(shí)間階段的詞，3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、上午幾時(shí)，以及更大的階段如今年、去年、明年逐步發(fā)展，到6歲已全部掌握。第30頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月30對(duì)于時(shí)間次序的詞，兒童先理解“現(xiàn)在”，然后理解“已經(jīng)”，最后為“就要”。一般情況下，單一的時(shí)間“先”、“后”比合成時(shí)間詞“以前”“以后”先掌握。第31頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月31４．空間方位詞兒童掌握空間方位詞的水平隨年齡增長(zhǎng)而提高，提高最快的是在3歲到4歲之間。其獲得空間方位詞的大致順序?yàn)槔?、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。?2頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月32５．指示代詞我國(guó)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“這”、“這邊”、“那”、“那邊”的理解沒(méi)有先后差異，而語(yǔ)言情景的不同及兒童的自我中心對(duì)指示代詞的理解具有明顯的影響。第33頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月33６．人稱代詞

我國(guó)朱曼殊等的研究表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或者自身實(shí)際參加三人交談，充當(dāng)受話者和第三者的角色，都對(duì)“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。第34頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月34７．量詞量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。分物量詞（事物單位）和動(dòng)量詞（動(dòng)作單位）。物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞+量詞+名詞”的公式。3、4歲僅能使用少量高頻量詞“只”、“個(gè)”并表現(xiàn)出對(duì)它們的過(guò)度概括。第35頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月355歲左右開始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒(méi)有掌握正確的搭配方法。他們常使用的策略：一種是根據(jù)名詞所指事物的動(dòng)作或功能，以動(dòng)詞作為量詞來(lái)使用，如將“一輛自行車”說(shuō)成“一騎自行車”，“一朵云”說(shuō)成“一飄云”。另一種策略是根據(jù)名詞所指事物的狀態(tài)，用形容詞作為量詞，如將“一桶水”說(shuō)成“一滿水”?！耙涣谢疖嚒闭f(shuō)成“一條火車”。第36頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月36三、句子的發(fā)展第37頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月37１．句子的產(chǎn)生

（1）不完整句：?jiǎn)卧~句：兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。特點(diǎn)是：和動(dòng)作緊密結(jié)合；意義不明確，語(yǔ)音不清晰；詞性不確定。第38頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月38電報(bào)句（1.5-2歲）：嬰兒說(shuō)出的句子還不完善，象發(fā)電報(bào)一樣，因此又稱電報(bào)句階段。出現(xiàn)由雙詞或三詞組合在一起的語(yǔ)句。媽媽鞋，娃娃排排第39頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月39（2）完整句句法發(fā)展的過(guò)程是從無(wú)修飾的簡(jiǎn)單句到有修飾的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。第40頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月40簡(jiǎn)單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。復(fù)雜句是指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。第41頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月41（3）復(fù)合句（2-3歲）兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來(lái)構(gòu)成的句子。有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句。聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次是連貫復(fù)句和補(bǔ)充復(fù)句。主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句。幼兒復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞。第42頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月42復(fù)合句階段是說(shuō)話的關(guān)鍵期。如果有良好的語(yǔ)言環(huán)境，則會(huì)使嬰兒的言語(yǔ)能力快速發(fā)展。第43頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月43兒童話語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)（1）從混沌一體到逐步分化。（2）句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。（3）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。第44頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月44２．句子的理解

句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（1）兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解4、5歲兒童對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句（小紅被小明推）和雙重否定句（小朋友沒(méi)有一個(gè)不來(lái)）還不能很好理解。第45頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月45（2）理解策略事件可能性策略指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來(lái)確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系，如動(dòng)作對(duì)象、動(dòng)作者等。如兒童將“用小羊打鞭子”理解為“用鞭子打小羊”。第46頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月46詞序策略指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來(lái)理解句子。如兒童常常將“女孩被男孩推倒”理解為“女孩推倒男孩”。第47頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月47非語(yǔ)言策略是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時(shí)，常根據(jù)參照物的特點(diǎn)和自己對(duì)事物的預(yù)期來(lái)理解詞義的策略。第48頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月48四、語(yǔ)用技能的發(fā)展

語(yǔ)用技能是指交談雙方根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能，包括說(shuō)者和聽者兩方面的技能1．說(shuō)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展2.聽話的語(yǔ)用技能的發(fā)展第49頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月49第三節(jié)語(yǔ)言獲得理論第50頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月50目前有幾種關(guān)于嬰兒言語(yǔ)發(fā)生、發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的理論假說(shuō)。這幾種理論的爭(zhēng)論焦點(diǎn)主要在于：對(duì)于人類個(gè)體來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)是先天就有的，還是后天習(xí)得的?是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，還是主動(dòng)創(chuàng)造的?認(rèn)知與言語(yǔ)之間的關(guān)系等等。第51頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月51一、環(huán)境論

第52頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月521.模仿說(shuō)

阿爾波特認(rèn)為，嬰兒言語(yǔ)是對(duì)成人言語(yǔ)的模仿，是成人言語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻版。班杜拉認(rèn)為，嬰兒主要是通過(guò)對(duì)各種社會(huì)言語(yǔ)模式的觀察學(xué)習(xí)，即模仿而獲得的，其中大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的新概念，認(rèn)為嬰兒對(duì)成人言語(yǔ)的模仿是有創(chuàng)造和選擇的。第53頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月532.強(qiáng)化說(shuō)

巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為，言語(yǔ)的獲得是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過(guò)程中起著非常重要的作用。斯金納還特別強(qiáng)調(diào)“及時(shí)強(qiáng)化”在嬰兒言語(yǔ)形成和發(fā)展中的作用，他認(rèn)為，在嬰兒言語(yǔ)之后，馬上就給予強(qiáng)化，將有利于幫助嬰兒形成言語(yǔ)行為。

第54頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月54模仿能解釋語(yǔ)言發(fā)展嗎？一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很快地獲得復(fù)雜的表達(dá)方式，諸如完整的短語(yǔ)和句子。模仿能夠結(jié)合強(qiáng)化，共同促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展.強(qiáng)化和模仿可以促進(jìn)早期語(yǔ)言發(fā)展，但它們只是支持了語(yǔ)言的發(fā)展，而不能解釋語(yǔ)言的發(fā)展。第55頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月55二、先天決定論

第56頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月56先天語(yǔ)言能力說(shuō)（言語(yǔ)轉(zhuǎn)換生成說(shuō)）

喬姆斯基認(rèn)為：（1）語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過(guò)模仿和強(qiáng)化得來(lái)的；第57頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月57（2）語(yǔ)法是生成的，嬰兒先天就具有一種普遍語(yǔ)法，言語(yǔ)獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的；（3）每一個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)，句子的深層結(jié)構(gòu)（語(yǔ)義）通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語(yǔ)音），從而被感知和傳達(dá)。第58頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月58從生物學(xué)意義上，兒童是否早已準(zhǔn)備獲得語(yǔ)言？有證據(jù)支持這一點(diǎn)。嬰兒對(duì)人的語(yǔ)言很敏感，喜歡聽人的說(shuō)話聲；兒童以基本相似的順序經(jīng)過(guò)語(yǔ)言發(fā)展的主要階段。語(yǔ)言發(fā)展的這種規(guī)律性與喬姆斯基的生物決定論一致。第59頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月59對(duì)喬姆斯基學(xué)說(shuō)的批評(píng)者認(rèn)為，他只是部分地解釋了語(yǔ)言的發(fā)展。兒童并沒(méi)有像自然主義者所說(shuō)的那樣，很快就獲得了語(yǔ)言。他們掌握許多句子結(jié)構(gòu)的過(guò)程并不是一蹴而就、而是穩(wěn)定而漸進(jìn)的。第60頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月60自然成熟說(shuō)勒納伯格以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為理論基礎(chǔ)提出。生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。語(yǔ)言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)。語(yǔ)言既是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語(yǔ)言的獲得必然有關(guān)鍵期。2——11、12歲。第61頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2