《幼兒心理衛(wèi)生與輔導》復習資料答案

PAGE54《幼兒心理衛(wèi)生與輔導》復習資料答案《幼兒心理衛(wèi)生與輔導》復習資料答案填空題1、聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）1948年在它的憲章中指出：“健康是身體、心理和__社會適應__的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！?、個體心理學是由心理學家__斯科特_創(chuàng)立的。3、溝通分析的主要目標，是幫助兒童達到“_我行—你行__”的生活地位。

4、完整治療法是由_皮爾斯__倡導和建立的一種心理輔導法。5、皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為_感覺運動期_、前操作期、操作期和形式期四個階段。6、說謊有__有意_和無意說謊之分。7、溝通分析理論是由美國的心理學家__柏恩_提出的。8、在溝通分析中，將人格分為P，A，C三種人格的獨立自我狀態(tài)，即“父母”，“成人”以及“__兒童_”三者。9、弗洛伊德將個體心性發(fā)展分為五個階段：__口唇期__、肛門期、陰莖期、潛伏期和生殖器期。10、行為主義理論的代表理論主要有以下三個：巴甫洛夫的條件反射理論、斯金納的操作條件反射理論和__班杜拉__的社會學習理論。11、精神動力學是___弗洛伊德__創(chuàng)始的理論。12、早在20世紀20年代，美國的古德依納夫首次提出了繪人測驗法。13、將有較嚴重問題行為或有發(fā)展障礙的兒童置于普通班級學習的形式，稱為融合班。14、班杜拉將社會學習的過程分為四個步驟：注意、記憶、認同、定型。15、無論自己的孩子怎樣，即使無惡不作，當母親的都會疼愛、包庇或袒護孩子，這被稱為母性原理。16、兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結叫依戀。17、研究遺傳因素對心理健康影響的方法有家系研究和雙生子研究。P2018、談話法P66是通過與兒童和與兒童熟悉的人談話，獲取有關兒童心理發(fā)展和行為表現(xiàn)得信息，從而初步估計兒童心理發(fā)育的水平，為兒童心理發(fā)展的進一步評價提供參考依據(jù)。19、丹佛發(fā)展篩選測驗共有105個項目，分別測查了應人能、精細動作-應物能、言語能和粗動作能4個方面的能力。20、防御機制是自我為抵抗壓力及焦慮時所用的方法。21、卡克赫夫認為來訪者輔導過程中經(jīng)歷了__自我探索_、自我了解和自我行動三個階段。22、溝通分析按類別來分，主要有三種互補型溝通、交錯型溝通、曖昧型溝通。23、托幼機構中心理輔導的基本技巧有電話咨詢、面談、連續(xù)面談、團體面談。24、心理健康的判斷標準有統(tǒng)計學的標準、病理學的標準、理想狀態(tài)的標準和適應過程的標準。25、學前特殊兒童，是指有較嚴重問題行為或有發(fā)展障礙的學前兒童，以及超常發(fā)展的超常兒童。26、精神動力學理論的創(chuàng)始者弗洛伊德將人格結構分為三個層次：本我、自我和超我。27、來訪者中心學派的主要目標是幫助個體成為更自主、更自發(fā)和更有自信的人P150。28、沙箱療法（又稱為箱庭療法或沙盤療法），是由英國倫敦的小兒科醫(yī)生勞恩菲爾德于1939年創(chuàng)立的兒童心理療法。29、有效地學前兒童心理健康教育應該包括家庭、托幼機構、社會心理健康教育三個方面。30、為了便于研究，心理學家將動機沖突分為四種類型，分別是：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突和雙重趨避式?jīng)_突。31、學前兒童精神壓力的根源有動機沖突、社會經(jīng)濟狀況、教育機構狀況和心理創(chuàng)傷。32、特殊兒童家長普遍關心的問題有教養(yǎng)問題、家庭維持、溝通問題和休閑活動等。33、阿德勒認為人類的行為基本上可從男性化和女性化兩個角度來看。男性化代表力量和權力，女性化代表的是__軟弱和自卑P157__。34、當孩子做錯事后，父親會毫不留情地訓斥孩子，這種現(xiàn)象被心理學家稱之為父性原理。35、學前兒童的心理健康最終取決于他們的健康行為。36．反映學前兒童生長發(fā)育的常用指標有__智力發(fā)展良好__情緒反應良好_,交往，人際關系良好；行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)以及性格特征良好。37．結構分析中人格三種獨立的自我狀態(tài)分別是_“父母”（P）、“成人”（A）、“兒童”（C）38．適宜游戲治療的玩具種類有__擬實物類，發(fā)泄情緒類，投射內(nèi)心世界類_39．人類行為遺傳有_直接遺傳、間接遺傳、輕微遺傳三大類。40．自我意識的三個方面具體是指__自我認識、自我評價_自我調(diào)整。41．學前兒童心理健康評估的主要方法有__談話法，觀察法，_篩選檢查法__，標準智力測試，人格測驗法和問卷法。單選題1.將正常人的生活看作一個不斷發(fā)展進步的過程，這一判斷標準屬于（C）A.病理學的標準 B.統(tǒng)計學的標準C.適應過程的標準 D.理想狀態(tài)的標準2.“精神壓力狀態(tài)是身體對任何需求的非特異性反應”，該概念的提出者是（A）A.塞里 B.阿克斯C.梅森 D.拉扎魯斯3.個體或群體健康狀態(tài)公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)的提出者是（B）A.霍門 B.布魯姆C.英格爾 D.西爾弗4.以下不屬于與情緒有關的心理健康問題的是（D）A.恐懼不安 B.屏氣發(fā)作C.夜驚夢魘 D.暴力攻擊5.下列不屬于投射測驗的是（A）A.丹佛發(fā)展篩選測驗 B.填句測驗C.動態(tài)家庭畫測驗 D.羅夏測驗6.幼兒的學習經(jīng)驗分為十三大項，其中“計劃及完成自己所制定的計劃”屬于（B）A.分類 B.時間C.主動學習 D.社會學習7.心理輔導中的兩種限制是(A)-A.接納和不批評 B.接納和批評C.不接納和批評 D.不接納和不批評8.“將個人的想法、情緒等歸咎于別人或外在世界的事物”屬于防御機制中的（B）A.轉移作用 B.投射作用C.否定 D.表達9.個體心理學派認為，個體生長的環(huán)境中最影響個體人格養(yǎng)成的因素是（D）A.學校環(huán)境和學校教育 B.個人學習和個人經(jīng)驗C.人際關系和人際心理 D.家庭氣氛和家庭地位10.以社會性、外在的交叉型的溝通形態(tài)來傳遞信息的類型屬于（B）A.互補型溝通 B.游移型溝通C.交叉型溝通 D.隱含型溝通11.理性情感治療理論的哲學基礎來源于（C）A.黑格爾 B.艾利斯C.艾帕克特斯 D.克勞福得12.依據(jù)拉扎魯斯提出的兒童基本問題理論，“缺乏自信，害怕被拒絕”屬于（D）A.行為 B.情緒C.認知 D.意象13.“怕生現(xiàn)象嚴重，離不開父母，只喜歡獨自游戲，欺負弟、妹，不肯出家門。”屬于托幼機構心理輔導基本內(nèi)容中的（C）A.習慣 B.家庭環(huán)境C.社會性 D.性格情緒14.下列屬于對超常兒童的心理輔導內(nèi)容的是（A）A.增強接納同伴的能力 B.提高自理與交往能力C.提高行為制定能力 D.增強自尊與自信15.學前兒童心理健康教育的主要層面中除了傳授健康知識、幫助確立健康態(tài)度與信念外，還包括（D）A.培養(yǎng)獨立自主能力 B.塑造良好的人格特性C.幫助提高學習成績 D.培養(yǎng)健康的行為和習慣16.發(fā)生于1-5歲，一般情況下5歲以后可自行消失的學前兒童語言問題是(

C

)

A.慢性口吃

B.良性口吃

C.發(fā)展性語言不流暢

D.發(fā)展性語音不清

17.在幼兒的學習經(jīng)驗中，最重要的一項是(

D

)

A.照顧自己的需要

B.經(jīng)驗及表達想法

C.社會學習

D.主動學習

18.一個健康的人能常以各種方式自覺不自覺地改變行為模式和應付策略以適應環(huán)境。這種判斷心理健康的標準是(

D

)

A.統(tǒng)計學的標準

B.病理學的標準

C.理想狀態(tài)的標準

D.適應過程的標準

19.個體心理學理論的創(chuàng)立者是(

B

)A.皮爾斯

B.阿德勒

C.艾利斯

D.波納

20.出于對注意力的過度追求，兒童專門制造麻煩來引人注目，這種類型屬于(

C

)

A.主動建設型

B.被動建設型

C.主動破壞型

D.被動破壞型

21.初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲以后開始逐漸分化，出現(xiàn)各種基本情緒的年齡是(A)A.2歲 B.2歲半C.3歲 D.3歲半22.20世紀初，開拓學前兒童健康評估之先，對學前兒童心理評估的研究日趨深入的是(B)A.亨特 B.格塞爾C.古德依納夫 D.韋克斯勒23.在對有特殊需要的學前兒童進行早期干預的過程中，扮演非常重要角色的是(D)A.教師 B.醫(yī)生C.專家 D.家長24.將心理輔導狹義地解釋為：通過與個體繼續(xù)的、直接的接觸，向其提供心理援助并力圖使其行為、態(tài)度得到改變的過程的是(A)A.羅杰斯 B.威廉森C.倉石精一 D.張小喬25.根據(jù)里必多的發(fā)展作為劃分的標準，弗洛伊德將個體的發(fā)展劃分為五個階段,(C)A.口唇期、陰莖期、肛門期、潛伏期和生殖器期B.口唇期、肛門期、陰莖期、生殖器期和潛伏期 C.口唇期、肛門期、陰莖期、潛伏期和生殖器期 D.口唇期、潛伏期、肛門期、陰莖期和生殖器期26.個體心理學（individualpsychology）是由心理學家_____創(chuàng)立的。(B)A.弗洛伊德 B.阿德勒C.克勞福德 D.哈勃27.學前特殊兒童，是指在心理發(fā)展水平上異于同齡兒童、年齡為_____歲的兒童。(B)A.1-6 B.2-7C.3-6 D.4-828.根據(jù)沃滋沃思（Wadsworth1984）調(diào)查研究表明，兒童的自我中心化，會持續(xù)到_____歲左右。(C)A.4－5 B.5－6C.6－7 D.7－829.下列不屬于托幼機構心理輔導的基本技巧的有(A)A.手機短信 B.面談C.電話 D.團體面談30.沙箱療法是由英國倫敦的小兒科醫(yī)生_____于1939年創(chuàng)始的兒童心理療法。(B)A.考爾夫 B.勞恩菲爾德C.榮格 D.阿德勒31.下列行為中主要是由于兒童的認知發(fā)展水平低所造成的是(

C

)A.偷竊

B.拒絕上幼兒園

C.無意說謊

D.攻擊性行為

32.兒童與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理條件是(

A

)

A.正常的智力水平

B.適度的情緒反應

C.融洽的人際關系

D.統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為

33.依戀理論的代表人物是(

C

)

A.皮亞杰

B.拉扎魯斯

C.鮑爾比

D.勞恩菲爾德

34.對學前特殊兒童進行心理輔導的主要目的和突破口是(

B

)

A.發(fā)展特殊兒童的潛能

B.提高特殊兒童的自我意識

C.改善特殊兒童的人際關系

D.滿足特殊兒童的心理需求

35.世界上第一個心理衛(wèi)生組織是(

A

)

A.康涅狄克州心理健康協(xié)會

B.康涅狄克州心理健康委員會

C.美國全國心理健康委員會

D.美國國際心理健康聯(lián)合會

多項選擇題1.以下術語中屬于行為主義理論的基本概念的是(

BDE

)

A.無意識

B.條件反射

C.自我實現(xiàn)

D.強化

E.消退

2.下列情況的兒童屬于學前特殊兒童的是(

ABC

A.學習困難兒童

B.智力超常兒童

C.品行障礙兒童

D.家庭貧困兒童

E.肢體殘疾兒童

3.托幼機構心理輔導的基本技巧主要有(

CDE

)

A.面質(zhì)

B.澄清

C.電話咨詢

D.團體面談

E.連續(xù)面談

4.皮爾斯的人性觀主要包括(

ACDE

)A.人的自主性

B.自我完善性

C.感官知覺性

D.自我覺察性

E.人的完整性

5.學前兒童中與神經(jīng)性習慣有關的心理健康問題主要有(

BC

)

A.口吃

B.咬指甲

C.吮吸手指

D.恐懼不安

E.對小動物殘忍

判斷題1、心理健康并不是一種固定不變的狀態(tài)，而是一個不斷發(fā)展的過程。對2、攻擊性行為是與神經(jīng)性習慣有關的心理健康問題。錯3、溝通分析理論的主要目標是幫助兒童形成“我行－你不行”的生活地位。錯4、父性原理是“包容的機能”，母性原理則是“切斷的機能”。錯（反了）5、系統(tǒng)脫敏法是溝通分析治療中的一種重要的治療手段。錯（行為治療法）6、妊娠期婦女的情緒狀態(tài)會對兒童心理健康產(chǎn)生影響。對7、韋克斯勒開創(chuàng)了學前兒童心理健康評估之先。錯（格塞爾）8、學前特殊兒童是指有較嚴重問題行為或有發(fā)展障礙的學前兒童。對9、所謂生命風格，指的是個體不斷的前進達到目標時的一種特有方式和習慣反映。對10、自我評價過高可以讓兒童獲得成功感，自我評價過低，可以讓兒童養(yǎng)成謙虛的美德，都會促進個性的健康發(fā)展。錯11、早期篩選量表（ESI）是一種對兒童心理健康進行診斷性評價的工具。對12、學前兒童的心理輔導主要通過游戲形式來進行，要激發(fā)兒童自愿接受輔導的愿望，并同時對其父母進行心理輔導。對13、陽性強化法是指撤銷促使不良行為的強化因素，從而減少這些行為的發(fā)生。錯14、團體治療一般適合在家庭進行。錯（自然）15、積極適應不僅能減輕動機沖突或挫折帶來的困擾和不安，還會使人達到自我完善、自我實現(xiàn)的境地。錯16、習慣性陰部磨擦是與情緒有關的心理健康問題。錯（與神經(jīng)性習慣有關）。17、心理輔導就是心理治療的別稱。錯18、非指導性游戲治療是從人本主義學家羅杰斯的“患者中心治療法”發(fā)展而來的。錯名詞解釋1、生命風格-指的是個體不斷前進達到目標時的一種特有方式和習慣反應。2、系統(tǒng)脫敏法-是一種逐步消除不良條件情緒反應的治療技術，常被用于無法學會自我松弛，也不能對自己所恐懼的場景進行想象的學前兒童。3、自我意識--是人對自身以及自己與周圍事物的關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。包括自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)等方面。4、布魯姆的健康公式5、腳本分析--分析個人根據(jù)他的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。6、父性原理--當孩子做錯事后，父親會毫不留情地訓斥孩子7、團體療法-某一個被治療者在多數(shù)人的團體活動中，施以訓練或教育，達到治療效果；或幾何問題行為發(fā)生原因相似，問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓練方法-8、動機沖突－當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決，這種相互沖擊的心理狀態(tài)9、空椅技巧－P196讓來訪者以投射的方式，將自己對重要他人的想法和情緒投射到一把空椅上，并讓他以角色扮演的方式來體會每個角色的沖突的方法。10、心理輔導――狹義的心理輔導是指咨詢者通過面談、書信和電話等手段向來訪者提供心理援助和咨詢幫助。廣義的心理輔導往往包括心理輔導和心理治療，有時心理檢查、心理測驗也被列為心理輔導的范圍。從廣義來講，心理輔導是一個人向某個有心理痛苦的、特定的個體施以影響的活動。11、游戲療法--通過游戲活動達成治療兒童問題行為的方法12、示范療法――是依據(jù)觀察學習原理的一種行為治療方法。通過觀察學習看到別人的所作所為受到共鳴性影響而獲得良好的行為減少和消除不良行簡答題1、什么是心理防御性行為？答：在經(jīng)受挫折時，個體會需要設法適應挫折情境，以達到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折，個體會自覺或不自覺地借助某些機制解脫困擾，以恢復情緒平穩(wěn)，這種機制或策略叫做心理防御機制，它是一種適應性傾向，由此而產(chǎn)生的行為，被稱作為防御性行為2、學前兒童精神壓力的根源有哪些？答：：三大根源：與自我有關的內(nèi)心沖突；來自家庭的壓力；來自托幼機構的壓力。艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關的4種類型的情況，它們是：（1）沖突；（2）社會經(jīng)濟狀況；（3）教育機構狀況；（4）心理創(chuàng)傷。3、進行學前特殊兒童家庭訪談的要點是什么？答：第一、在父母面前直接指導幼兒一些學習重點。第二、藉由觀摩方式將一些技能教給父母親，并由他們直接再示范一次。第三、聆聽家長的需求或問題，并提供可行的建議。第四、與家長共同擬定在家教養(yǎng)的原則目標。第五、觀察幼兒生活作息，并做成記錄。4、請結合所學，詳細闡述一下心理健康的標準。

1．認知能力發(fā)展正常，智力水平處于正常范圍內(nèi)。認知能力是一個人認識、評價事物的能力。認知能力發(fā)展正常的人，能客觀反映事物，其情緒、情感、意志才能相應得到發(fā)展。認知能力是保持個體具有健康的心理結構的基礎，與此同時，在正確反映客觀事物及其變化的前提下，個體才能在環(huán)境中正確地定向，其行為才能表現(xiàn)出對社會、環(huán)境的適應。（4分）情緒正常、健康。情緒活動是人的基本心理活動，情緒是否健康是個體心理健康的重要內(nèi)容。情緒正常、健康，首先表現(xiàn)為人的心情愉快，即自我較為滿意，較為樂觀，經(jīng)常保持一個積極、愉快的心態(tài)；其次是情緒的產(chǎn)生及強度、持續(xù)時間、表現(xiàn)的方式等均有一定的原因。原因與情緒反應的一致性是情緒是否健康的一種表現(xiàn)。情緒穩(wěn)定也是情緒健康的一種表現(xiàn)。一個情緒穩(wěn)定的人，對客觀事物的態(tài)度與行為也隨之具有一定的穩(wěn)定性。（4分）

3．意志健康。心理健康的人，具有健全的積極意志品質(zhì)，表現(xiàn)為具有意志的自覺性、果斷性、堅持性和自制力等優(yōu)良品質(zhì)。（3分）

4．心理與行為的協(xié)調(diào)與一致。行為是心理的外部表現(xiàn)，且受人的意志的支配。心理健康的人，其意志和行動是統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的。在明確的行為動機、目的的支配下，人們的行為常常表現(xiàn)出方向明確，思維符合邏輯，言語表述清晰有條理，行為有條不紊，思想與行為一致，言語與行動一致。

心理健康的人不僅其心理與行為一致，而且其心理發(fā)展水平與行為特征與同年齡多數(shù)人心理發(fā)展水平與行為特征相符合。（4分）

5．具有良好的自我意識及健全的個性。自我意識是人對自己的觀點、看法與評價。一個心理健康的人，能了解自己，接受自己，有自知之明，即對自己的知識、能力的水平、性格的優(yōu)缺點等能做出恰當、客觀的評價，自己確定的生活目標、理想較為符合實際，對個人的前途、未來充滿信心，熱愛生活、樂于工作。心理健康的人，常常自我知覺較為良好。能體驗到自己存在的價值，能悅納自己，對人生、未來抱有樂觀的態(tài)度。

一個心理健康的人其個性也是較為健全的。即氣質(zhì)、性格、能力和理想、信念、動機、興趣、人生觀等能平衡發(fā)展。人的整體精神面貌具有較為完整、和諧、協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。（5分）

6．人際交往正常，人際關系和諧。人際交往是人的一種正常需求與行為。心理健康的人樂于與人交往，并通過交往形成各種良好的人際關系。在正確的交往動機驅使下，個體在集體或群體中結成的伙伴、同學、同事、師生、上下級等之間的關系一般都是較為和諧。在社會交往中也會形成良好的親情關系、朋友關系等。正常的交往與良好的人際關系的建立常常會給人帶來滿意感、歸屬感和安全感，個人常常能維持正常的生活、學習和工作，也會減少或避免一些心理疾病和心身疾病。（5分）

7．較強的適應能力。人生活在世界中，經(jīng)常面對各種變化。心理健康的人能建立積極的適應機制，適應自身、環(huán)境及社會的變化。當環(huán)境、社會發(fā)生變化時，個體能做出相應的變化，使個性與環(huán)境相協(xié)調(diào)。這種適應能力表現(xiàn)為：能和集體保持良好的接觸，在行為上能保持同步；當個人的需要與社會的需要、集體的需要發(fā)生矛盾時，能及時調(diào)節(jié)自己，努力謀求一致；掌握一些解決勇于探索、排解自身心理困擾、減輕自身心理壓力的方法；學習過程中掌握優(yōu)良的學習方法及策略，會調(diào)控自己的學習心理狀態(tài)，會開發(fā)自己的潛能等。（5分）5、影響兒童心理健康的先天素質(zhì)有哪些？答；第一、營養(yǎng)不良的影響。第二、患病或用藥不慎的影響。第三、情緒狀態(tài)的影響。此外，妊娠期環(huán)境污染、放射線、煙酒等也會對胎兒發(fā)育造成損害，從而影響兒童青少年期心理發(fā)展發(fā)生障礙。6、篩選檢查法的目的和作用是什么？答：篩選的目的是運用盡可能簡便的方法獲取有關兒童心理發(fā)育方面的信息，以便據(jù)此作出決定，確定所測兒童是否需要作進一步的診斷性評價。篩選只提供對兒童的粗略的評價，發(fā)現(xiàn)兒童是否存在心理障礙和行為問題，而不能作結論性的診斷，對兒童日后的發(fā)育也沒有預言作用。7、游戲在學前兒童心理輔導中的價值是什么？答：（1）游戲可以用來建立輔導關系。（2）游戲治療可以幫助輔導者了解兒童。（3）游戲治療可以幫助兒童表達情緒。（4）游戲治療可以幫助兒童發(fā)泄心中的焦慮或緊張。5）游戲治療可以幫助兒童學習到適當?shù)娜穗H技巧。P1374.游戲治療中玩具的功能--（1）與兒童建立正向的關系。（2）讓兒童表達內(nèi)心不同的情感。（3）讓兒童探索真實的經(jīng)驗。（4）讓兒童測試自己的限度。（5）讓兒童發(fā)展正向的自我概念。（6）讓兒童更加了解自己。（7）為提供兒童機會來修正自己一些不為別人所接受的行為。8、簡述兒童學習障礙的表現(xiàn)和矯正措施答案要點：（一）兒童學習障礙主要特征表現(xiàn)1、閱讀障礙。2、計算障礙。3、拼音障礙。4、書寫障礙。（二）兒童學習障礙的治療1、要及早缺診。2、適當訓練。3、提倡自我指導與自我監(jiān)督。4、行為矯正。9、舉例說明幼兒園心理衛(wèi)生的教育與發(fā)展意義。參考答案：答：（一）心理素質(zhì)的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

現(xiàn)代教育觀十分重視素質(zhì)教育。素質(zhì)教育目標追求的是個體的全面發(fā)展和兒童群體的整體發(fā)展。心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。幼兒心理衛(wèi)生在實施素質(zhì)教育中起著特殊作用。首先，幼兒心理衛(wèi)生提供了健康或健全心理素質(zhì)的內(nèi)涵或標準，即為開展心理素質(zhì)教育確定了方向與具體內(nèi)容，也為教師在培養(yǎng)兒童方面提供了正確原則，從而使幼兒園心理素質(zhì)教育的各項活動均能取得成效。其次，可幫助教師科學地認識與把握人的心理全貌，清楚了解兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向與內(nèi)容，學會掌握一些心理學方法，在發(fā)展兒童的心理素質(zhì)方面發(fā)揮其重要作用。

（二）有效解決幼兒發(fā)展中所產(chǎn)生的各種心理與行為問題

幼兒正處于身心發(fā)展的重要階段，也是開始集體生活的時期。幼兒因其活動的局限性與年齡特征，在發(fā)展中自然會遇到許多問題。如如何適應幼兒園學習生活；如何學會與同伴友好相處；如何尊敬教師；如何學會控制自己的行為，適應社會道德規(guī)范與集體的要求等等。心理衛(wèi)生作為一項工作，它不僅能引導幼兒樹立一種正確的心理、衛(wèi)生觀念，更能幫助有效解決其身心，特別是心理與行為問題。10、簡述教師在教育過程中應如何營造溫馨和諧、民主平等、團結合作的心理氛圍答案要點：（一）教師要尊重幼兒的主體地位，通過師幼的良性互動，給幼兒以心理上的支持和幫助。（二）教師要與家長進行經(jīng)常的雙向溝通，為幼兒發(fā)展提供和諧統(tǒng)一的心理環(huán)境，實現(xiàn)“家園共育”的良好效應。1、家長和老師之間要相互溝通，建立良好的關系，充分調(diào)動家長參與幼兒園教育的積極性。2、家長和老師要經(jīng)常溝通，成為合作的伙伴。3、家長和老師之間要取得共識，形成相互制約、相互促進的心理條件，避免幼兒心理和行為的表現(xiàn)出現(xiàn)不一致。對4、教師與家長應建立良好的關系，相互溝通、彼此信任。11、結合實例談談家庭環(huán)境與早期教育對幼兒心理健康的影響。

參考答案：答：（一）親子關系

親子關系對兒童心理健康的影響，在不健全的雙親親系方面較為突出。生活在父母雙亡或單親死亡，父母離異，父母不和等家庭環(huán)境中的兒童比生活在雙親健全的家庭環(huán)境中的兒童在成長中可能會遇到更多麻煩，如較多出現(xiàn)對未來擔心，被遺棄感，易激怒，孤獨，悲傷等消極情緒與個性品質(zhì)，還常常表現(xiàn)出對學習、社會生活不感興趣等等。

（二）父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度及教養(yǎng)方式

父母養(yǎng)育子女是一種社會責任。父母親應有正確的教育思想，采取正確的教養(yǎng)態(tài)度及方式。只有這樣才能使子女健康成長。事實上，一些父母仍持有“望子成龍”、“養(yǎng)兒防老”等不端正的教養(yǎng)動機，著眼于家庭或個人的私利；有些父母堅持“棒下出孝子”、“嚴父慈母”等教育觀念，對子女過于嚴厲甚至失去了愛等等。在這種教養(yǎng)思想的指導下，所采取的不正確的教育態(tài)度及教養(yǎng)方式自然不利于子女的健康成長。

大量研究與調(diào)查表明，在民主的家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式環(huán)境下成長的兒童具有較強的獨立性，善于與人相處并取悅于人，其情緒、情感是健康的，個性發(fā)展也是較全面、正常的。

（三）父母親的文化修養(yǎng)及個性

父母親的受教育程度，個人的興趣、愛好等對子女的心理與行為有重要影響。有資料表明，父母受教育程度越低，其子女行為問題的檢出率越高。個性健康的父母能給予以正確的模仿榜樣，并能創(chuàng)造出一個和諧的家庭氣氛，從而有利子女心理健康發(fā)展。父母親情緒穩(wěn)定，尤其是對子女懷有深厚的穩(wěn)定的教育情感；處理問題耐心、細致；性格開朗、大方；與人交往充滿自信等等，這些積極的個性品質(zhì)均能給子女以正向的潛移默化影響。

（四）家庭成員間的關系及氣氛的影響

在健康的家庭中，每個家庭成員均能使感情得到充分交流；彼此能體驗到體貼和關心；相互之間能得到尊重、理解、幫助并接受各自的差異；家庭的經(jīng)濟生活有一定保障，家庭成員遵循一定的生活原則。這種健康的家庭既是家庭成員共同努力的結果，又是孩子健康成長的不可缺少的基本氣氛。12、簡述心理健康的標準答案要點：（一）認知能力發(fā)展正常，智力水平處于正常范圍內(nèi)。（二）情緒正常、健康。（三）意志健康。（四）心理與行為的協(xié)調(diào)與一致。（五）具有良好的自我意識及健全的個性。（六）人際交往正常，人際關系和諧。（七）較強的適應能力。13、簡述行為轉變法輔導的基本原理。答：行為轉變法的理論基礎是行為學習理論，其基本假定為：異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結果；既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習而改變或消除。行為轉變法作為與心理分析法相對立的一種輔導方法，它是建立在實踐基礎之上，從實驗中發(fā)展而來的；認為心理問題是不適應的條件反射造成的，是錯誤學習的證據(jù)，因此把輔導的著重放在直接消除或糾正適應不良或異常行為上，不去研究、分析行為的內(nèi)在動機，只以特殊的行為為目標，并通過經(jīng)典條件反射、模仿學習等行為轉變技術予以改變。14、結合實例談談影響兒童心理健康的心理社會因素。答：1.家庭環(huán)境與早期教育。親子關系；父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度及教養(yǎng)方式；父母親的文化修養(yǎng)及個性；家庭成員間的關系及氣氛的影響。2.沖突、挫折及防御機制。心理沖突；挫折與防御機制。3.生活事件與心理應激4.人格類型特征15、試述幼兒問題行為的成因。答：1.社會環(huán)境發(fā)生的深刻變化。家庭居室獨門獨戶化；父母雙職工；兒童活動空間??；核心家庭逐年上升；兒童生活“電視化”。2.父母教育存在不良的傾向。過高期望；過多保護；過度教育。3.幼兒園教育不當。教育思想陳舊；教育方法欠妥；家園教育不一致。16、闡述挫折及防御機制對幼兒心理健康的影響。

答：挫折是個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾，以致其動機不能得到滿足產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。造成挫折的情境有環(huán)境障礙、自身的局限性和心理沖突。個體遭受挫折時，常常會出現(xiàn)一些消極反應。主要的消極反應有：產(chǎn)生攻擊行為及出現(xiàn)冷漠、焦慮、緊張等消極情緒，情緒的宣泄與調(diào)節(jié)力下降，行為也常有偏差。

一個人面對挫折情境的反應是受情境的性質(zhì)與特點，個體的生活經(jīng)驗、能力、個性及有關知識等因素制約的。如果一個人面對挫折情境能采取客觀態(tài)度，仔細分析、考察，能權衡利弊，尋求解決問題的辦法；或是面對主客觀條件的不具備，能及時、靈活地調(diào)整自己的目標，做出暫時妥協(xié)；或是能努力爭得社會支持；或是充分利用自己積累的經(jīng)驗，恰當?shù)剡\用心理防御機制，個體會從挫折情境中解脫出來，保持情緒穩(wěn)定及心理平衡，行為正常。相反會出現(xiàn)一些心理與行為問題。

心理防御機制是精神分析學說的一個基本概念。當今大多數(shù)心理學家認為，防御機制是人應付緊張性刺激，維護康寧心理的手段。個體采用的主要防御機制有：合理化、升華、幽默、否認、壓抑、曲解、固執(zhí)、投射、轉移、隔離、補償?shù)取?/p>

個體利用防御機制在日常中較為常見，正常人一般不會極端地或長期單獨地應用防御機制。防御機制的極端應用和發(fā)展會形成神經(jīng)癥或精神癥狀。防御機制經(jīng)常應用有時也會影響一個人的人格。如一個人不管面對的困難是否可以克服，都采取防御機制而不努力去克服困難，那么對其人格的發(fā)展就會產(chǎn)生不利影響。17、簡述精神分析法的基本原理。答：精神分析法主要是把來訪者所不知曉的癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義，通過挖掘潛意識的心理過程將其招回到意識范圍內(nèi)，使來訪者真正了解癥狀的真實意義，便可使癥狀消失。這種轉變工作就是心理分析治療。也就是說，通過挖掘來訪者潛意識中的心理矛盾和沖突，找到導致心理問題的癥結，并把它們帶意識領域中來，使來訪者對此有所領悟，在現(xiàn)實原則的指導下得以糾正和消除，從而建立良好、健康的心理結構，達到心理健康。弗洛伊德認為，形成神經(jīng)癥狀的根源是被壓抑到無意識中未能得到解決的欲望，它們是來訪者早年形成的癥結。而通過心理分析，來訪者能夠真正意識到并在感情上體驗到這是幼年期形成的病根，現(xiàn)在看來已失去了存在的意義了。來訪者能夠洞悉到以前意識不到的致病原因，癥狀也就失去了存在的意義。這種洞察叫做“領悟”。用心理分析的方法使來訪者達到真實的領悟，就是心理分析療法的基本原理。18、一、心理衛(wèi)生的健康意義（一）心理衛(wèi)生對于防治心理疾病的意義（二）心理衛(wèi)生對于防治軀體疾病的意義二、幼兒園心理衛(wèi)生的教育與發(fā)展意義（一）心理素質(zhì)的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容（二）有效解決幼兒發(fā)展中所產(chǎn)生的各種心理與行為問題19、試述問題行為的表現(xiàn)。答：問題行為的表現(xiàn)一般可概括為三個方面：（一）行為不足：行為不足指人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。如幼兒很少講話或不愿和同伴接觸、交往，智力遲滯，不會自己穿衣服和吃飯等，都是行為不足的表現(xiàn)。

（二）行為過度：行為過度是指某一類行為發(fā)生太多。幼兒上課時經(jīng)常思想不集中。做小動作，走來走去，一天要洗許多次洗手或經(jīng)常咬指甲都是行為過度的表現(xiàn)。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也會成為問題行為。

（三）不適當行為：不適當行為是指期望的行為在不適宜的情景中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。如幼兒將玩具放在垃圾堆里；或在悲傷時大笑，在歡樂時卻大哭等。20、一、放松法二、系統(tǒng)脫敏法三、厭惡法四、暴露法五、代幣法21、.學前兒童心理健康的標志。答：（1）智力發(fā)展正常；（2）情緒反應適度；（3）人際關系融洽；（4）行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)；（5）性格特征良好。22、.簡述人本主義觀點的局限性。答：（1）人本主義理論本身的先驗論的色彩使這種理論過分地強調(diào)了人的先天潛能而忽視了社會現(xiàn)實對人的影響作用。（2）人本主義的心理治療只對某些患者或患者的某些心理異常有效。23、簡述情緒和行為異常兒童的主要表現(xiàn)。答：情緒和行為異常兒童的主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）自我評價水平低下；（2）經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒；（3）攻擊性和退縮行為；（4）注意力分散。24、簡述完整學派的輔導理論中，心理問題產(chǎn)生的五個層面。答：（1）虛假層。許多人不敢將自己的真實面表達出來，只好以虛假的層面來呈現(xiàn)，主要是因過去有些沖突未曾被真正地解決。（2）恐懼層。當個體知覺到自己的虛假層以后，漸漸了解到虛假的表層底下是恐懼在作祟，這樣的覺察往往是相當嚇人的經(jīng)驗。（3）困惑層。此時個體開始了解到環(huán)境無法支持他（她）去面對問題，解決恐懼與不舒服，此時個體很容易覺得沒有出路，被困住，或拒絕往前走。（4）覺察層。如果個體能夠充分面對內(nèi)心的困惑，不否認和逃避，就會進入覺察層，此時個體會豁然開朗，覺察到困住自己的其實就是自己，因此會開始學習新的行為。（5）爆發(fā)層。當個體充分經(jīng)歷了覺察層后，就會達到最后一個層面——爆發(fā)層，此時個體會發(fā)現(xiàn)原來自己擁有那么多隱藏的能量，過去這些能量都用在去假裝與自己不符合的角色上（虛假層），因此會變得有活力和坦誠。論述題1、.論述心理輔導中的兩種限制。答：在專業(yè)訓練中，輔導者被教導必須具有同情心，誠實，尊重、接納以及不批評來訪者等素養(yǎng)。這些特質(zhì)正是羅吉斯與卡爾克霍夫認為促進輔導關系發(fā)展所必須具有的特質(zhì)。（1）接納。所謂的接納，就是誠實衷心地關心他人。接納意味著輔導者相信個體是有價值的，是應該被尊重的，有權利選擇與決定他們的生活，同時對他們的生活負責。接納個體是接納有潛力、有價值的想法，但不是接納個體的行為。因此，兒童應被視為獨特與負有責任的個體，同時有能力作聰明的選擇，但是成人無法接納兒童所有的行為表現(xiàn)。接納與放任并不相同。尊重個體的權利，必須伴隨著接納的態(tài)度；同時，輔導者不允許兒童侵犯他人的權利，或者侵犯家庭成員、朋友或熟識的人的權利。（2）不批評。對于某些輔導者來說，以接納不批評的態(tài)度對待來訪者可能是一項困難的工作，特別是介入有關道德與倫理方面的輔導。不批評的態(tài)度并不意味全部任意的允許。不批評的態(tài)度是指輔導者保留了一般人使用的批評態(tài)度，也不用威脅和非難，而讓來訪者說出他們的故事。輔導者必須避免對兒童來訪者責備、指控、批評和說教。他們嘗試教導兒童來訪者負責，以及實際導向(reality-oriented)的行為。輔導者的工作并不是告訴兒童他們的“錯誤”，而是幫助兒童來訪者探討他們選擇的結果、好處與壞處，以及發(fā)現(xiàn)比較好的解決沖突方法?？傊纸蛹{與不批評的態(tài)度是良好輔導所應有的特質(zhì)。2、.論述學前兒童行為治療的內(nèi)容。答：（1）幫助兒童學會某些技能。例如，教會兒童控制大小便，學會穿衣服和用餐等。（2）增加兒童的某些行為。例如，鼓勵孤獨不合群的兒童與其他兒童一同游戲，加強社會交往活動等。（3）減少兒童的某些行為。例如，通過治療，減少兒童的攻擊性行為和社會退縮行為等。（4）改變兒童的某些行為，使之切合時間、地點等不同情境。如，糾正兒童隨地大小便、吃飯時邊吃邊玩等行為。3、.論述人本主義輔導理論。答：一、人本主義的兩個向度：1、回應。這部分包括專注、觀察和傾聽。2、發(fā)起。這部分包括發(fā)起、個別化和回應。二、人本主義（來訪者中心學派）的主要目標：1、來訪者中心學派的主要目標就是幫助個體成為更自主、更自發(fā)和更有自信的人。2、來訪者中心學派最終目標是幫助來訪者成為一位認識到自己的自由并能完全發(fā)揮其價值的個體。4、.論述學前兒童心理輔導應注意的問題。答：對兒童進行輔導時應注意的問題：（1）不強制。在對學前兒童實施心理輔導時，應避免對學前兒童進行任何形式的強制，必須遵守心理輔導的基本原則和規(guī)范，使學前兒童毫不勉強地、自愿地進入游戲咨詢室接受心理輔導。因此，布置一個讓兒童能安心、愉快玩耍的游戲治療室至為重要。（2）不迎合。作為心理輔導人員也不能一味地迎合兒童，更不能完全放棄游戲治療室，這是心理輔導人員必須注意的重要問題。只要心理輔導人員能堅持心理輔導的規(guī)范性，對接受心理輔導者持一貫的姿態(tài)，大多數(shù)兒童會將在治療室外所展開的游戲、玩耍的主題轉移到或固定于游戲室內(nèi)，并加強與心理輔導人員之間的協(xié)調(diào)關系。5、如何認識學前兒童的說謊行為？如何預防和糾正學前兒童的說謊行為？答；說謊有無意說謊和有意說謊之分。學前兒童由于認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不相符合的情況，而造成了說謊，這屬于無意說謊。這種"謊言"不是兒童有意編造的，而是由于他們心理發(fā)展水平的限制而產(chǎn)生的。隨著兒童年齡的增長，認知水平的提高以及接受良好的教育，無意說謊會逐漸減少。有些兒童，由于種種原因，經(jīng)常故意編造謊言，這就是有意說謊。例如，幼兒做了錯事，怕受到懲罰，于是編造謊言，以掩蓋自己的過失，這時，說謊成了幼兒免遭懲罰的自衛(wèi)手段。此外，幼兒由于自卑、想對別人進行報復，為了引起他人的注意，或者為了滿足自己的虛榮心，有時也會說謊。這有可能構成嚴重的品行問題，才是成人要關注并解決的說謊。預防和糾正學前兒童的說謊行為，關鍵在于教育。應讓幼兒懂得從小就要說老實話，做老實事，用誠實的行為規(guī)范要求自己。但這還不夠，更為重要的是要讓兒童從小就生活在和諧、融洽的環(huán)境之中。家庭和幼兒園集體成員之間在彼此相互信任，即使在幼兒犯了錯誤的情況下也要盡量避免給予訓斥，要多給予熱情的幫助，給予改正錯誤的機會。在這種和睦、協(xié)調(diào)、充滿信任的生活環(huán)境里，幼兒就會自然地吐露真情，無需掩飾，隱瞞和欺騙。父母和教師的言傳身教也會重要。在兒童面前，成人應該實事求是，不能弄虛作假，這對幼兒誠實行為的形成能起到潛移默化的作用。對于少數(shù)有社會適應性困難的兒童，即使發(fā)現(xiàn)他們有說謊行為，也不要就事論事，要首先幫助減輕和消除心理緊張。6、請具體闡述一下行為轉變法的相應輔導方法。

常用的輔導方法有：放松法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡法、暴露法、代幣法、生物反饋法等。

1．放松法（5分）

放松法是一種重要的心理輔導方法，。如我國的氣功、太極拳、印度的瑜珈術、日本的坐禪等都與放松法一樣，以通過調(diào)整姿勢、呼吸、意念而達到松、靜、自然的放松狀態(tài)。其輔導原理為：放松狀態(tài)下大腦皮層的喚醒水平下降，交感神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性下降，機體耗能減少，血氧飽和度增加，血紅蛋白質(zhì)含量及攜氧能力提高。消化機能提高，有助于調(diào)整機體功能，提高心理承受能力。

2．系統(tǒng)脫敏法（5分）

亦稱交互抑制法，由精神病學家沃爾帕于20世紀50年代首創(chuàng)。這種方法主要是誘導來訪者緩慢地暴露出導致焦慮的情緒，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮的目的。其基本原理為，人和動物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)是一對抗過程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)會對另一種狀態(tài)起抑制作用。

3．厭惡法（5分）

厭惡法是將某些不愉快的刺激，通過直接作用或間接想象，與來訪者須改變的行為癥狀聯(lián)系起來，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。即利用條件反射的原理，把令人厭惡的刺激與來訪者的不良行為相結合，形成一個新的條件反射，用來對抗原有的不良行為，進而最終消除這種不良行為。常用的厭惡刺激有物理刺激（如電擊、橡皮圈彈痛等）、化學刺激（如催吐劑等）和想象中的厭惡刺激（即口述某些厭惡情境，然后與想象中的刺激聯(lián)系在一起）。

在進行心理輔導時，厭惡性刺激應該達到足夠的強度，通過刺激能使來訪者產(chǎn)生痛苦或厭惡反應，持續(xù)的時間為直到不良行為消失為止。暴露法（5分）

與系統(tǒng)脫敏法相反，開始即讓來訪者進入最使其恐懼的情境中，或是讓他長時間地想象恐怖的觀念或直接置身于嚴重恐怖的環(huán)境，以加深來訪者的焦慮程度，同時不允許采取堵耳朵、閉眼睛、哭喊等逃避行為。在反復的恐懼刺激下，來訪者可能會出現(xiàn)心跳加劇、呼吸困難、面色發(fā)白、四肢發(fā)冷等反應。但當其發(fā)現(xiàn)自己最擔心的災難并沒有發(fā)生時焦慮反應就會相應消退。因為來訪者的害怕恐怖反應是通過條件反射的作用學習得來的，現(xiàn)在直接將其置身于感到害怕恐怖的事物面前，這時如果沒有真正的危害出現(xiàn)，那么來訪者的恐怖情緒就能夠隨之消退。

暴露法適合于對有焦慮和恐怖傾向的來訪者進行輔導。與其逃避，不如讓來訪者面對所焦慮、恐怖的刺激，這就是暴露法的一般原理。具體運用時，要考慮來訪者的文化程度、暗示程度，承受能力差的來訪者，要慎用這種方法。

5．代幣法（5分）

代幣法又稱獎勵強化法、代幣管制法。它是一種通過強化（即獎勵）而形成某種期望出現(xiàn)的適應性行為的方法。即當來訪者出現(xiàn)某種預期的良好行為表現(xiàn)時，立刻給予獎勵，使該行為得以強化。

代幣實際上是一種可以在某一范圍內(nèi)兌換為物品的證券，可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導員用代幣作為獎勵，強化來訪者的期望行為，然后來訪者可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。

6．生物反饋法（5分）

生物反饋法是借助現(xiàn)代電子儀器將來訪者體內(nèi)生理機能予以描記，并轉換為聲、光等反饋信號，使來訪者能根據(jù)這些反饋信號，有意識地學習調(diào)控自己的內(nèi)臟功能和身體功能，達到調(diào)整機體功能的目的。由于人體器官活動的信息常以大腦皮層不易感知的形態(tài)存在，所以人們對體內(nèi)的生理、心理過程不易察覺。生物反饋則不僅可以把體內(nèi)許多器官的活動加以記錄、放大，而且能處理成易被大腦皮層理解的信號加以顯示。因此，能使人們觀察到體內(nèi)微妙的心理、生理變化的動態(tài)過程。

7、闡述心理衛(wèi)生的健康意義答：（一）心理衛(wèi)生對于防治心理疾病的意義

心理衛(wèi)生工作實踐表明，現(xiàn)代社會人的心理健康問題不僅反映在心理疾患及精神病的日趨增加方面，更大量地反映在心理正常人也較常出現(xiàn)的一些心理問題。心理衛(wèi)生幫助指導人及時、有效地解決在工作、學習、社會生活中所產(chǎn)生的各種適應性或發(fā)展性問題及個別心理障礙，不僅可以減少心理疾患的發(fā)生，而且對提高個人的心理健康水平，也是有積極意義的。

流行精神病學及臨床資料表明，兒童與青少年的心理、行為問題與障礙，也是不容忽視的。兒童多動癥的一例報告認為，患病率為3～4％，且男孩比女孩多。沃爾夫對100名小學生行為的系統(tǒng)記錄作相關分析，發(fā)現(xiàn)有非違法品行障礙的占14.8％。于濂等（1981年）對1246名兒童（其中小學生818名，幼兒園兒童428名）作24項行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情緒不穩(wěn)占19.8％，吸咬指甲占11.9％，口吃占11.6％，遺尿占10.2％，易激惹占16.8％，活動明顯過渡占13.3％。導致兒童與青少年心理、行為問題與障礙的原因較多，有發(fā)育因素即發(fā)育遲緩或異常；有神經(jīng)活動類型問題；有軀體因素，特別是腦的功能失調(diào)問題；有家庭因素的影響；還有社會因素的作用。心理衛(wèi)生對兒童、青少年心理、行為障礙的預防、診治等方面能提供一些有效、直接的幫助。

（二）心理衛(wèi)生對于防治軀體疾病的意義

現(xiàn)代醫(yī)學提出了一個心身疾病的概念。心身疾病又稱心理生理疾病。心身疾病一般定義為由心理因素引起的軀體疾病和軀體功能障礙的總稱。心身疾病可見于醫(yī)療臨床各科，特別是內(nèi)科。如胃、十二腸潰瘍、神經(jīng)性嘔吐、過敏性結腸炎、膽囊炎、慢性胃炎、慢性肝炎、支氣管哮喘、肌肉緊張性頭痛、植物性神經(jīng)紊亂、類風濕性關節(jié)炎、糖尿病、肥胖癥、神經(jīng)性多尿癥、慢性蕁麻疹、美尼爾氏綜合癥、心因性牙痛、兒童遺尿癥、癌癥等。

關于心身疾病的患病率，國內(nèi)外報告資料差距較大。我國徐俊冕等對大型綜合性醫(yī)院門診病人1108例的調(diào)查表明，368人為心身疾病，占33.2％。

從心身疾病的致病因素及發(fā)病機理研究發(fā)現(xiàn)，其中心理因素主要是生活條件及心理應激，個性心理特征等因素為重要的致病因素。心理因素致病一般是通過神經(jīng)生理、神經(jīng)內(nèi)分泌與免疫系統(tǒng)等發(fā)生作用的。現(xiàn)代醫(yī)學模式認為心身疾病是多年心理、社會和生物學因素相互作用的產(chǎn)物。同樣，心身疾病的治療也要兼顧生物學和心理社會方面。在心理和社會水平上加以干預或治療主要是幫助病人消除致病的心理因素、社會因素，努力矯正因應激源引起的生理反應，努力降低身體器官對心理衛(wèi)生反應的脆弱程度。為提高心身疾病的治愈率，醫(yī)生不僅要在軀體水平上處理實在的病理過程，同時也要掌握心理衛(wèi)生方面的有關知識與方法，如認知療法、放松法、示范法等，將這些方法作為用來促使病人遵從醫(yī)生的勸告和減輕應激的重要措施。

在心身疾病的預防方面，心理因素及心理學方法是起關鍵作用的。心身疾病的預防基本上是一種行為，即從事某種事，或不做某種事，如吸煙、體育鍛煉、預防接種、各種生活習慣與方式。在改變?nèi)说牟涣忌罘绞脚c習慣、行為，減少應激性刺激，建立健康的生活方式一習慣等方面，心理學，特別是心理衛(wèi)生可提供有效的幫助。8、闡述挫折及防御機制對幼兒心理健康的影響。答：挫折是個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾，以致其動機不能得到滿足產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。造成挫折的情境有環(huán)境障礙、自身的局限性和心理沖突。個體遭受挫折時，常常會出現(xiàn)一些消極反應。主要的消極反應有：產(chǎn)生攻擊行為及出現(xiàn)冷漠、焦慮、緊張等消極情緒，情緒的宣泄與調(diào)節(jié)力下降，行為也常有偏差。

一個人面對挫折情境的反應是受情境的性質(zhì)與特點，個體的生活經(jīng)驗、能力、個性及有關知識等因素制約的。如果一個人面對挫折情境能采取客觀態(tài)度，仔細分析、考察，能權衡利弊，尋求解決問題的辦法；或是面對主客觀條件的不具備，能及時、靈活地調(diào)整自己的目標，做出暫時妥協(xié)；或是能努力爭得社會支持；或是充分利用自己積累的經(jīng)驗，恰當?shù)剡\用心理防御機制，個體會從挫折情境中解脫出來，保持情緒穩(wěn)定及心理平衡，行為正常。相反會出現(xiàn)一些心理與行為問題。

心理防御機制是精神分析學說的一個基本概念。當今大多數(shù)心理學家認為，防御機制是人應付緊張性刺激，維護康寧心理的手段。個體采用的主要防御機制有：合理化、升華、幽默、否認、壓抑、曲解、固執(zhí)、投射、轉移、隔離、補償?shù)取?/p>

個體利用防御機制在日常中較為常見，正常人一般不會極端地或長期單獨地應用防御機制。防御機制的極端應用和發(fā)展會形成神經(jīng)癥或精神癥狀。防御機制經(jīng)常應用有時也會影響一個人的人格。如一個人不管面對的困難是否可以克服，都采取防御機制而不努力去克服困難，那么對其人格的發(fā)展就會產(chǎn)生不利影響。9、請論述心理輔導與心理治療的區(qū)別是什么？答；一、心理輔導與心理治療的對象不同；第一、對象名稱的比較；在心理輔導中，把心理輔導的對象稱之為“來訪者”。他們是作為一個訪問者，來和輔導人員就某一個具體的心理問題而進行談話，溝通信息。從而接受心理幫助。而在心理治療中，把治療的對象稱之為“患者”。他們是作為有心理疾患的人而接受具體的心理治療。

第二、對象程度的比較；接受心理輔導的“來訪者”，一般所受的困擾程度較輕，所受到的心理干擾的面較小，持續(xù)的時間也較短。他們的困擾大多來自日常生活之中。而接受心理治療的“患者”，所受的困擾較嚴重，所受到的心理干擾的面較廣，持續(xù)的時間也較。他們的困擾多來自生物與心理結合的綜合問題。第三、對象來源的比較，

接受心理輔導的“來訪者”，一般出自自愿。當他們感到心理有不適時，會主動前來接受心理輔導。而接受心理治療的“患者”，一般是由家長或教師在日常生活中，發(fā)現(xiàn)有異常情況，在接受專門的診斷之后，才被列為接受心理治療的對象。二、心理輔導與心理治療的關系不同；第一、實施者與接受者之間的關系不同，在心理輔導中，輔導者與“來訪者”是一種幫助與被幫助的關系。而在心理治療中，治療師與患者之間的關系是治療者與接受治療之間的關系。第二、實施內(nèi)容的關系不同，

在心理輔導中，輔導者就“來訪者”的有關心理問題的預防，及對心理發(fā)展性問題進行心理輔導；而在心理治療中，治療師就患者的心理疾患進行治療或矯治。三、心理輔導與心理治療的過程不同；在心理輔導中，輔導過程是一個分享過程。但在心理治療中，治療的過程是一個客觀分析，冷靜診治的過程。10、請根據(jù)社會學習理論來論述模仿在學前兒童成長中的影響。答；班杜拉的社會學習理論特別強調(diào)榜樣的示范作用，認為人的大量行為是通過對榜樣的模仿而獲得的，不一定都要通過嘗試錯誤學習和進行反復強化。和建立條件反射一樣，榜樣學習也是人類的一種社會學習的基本方法。2．社會學習的過程，其過程分為四個步驟：（1）注意：榜樣的特征引起學習者的注意，可以是有意識的，也可以是無意識的。（2）記憶：將榜樣特征、內(nèi)容保持在記憶中以便必要時再現(xiàn)。在保持過程中應不斷再現(xiàn)榜樣的表象。（3）認同：學習者將榜樣的特征納處自己的行為之中并賦予自身人格的特征。（4）定型：當模仿的行為得到外部或自我的不斷強化之后，習得行為相對穩(wěn)定建立起來并保持一定的型態(tài)。11、請論述學前兒童心理健康的主要標志。答：（一）智力發(fā)展正常；1、影響智力的因素，智力發(fā)展正常是學前兒童心理健康的重要標志。這是因為，正常的智力水平是兒童與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理條件。2、智力的測量，心理學工作者通常采用智力測驗的方法測量兒童的智力水平。個體之間的智力發(fā)展水平存在著差異，但是在大部分智力發(fā)展正常的兒童之間，這種差異并不十分懸殊。如果某個兒童的智力明顯地低于同齡兒童的平均發(fā)展水平，那么該兒童的智力發(fā)展就可能是不正常的，其心理也就不可能是健康的。（二）情緒健康，情緒反應適度，積極健康的情緒是學前兒童保持身心健康和行為適應的重要條件。學前兒童的情緒具有很大的沖動性和易變性，也比較外露。隨著年齡的增長，學前兒童情緒過程的自我調(diào)節(jié)有所加強。（三）樂于與人交往，人際關系融洽；與人交往是人類的天性。在人際交往過程中，不僅能滿足各種生理和心理的需要，還可逐步形成符合社會要求的行為方式。學前兒童的人際關系雖然比較簡單，人際交往的技能比較差，但是他們都強烈希望通過交往了解別人，也希望通過交往而獲取別人的了解、信任和尊重。（四）行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，心理學家伯納姆認為：健全的人格就是統(tǒng)一的人格。隨著年齡的增長，兒童的思維逐漸變理化，有意注意的時間逐漸增加，情緒情感的表達方式日趨合理，對客觀事物的態(tài)度漸趨穩(wěn)定。心理健康的學前兒童，心理活動和行為方式能基本處于和諧的統(tǒng)一之中；（五）性格特征良好，性格是個性最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式之中。學前兒童的性格是兒童與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，兒童的性格一經(jīng)形成，就出現(xiàn)了相對的穩(wěn)定性。應用分析題1、.在學前兒童中，攻擊性行為表現(xiàn)為當兒童遭受挫折時顯得焦躁不安，采取口頭傷人、打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、扔東西以及其他類似的方式，引起同伴或成人與他的對立和爭斗。請用行為主義學派的觀點分析其原因，并給出矯治建議。答：一、行為主義學派觀點分析行為學派認為攻擊性行為是一種社會學習性行為，是通過觀察別人的攻擊行為模式而學習到的，并由于這類行為所造成的后果而得以維持。該學派強調(diào)“模仿”和“強化”在攻擊行為的產(chǎn)生和發(fā)展方面的作用。二、攻擊性行為的矯正建議1、班杜拉認為，將有攻擊性行為的兒童置身于無攻擊性行為的楷模之中，可減少其攻擊性行為；或者讓他們觀察其他兒童的攻擊性行為如何受到禁止或懲罰，也可起到同樣的作用。2、布朗和埃里特則提出，在幼兒園若對攻擊性行為采取不予理睬的方式，而對合作性行為給予獎勵，就可能減少軀體或語言攻擊行為。3、采用暫時隔離法來消除強化因素也是矯正攻擊性行為的一種方法。4、不論如何，不可采用體罰的方法，因為事實上體罰往往增加兒童的攻擊性行為，其原因之一，可能是體罰本身對兒童的攻擊行為起到了示范作用。2、.有人認為沙箱療法就是治療者帶著小朋友玩游戲，只要一起玩過了就會對小朋友產(chǎn)生積極的作用，特別是對于兒童各種心理問題(如自閉癥、強迫癥、焦慮癥、學習困難、社交恐懼、游戲成癮等)都有明顯的治療效果。請你結合沙箱療法的原理論述治療過程中治療者應該怎么做，同時請你結合實際論述對兒童沙箱表現(xiàn)的分析規(guī)則。答：沙箱療法的方法，是讓來訪者從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細沙的箱子里，完成后由咨詢者分析其創(chuàng)作的作品。一、治療者的表現(xiàn)。1、沙箱療法特別強調(diào)治療者（咨詢者）與患者（來訪者）之間的信賴關系。這一療法不是心理測試，而是治療方法，要求治療者（咨詢者）在使用沙箱療法時與心理輔導、游戲療法同樣具有接納和理解的態(tài)度。2、來訪者在制作的過程中，治療者需要在旁邊陪著并采取始終接納、移情的態(tài)度，盡可能去把握作品中的表現(xiàn)。二、分析的規(guī)則。需要注意的是，盡可能不局限于分析來訪者的一件作品。即把來訪者的每次作品都保存、記錄下來，分析時注意作品所出現(xiàn)的變化、相互聯(lián)系、發(fā)展的可能性等。1、整合性。在分析沙箱的作品時，對作品的整體感受、某種印象是問題的關鍵。所謂整合性，應包括以下內(nèi)容：作品的均衡性、豐富程度、細致程度、流動性、生命力等，即整個作品中分散的、支離破碎的、雜亂無章的、貧乏的、機械的、固定的成分少。2、空間配置。（1）空間分布。所謂空間配置，是指在分析來訪者在擺放作品時，沙箱空間的左右配置以及玩具的擺設狀況。根據(jù)傳統(tǒng)的空間象征理論，無論是人物畫測試還是樹木繪畫測試及其他的繪畫測試，在所給予的空間里，左和右意味著無意識和意識、內(nèi)部世界和外部世界，上和下意味著精神和肉體、未來和過去、父親和母親等。（2）玩具的擺放。兒童在擺放玩具時，將玩具從沙箱內(nèi)移動到沙箱外玩，往往反映了自我的界限尚不確定。將范圍擴張到箱外，可能具有一種超越自我所能把握的范圍去表現(xiàn)自己的危險性，治療者應加以注意。不愿將玩具擺放在沙箱內(nèi)，只擺在沙箱周圍，有時反映了兒童對表現(xiàn)自我的一種恐懼和不安。3、主題。沙箱中的作品往往表現(xiàn)某一主題。有時只是一件作品，而有時則可能通過一連串的作品去反映某一主題，其主題的中心則往往是自我印象或自我意象。而自我的象征可以有各種各樣的表現(xiàn)形態(tài)，特別是幾何學圖形中，由圓和正方形等的組合，就近似于佛教的，要審視自我在其中的位置或地位。沙箱療法作為心理療法的一種，無論是在其理論、技法還是事例研究等方面部有了較好的發(fā)展。沙箱療法特別適合在兒童游戲療法、語言表達較差的來訪者的咨詢和治療中使用。3、童童（化名），男，5歲。童童因經(jīng)常咬指甲以及其它一些行為問題被母親帶到某兒童發(fā)展專家處咨詢。據(jù)童童的母親的反映：童童在4歲剛剛進幼兒園時出現(xiàn)了咬指甲的行為，媽媽以為是剛剛入園時孩子感到焦慮，過一段時間自然會好，結果到今年童童5歲了，還是經(jīng)常咬手指甲。尤其是在情緒不安時，咬指甲的現(xiàn)象更為突出，經(jīng)常咬得甲端出血，甚至有時候還咬手上小關節(jié)側的皮膚、衣袖及其它一些物品。試分析童童咬指甲行為可能的原因是什么？應該如何糾正？答；根據(jù)調(diào)查資料分析，兒童咬指甲和其他物品常是內(nèi)在精神壓力的一種表現(xiàn)方式。例如，有的兒童因為不愿去幼兒園，有的則因父母或教師管得嚴厲，在強烈的心理壓力或高度焦慮的情況下開始咬指甲或其他物品，一旦形成習慣以后，即使上述諸因素不復存在，也會經(jīng)常發(fā)生。根據(jù)本案例，童童剛開始可能是剛入園，初離開父母，看不到父母，為了緩解自己的精神壓力的一種行為。但是當時成人未予以重視和糾正，導致變成了一種習慣。預防和治療兒童咬指甲和其他物品的不良習慣，應從消除引起兒童精神壓力的因素入手，一般來說，勸戒和責罰都不能取得良好的效果。在指甲上涂抹苦藥或辣物可以幫助部分兒童克服這種行為習慣。對這種行為習慣