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1/51第五章克拉申的語言監(jiān)控模式匯報(bào)人:某某某匯報(bào)時(shí)間:2023.X.X2/56第五章的主要內(nèi)容第一節(jié)語言監(jiān)控模式的五個(gè)假設(shè)第二節(jié)語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)第三節(jié)語言監(jiān)控模式的批評(píng)與評(píng)價(jià)3/56語言監(jiān)控模式的含義語言監(jiān)控模式也被稱作第二語言發(fā)展監(jiān)控模式。這個(gè)模式最初是Krashen(1979)在70年代提出來的。后來,Krashen(1981,1982,1985)先后提出了“可理解輸入”及“輸入假設(shè)”的概念,使他最初的語言監(jiān)控模式更加完善。4/56克拉申的語言監(jiān)控模式在70-80年代是最為全面的理論模式,享有很高的威望。后來,由于該模式本身存在的諸多問題,受到一些學(xué)者的批評(píng)。盡管如此,該模式對(duì)二語習(xí)得研究產(chǎn)生了重要的影響?,F(xiàn)在對(duì)該模式感興趣的是語言教師,而不是二語習(xí)得研究者。5/56第一節(jié)語言監(jiān)控模式的五個(gè)假設(shè)習(xí)得與學(xué)習(xí)的假設(shè)(acquisitionandlearninghypothesis)自然習(xí)得順序假設(shè)(naturalacquisitionorderhypothesis)監(jiān)控假設(shè)(monitorhypothesis)輸入假設(shè)(inputhypothesis)情感過濾假設(shè)(affectivefilterhypothesis)6/56一、“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的假設(shè)
克拉申(Krashen)認(rèn)為成人L2學(xué)習(xí)者有兩種獨(dú)立的語言獲得方式,兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識(shí)類型、作用等方面都不同。7/56習(xí)得學(xué)習(xí)獲得方式非正式、類似于兒童習(xí)得母語;自然的交際;關(guān)注語言傳達(dá)的意義;可理解輸入正式的課堂教學(xué)學(xué)習(xí);課堂的規(guī)則學(xué)習(xí);關(guān)注語言形式心理過程下意識(shí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)有意識(shí)、外顯學(xué)習(xí)知識(shí)類型習(xí)得的知識(shí)是隱性語言知識(shí),是不可言說的程序性知識(shí):學(xué)得的知識(shí)是顯性語言知識(shí),是可以明確陳述的陳述性知識(shí)儲(chǔ)存方式位于大腦左半球的語言區(qū)本質(zhì)上屬于元語言知識(shí),也存儲(chǔ)在大腦的左半球,但不一定在語言區(qū)功能用于語言的自動(dòng)加工,是語言理解與生成的主要源頭主要是用來控制語言的加工過程,用于語言輸出的監(jiān)控和調(diào)整8/56“無接口”觀點(diǎn)Krashen認(rèn)為,習(xí)得的知識(shí)與學(xué)得的知識(shí)是相互獨(dú)立的兩種知識(shí)。學(xué)得的知識(shí)無法轉(zhuǎn)換成習(xí)得的知識(shí)。即所謂“無接口觀點(diǎn)”(non-interfaceposition)。自然習(xí)得研究的證據(jù)表明,在習(xí)得情況下并未發(fā)生學(xué)習(xí)的過程,有時(shí)候,學(xué)習(xí)者可以先學(xué)會(huì)某個(gè)規(guī)則,但是并沒有習(xí)得這個(gè)規(guī)則。也就是說學(xué)習(xí)過程并不一定導(dǎo)致習(xí)得過程的發(fā)生。9/56無接口觀點(diǎn)的證據(jù)Seliger(1979)的證據(jù):他在課堂上讓學(xué)習(xí)者描述一些圖片,然后分析這些學(xué)習(xí)者使用冠詞a與an的情況;此外,他讓這些學(xué)習(xí)者陳述關(guān)于冠詞用法的相關(guān)規(guī)則。調(diào)查分析表明,學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言表達(dá)與其元語言知識(shí)不相關(guān)。也就是說,“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的確是彼此獨(dú)立的。有的學(xué)者認(rèn)為,克拉申的無接口觀點(diǎn)過于絕對(duì),提出了有接口的觀點(diǎn)。10/56二、自然習(xí)得順序假設(shè)
“自然習(xí)得順序”是指兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項(xiàng)目時(shí)遵循一種相似的習(xí)得順序。英語為母語的兒童一般先學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)
-ing形式,復(fù)數(shù)-s,然后學(xué)會(huì)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)。這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序。11/56L2的自然習(xí)得順序研究表明,第二語言習(xí)得也遵循一個(gè)固定的順序,這個(gè)順序是可以預(yù)測(cè)的,不受語言教學(xué)順序的影響;在Krashen看來,課堂教學(xué)對(duì)自然習(xí)得順序是無法改變的,習(xí)得過程只能在即時(shí)的言語表達(dá)中得到體現(xiàn)。12/56正式的課堂教學(xué)針對(duì)的是明確的意識(shí)過程,只能對(duì)學(xué)習(xí)過程起作用。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的語言規(guī)則,在習(xí)得之前在自然交談中是不會(huì)出現(xiàn)的。Krashen認(rèn)為,教師控制的教學(xué)大綱是一個(gè)“學(xué)習(xí)大綱”(learningsyllabus);學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在大綱”(built-insyllabus)則是一個(gè)“習(xí)得大綱”(acquisitionsyllabus),前者是無法改變后者的。13/56三、監(jiān)控假設(shè)
“監(jiān)控”即注意、留心、糾正語言形式。Krashen認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的言語輸出主要依靠習(xí)得的知識(shí)生成的。學(xué)得的知識(shí)只是用來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語言輸出過程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前,也可以在語言輸出之后。14/56監(jiān)控假設(shè)圖示AcquiredknowledgeoutputLearntknowledgemonitoring引自KeithJohnsonandHelenJohnson(1999:216)15/56根據(jù)監(jiān)控的程度,學(xué)習(xí)者分為三類:1.監(jiān)控過多者過度關(guān)注語言形式、結(jié)結(jié)巴巴、不斷糾正,結(jié)果言難達(dá)意。2.監(jiān)控不足者完全依靠習(xí)得的能力,往往不受外界干擾,對(duì)語言錯(cuò)誤糾正只靠自己的感覺。3.監(jiān)控合理者以不影響語言交際為前提運(yùn)用監(jiān)控手段。16/56語言監(jiān)控的條件Krashen認(rèn)為,在實(shí)際的語言輸出過程中,語言監(jiān)控是大量的。但其功能是極為有限的。運(yùn)用語言監(jiān)控需要三個(gè)基本條件:(1)必須有充足的時(shí)間;(2)注意力必須放在語言形式上而不是意義上;(3)學(xué)習(xí)者必須了解語言規(guī)則。17/56習(xí)得知識(shí)的監(jiān)控作用Krashen也認(rèn)識(shí)到,在運(yùn)用“習(xí)得”的知識(shí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生語言的監(jiān)控。不過這種監(jiān)控不是依據(jù)元語言知識(shí),而是跟著感覺走(editingbyfeel)。學(xué)習(xí)者根據(jù)感覺來判斷對(duì)與錯(cuò)。這個(gè)監(jiān)控過程與上面圖表表示的過程不同。18/56四、輸入假設(shè)Krashen(1982)認(rèn)為,第二語言習(xí)得依賴為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”(comprehensibleinput)?!翱衫斫廨斎搿敝笧閷W(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平,用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習(xí)得水平,1表示略微超過的部分。
19/56Krashen認(rèn)為,可理解輸入必須是由“i+1”構(gòu)成。這是第二語言習(xí)得產(chǎn)生的必要條件。如果學(xué)習(xí)者可以理解略微超過其現(xiàn)有水平的語言規(guī)則,第二語言習(xí)得才能發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有意義的交際時(shí),這種習(xí)得過程便自動(dòng)產(chǎn)生。20/56輸入假說的四個(gè)要素:1.輸入數(shù)量必須為學(xué)習(xí)者提供足量的語言輸入。2.輸入質(zhì)量必須是可理解的,即i+1。3.輸入方式自然輸入4.輸入條件在情感焦慮低、情感屏障弱的情況下進(jìn)行21/56克拉申還從四個(gè)方面對(duì)輸入假說進(jìn)行了說明:1.輸入假說與習(xí)得有關(guān),而與學(xué)習(xí)無關(guān)。2.學(xué)習(xí)者通過理解稍稍超出現(xiàn)有語言能力的語言結(jié)構(gòu)才可習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)。3.如果有足夠的語言輸入得到理解,而且實(shí)現(xiàn)了有效的交流,“i+1”過程就可以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。4.說話能力是自然產(chǎn)生的不是被教會(huì)的。22/56克拉申還提出了兩條推論:1.“說”是習(xí)得的結(jié)果,而不是習(xí)得的起因。2.如果學(xué)習(xí)者理解了足夠的語言輸入,那么他們所需的語法知識(shí)就已經(jīng)被自動(dòng)輸入到大腦中??衫斫廨斎爰僬f從外部環(huán)境來說明第二語言習(xí)得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件。23/56五、情感過濾假設(shè)“情感過濾”是由DulayandBurt(1977)提出的概念。Krashen利用這個(gè)概念來說明情感因素與第二語言習(xí)得的關(guān)系?!扒楦小笔侵概c學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)的因素。這些因素是造成學(xué)習(xí)者語言習(xí)得個(gè)體差異的主要因素。24/56所謂“情感過濾”是指阻止學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解輸入來習(xí)得語言的一種心理障礙。情感因素作用是阻礙或協(xié)助“輸入”進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制。積極的情感可以使學(xué)習(xí)者接受更多的言語輸入,消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)言語輸入的吸納。情感過濾如同水閘。25/56與二語習(xí)得相關(guān)的情感因素分為三類:1.動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)者的目的是否明確,直接影響習(xí)得效果。目的明確則動(dòng)力強(qiáng),發(fā)展快;反之則發(fā)展慢。2.自信:自信讓學(xué)習(xí)者表現(xiàn)更好。3.焦慮:焦慮程度低有助于二語習(xí)得。26/56根據(jù)該假說,語言學(xué)習(xí)的好壞差別主要產(chǎn)生于心理方面。學(xué)習(xí)者動(dòng)力越大,自信心越強(qiáng),焦慮感越低,對(duì)語言輸入的過濾就越少,從而獲得的輸入就越多,學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。相反,學(xué)習(xí)者沒有動(dòng)機(jī),缺少自信,心情焦慮,有防范心態(tài),其心理屏障會(huì)增強(qiáng),對(duì)可理解輸入的吸收就越少,習(xí)得效果就越差。情感因素可以影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得速率,但并不會(huì)影響習(xí)得的順序。27/56以上是克拉申語言監(jiān)控模式的主要內(nèi)容。在監(jiān)控模式的基礎(chǔ)上,克拉申提出了評(píng)價(jià)教材和教學(xué)法的六條標(biāo)準(zhǔn):1.可理解輸入是理想輸入。2.可理解輸入應(yīng)該能夠引起學(xué)生興趣或與學(xué)生的要求相關(guān)。3.不遵循語法順序。4.充足的輸入量。5.不應(yīng)使學(xué)生處于防備狀態(tài)。6.教給學(xué)生一些實(shí)用的交談方法。28/56思考和討論1.如何區(qū)分“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”兩個(gè)概念?2.怎樣才能為學(xué)習(xí)者提供“可理解語言輸入”?3.情感因素是怎樣影響第二語言習(xí)得的?29/56第二節(jié)語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境二、教師話語為L(zhǎng)2學(xué)習(xí)者提供了可理解輸入環(huán)境三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段四、兒童與成年人的差異五、可理解語言輸入越多,第二語言越流利六、可理解語言輸入的缺乏,會(huì)阻礙語言習(xí)得七、基于可理解語言輸入假設(shè)的教學(xué)方法八、沉浸式教學(xué)法的成功九、雙語教育的長(zhǎng)處在于提供可理解語言輸入30/56一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境克拉申的模式是建立在第一語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上,其中兒童習(xí)得語言過程中的“母親話語”(motherese)和“保姆話語”(caretakertalk)為克拉申的理論提供了重要論據(jù)。這兩種話語都是成人為了使幼兒能夠聽懂新的概念、事物,而使用的簡(jiǎn)化語言。母親話語具有“此時(shí)此地”特點(diǎn)。31/56母親話語句法比較簡(jiǎn)單,句型易于理解,易于再生成。母親對(duì)兒童的話語(i+1)是一種粗略調(diào)整,而不是精細(xì)調(diào)整。這些話語以某種交際為目的,但并非有意識(shí)地教幼兒某種語言結(jié)構(gòu)。母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境,證明了克拉申的可理解輸入假說。32/56二、教師話語為L(zhǎng)2學(xué)習(xí)者提供可理解輸入教師話語是教師課堂上對(duì)學(xué)習(xí)者所說的話語,特點(diǎn)是語速較慢、句子結(jié)構(gòu)完整、句法簡(jiǎn)單。母語者對(duì)外國(guó)人所說的“外國(guó)人話語”(foreigner-talk)與教師話語有相似的特點(diǎn),根據(jù)外國(guó)人的語言水平進(jìn)行調(diào)整。這些話語的特點(diǎn),順應(yīng)了可理解輸入。33/56三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段“沉默期”指學(xué)習(xí)者沒有足夠能力講話的那段時(shí)間,短至幾小時(shí),長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月。在此期間,幼兒通過聽,對(duì)可理解性語言輸入進(jìn)行加工、整理。幼兒似乎通過“聽”習(xí)得了語言能力。34/56成年人學(xué)習(xí)第二語言也是如此,他們需要積累和消化,才能逐步培養(yǎng)第二語言能力,以表達(dá)自己的思想。這說明,能聽懂的輸入才是有實(shí)際意義的,亦即可理解輸入才是理想的輸入。35/56四、兒童與成年人的差異克拉申認(rèn)為,短時(shí)間內(nèi)成人習(xí)得第二語言往往強(qiáng)于兒童。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng),兒童的語言能力就會(huì)超過成人。成人利用社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、世界知識(shí)可更多地獲得可理解輸入,因此成人在學(xué)習(xí)初期比兒童進(jìn)步快。兒童之所以能隨著時(shí)間的增長(zhǎng)越學(xué)越好,是因?yàn)閮和那楦羞^濾比成人低。這證明了可理解輸入假說和情感過濾假說。36/56五、可理解語言輸入越多,二語越流利第二語言接觸量越大,語言流利程度越高。學(xué)習(xí)者在目的語國(guó)家的居住時(shí)間往往與其目的語水平成正比??死暾J(rèn)為,閱讀技能隨著閱讀量的加大而提高。不理解的語言輸入對(duì)習(xí)得沒有作用??措娨曇仓挥性诳衫斫獾那闆r下才有助于習(xí)得。37/56六、可理解輸入缺乏,會(huì)阻礙語言習(xí)得學(xué)習(xí)者如果接觸不到可理解輸入,其語言發(fā)展就會(huì)受到阻礙。聽力正常的兒童,如果他們的父母是聾啞人,并且兒童在家庭以外接觸到的可理解輸入也很少的話,其語言發(fā)展可能會(huì)相當(dāng)緩慢;如果能在家庭以外接觸到足夠量的可理解語言輸入,他們的語言還是能正常發(fā)展的。只有接觸到足夠量的語言輸入,他們的語言發(fā)展才會(huì)逐漸跟上正常水平。38/56七、基于可理解輸入假設(shè)的教學(xué)方法以可理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法,如全身反應(yīng)法、聽力先行的教學(xué)法,明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的聽說法。使用全身反應(yīng)法,學(xué)習(xí)者可以在想說時(shí)才說第二語言,這在一定程度上降低了情感過濾的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)有意識(shí)學(xué)習(xí),不能提供充分的可理解輸入,情感過濾程度高,不利于語言習(xí)得。39/56八、沉浸式教學(xué)法的成功沉浸式教學(xué)法采用目的語作為課堂教學(xué)的媒介,課堂上主要是向?qū)W習(xí)者提供目的語語言輸入。這種自然的教學(xué)途徑為學(xué)習(xí)者提供了大量的可理解語言輸入??死暾J(rèn)為,用第二語言教授其他課程,如歷史、數(shù)學(xué)、物理等,也能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生起較好的作用。40/56九、雙語教育可提供可理解語言輸入雙語教育中同時(shí)使用母語和第二語言,這兩種語言的共同使用提高了語言輸入的可理解性。因此,雙語教育的長(zhǎng)處就在于向?qū)W習(xí)者提供了可理解的語言輸入。41/56思考和討論1.“可理解語言輸入”在第二語言習(xí)得中的作用是怎樣的?2.為什么說“可理解語言輸入”有助于第二語言習(xí)得?42/56第三節(jié)語言監(jiān)控模式的批評(píng)與評(píng)價(jià)一、關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)假說的爭(zhēng)議二、關(guān)于自然順序假說的爭(zhēng)議三、關(guān)于監(jiān)控假說的爭(zhēng)議四、關(guān)于輸入假說的爭(zhēng)議五、關(guān)于情感過濾假說的爭(zhēng)議43/56一、關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭(zhēng)議1.克拉申認(rèn)為,習(xí)得與學(xué)習(xí)是兩個(gè)互相獨(dú)立的過程,獲得方式和獲得的知識(shí)類型以及這兩種知識(shí)起的作用都是不同的。許多學(xué)者認(rèn)為,習(xí)得與學(xué)習(xí)這兩個(gè)過程在實(shí)踐中是難以區(qū)分的。44/562.克拉申根據(jù)語言環(huán)境將習(xí)得與學(xué)習(xí)截然分開。有學(xué)者認(rèn)為,事實(shí)上在習(xí)得發(fā)生的目的語環(huán)境,也可以伴隨著“學(xué)習(xí)”過程,在學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境也可以產(chǎn)生習(xí)得過程,二者并不因環(huán)境不同而截然分開。45/563.按克拉申的說法,習(xí)得是非正式的,而學(xué)習(xí)是正式的。只有非正式學(xué)習(xí)才導(dǎo)致習(xí)得。有學(xué)者認(rèn)為,二語學(xué)習(xí)者不僅在課堂中接受正規(guī)的學(xué)習(xí),他們還經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行課外閱讀、看電視、聽廣播等活動(dòng)。正式的課堂教學(xué)與非正式的課外習(xí)得應(yīng)該互相補(bǔ)充。46/564.克拉申認(rèn)為,習(xí)得知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)不能相互轉(zhuǎn)換。有學(xué)者提出了有接口理論。認(rèn)為,學(xué)習(xí)的知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為習(xí)得的知識(shí)。學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)過反復(fù)操練會(huì)程序化、自動(dòng)化,從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)。習(xí)得的知識(shí)也可滲透到學(xué)習(xí)的知識(shí)中。二語學(xué)習(xí)者在應(yīng)用二語過程中,不斷發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,總結(jié)語言知識(shí)并創(chuàng)造性使用這些規(guī)律。這些都在一定程度上促進(jìn)了有意識(shí)的學(xué)習(xí)。47/565.克拉申的“習(xí)得”說是建立在兒童母語習(xí)得基礎(chǔ)之上,認(rèn)為成人習(xí)得也像兒童習(xí)得母語那樣,無意識(shí)地習(xí)得語言。這種說法在一定程度上抹殺了成人二語習(xí)得與兒童母語習(xí)得之間的差別。事實(shí)上,母語習(xí)得和二語習(xí)得在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程等方面存在著巨大差異。48/56二、關(guān)于自然習(xí)得順序假說的爭(zhēng)議自然順序假說是建立在英語語素習(xí)得順序研究基礎(chǔ)上的,而英語語素習(xí)得順序研究本身在理論假設(shè)、調(diào)查手段方面都還有待商榷。另外,自然順序假說主要依賴考察學(xué)習(xí)者的“語言表現(xiàn)”。但是,語言表現(xiàn)往往因語言任務(wù)的不同而有所不同,所以,談?wù)撃硞€(gè)單一的自然習(xí)得順序沒有什么意義。49/56三、關(guān)于監(jiān)控假說的爭(zhēng)議
根據(jù)監(jiān)控假說,監(jiān)控機(jī)制只能對(duì)語言產(chǎn)生過程發(fā)揮作用,對(duì)語言理解毫無用處。如此,在課堂學(xué)習(xí)第二語言的人,就不會(huì)具有語言的理解能力。這顯然不符合實(shí)際。另外,不存在一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來判定監(jiān)控機(jī)制是否發(fā)揮作用,因此,很難判定監(jiān)控假說的有效性。但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為監(jiān)控理論解釋了傳統(tǒng)語法教學(xué)法的弊病和不足,為第二語言學(xué)習(xí)的目的——完成交際任務(wù)提供理論支持。50/56四、關(guān)于輸入假說的爭(zhēng)議
1.克拉申對(duì)“可理解輸入”的定義并不明確。從某種程度上講這是一個(gè)循環(huán)論證:任何促成習(xí)得的輸入一定是可理解的,因此可理解輸入就是任何可促成習(xí)得的輸入。51/562.克拉申的“輸入”具有相當(dāng)?shù)木窒扌裕褐蛔⒅卦谡Z言學(xué)習(xí)
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