歲兒童早期教育概述演示文稿

歲兒童早期教育概述演示文稿目前一頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點歲兒童早期教育概述目前二頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點主要內(nèi)容一、什么是早期教育二、開展早期教育的必要性和重要性三、0—3歲早期教育的理論基礎(chǔ)四、0—3歲兒童早期教育的教養(yǎng)理念五、0—3歲早期教育的主要內(nèi)容六、當前我國早教現(xiàn)狀七、早期教育的誤區(qū)八、關(guān)于早教的正確認識目前三頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點一、什么是早期教育廣義的:早期教育是一個很廣泛的問題，一般來說孩子6歲之前的教育都屬于早期教育。狹義的：寶寶在3歲進入幼兒園，因此3~6歲寶寶的教育又稱為幼兒教育。我們把0~3歲為早期教育。而有的早期教育專家指出，早期教育應(yīng)該從胎兒期開始，即胎教開始。

目前四頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點為什么要進行早期教育？嬰兒從出生的第二天開始學習，就遲了一天。

―前蘇聯(lián)生理心理學家巴浦洛夫

從嬰兒出生的第一天開始教育，就遲了一年。目前五頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點二、開展早期教育的必要性和重要性年輕的父母一般缺乏科學的喂養(yǎng)知識，育兒行為也存在不少問題。如調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些大城市的母乳喂養(yǎng)率持續(xù)下降，喂養(yǎng)時間逐年縮短。據(jù)上海市黃浦區(qū)的一項調(diào)查顯示，堅持全母乳喂養(yǎng)到4個月的只占32.1%，堅持到6個月的僅占22.5%，目前六頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點廣大的家庭仍然缺乏早期教育知識，未能掌握早期教育的知識技巧。如李燕等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.5%的母親希望得到更多的育兒知識，其中有88.7%的母親希望得到兒童智力發(fā)育方面的知識。據(jù)一項中國部分城市早期教育行為的調(diào)查顯示，有13.3%的母親每天對孩子說話不足半小時，19.3%的母親不是每天都與孩子玩，26.6%的母親每天與孩子玩耍的時間不滿半小時，15.3%的母親不愿讓孩子與小朋友玩;當孩子哭鬧不止時，有15.7%的母親不能采取正確的方法。目前七頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點三、0～3歲早期教育的理論基礎(chǔ)（一）早期教育的腦科學依據(jù)腦科學的研究表明，大腦在出生后頭幾年生長發(fā)育最迅速，可塑性最強。足月新生兒腦的體積約為350cm3，6個月時體積增加1倍，為成人腦體積的1/2;2歲時約為成人腦體積的3/4，4歲時已接近成人的腦體積;目前八頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點大腦皮層突觸密度在出生后迅速增加，6個月時為出生時的7倍，2歲時達到頂峰，為成人的2倍，到10--11歲開始減少，只保留那些由經(jīng)驗改造過的突觸;突觸的形成促進了神經(jīng)回路的發(fā)育。目前九頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點目前十頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點腦細胞神經(jīng)連接的發(fā)育

剛出生3歲6歲目前十一頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點嬰幼兒期大腦尚未成熟，可塑性最強，在結(jié)構(gòu)和功能上有很強的適應(yīng)性和重組能力，豐富的環(huán)境刺激與經(jīng)驗有利于突觸的形成，神經(jīng)回路的連接，促進腦功能的發(fā)育;目前十二頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點目前十三頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點剝奪環(huán)境刺激會嚴重阻礙兒童的發(fā)展。大腦若受有害因素損傷后，早期可通過某些區(qū)域出現(xiàn)神經(jīng)元再生，晚期可通過神經(jīng)細胞移行以及突觸改變來代償和維持大腦受損部位的功能;但這些改變的發(fā)生必須要早，過了一定的敏感期，缺陷將無法改變。腦的發(fā)育特點、結(jié)構(gòu)和功能的可塑性，為智力低下高危兒的早期干預(yù)提供了生理學依據(jù)，也為正常嬰幼兒腦潛能的開發(fā)提供重要的理論基礎(chǔ)。目前十四頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點大腦的構(gòu)成額葉頂葉枕葉顳葉目前十五頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點（二）早期教育的心理學依據(jù)

心理學的研究指出，人的學習和智力發(fā)育有一定的敏感期。敏感期是指兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面的發(fā)展最為迅速的時期。抓住敏感期，才能最大程度地發(fā)揮大腦的潛能達到最佳水平。錯過敏感期，發(fā)展比較緩慢。印度狼孩的例子目前十六頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點感覺敏感期（出生到5歲）：這時，兒童不僅能有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且開始建立并完善各種感覺功能；秩序敏感期（1歲至4歲）：這時，兒童能夠理解事物的時間和空間關(guān)系并對物體進行分類；細節(jié)敏感期（1歲至2歲）：這時，兒童的注意力往往集中在事物的細枝末節(jié)上；目前十七頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點行走敏感期（l歲左右）：這時，似乎有一種不可抗拒的沖動驅(qū)使幼兒去行走；語言敏感期（出生后8個星期到8歲）：這時，兒童對人的聲音產(chǎn)生興趣，然后對詞、最后才對語言產(chǎn)生興趣，并逐漸掌握復(fù)雜的人類語言?！恫蹲絻和舾衅凇穼O瑞雪目前十八頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點四、0～3歲兒童早期教育的教養(yǎng)理念（一）以情為先以親為主處于生命早期的嬰幼兒，情感需求的滿足和發(fā)展是其他一切領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。許多研究表明：那些從小有著良好的情感環(huán)境、依戀關(guān)系，并能得到照看者積極回應(yīng)的嬰幼兒，長大以后更能適應(yīng)社會，更自信、獨立，也更容易取得較高的成就。目前十九頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點（二）以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合，是我們在進行嬰幼兒教養(yǎng)活動時必須遵循的一條重要準則。這里的“養(yǎng)”，包括健康、安全及保育等，是一切教養(yǎng)活動的基礎(chǔ)，理應(yīng)“放在首位”。而教與養(yǎng)的自然“融合”，則是強調(diào)“保中有教，教中有保；自然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點。因為嬰幼兒的生理發(fā)育與心理發(fā)展是相互依存、不能分割的。許多心理品質(zhì)是在養(yǎng)育過程中潛移默化地形成的，而許多教育過程也都是在養(yǎng)育活動中自然而然進行的。目前二十頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點（三）關(guān)注發(fā)育順應(yīng)發(fā)展全面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷嬰幼兒的成長過程。順應(yīng)孩子的天性，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們在豐富的、適宜的環(huán)境中實現(xiàn)大腦與環(huán)境有效的物質(zhì)交換和信息交換，以達到“自然發(fā)展，和諧發(fā)展，充實發(fā)展”的目的。另一方面，把握“成熟階段”，重視“機會之窗”，以推動嬰幼兒的積極發(fā)展。順應(yīng)發(fā)展是基礎(chǔ)，是前提；促進發(fā)展是目的，是方向，兩者是辯證統(tǒng)一的。

目前二十一頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點格塞爾提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發(fā)展，取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。這是格塞爾在處理遺傳與學習二者關(guān)系時所取的基本出發(fā)點。顯然，格塞爾認為，對于兒童的發(fā)展來說，學習并不是不重要，但是，當個體還沒有成熟到一定程度時，學習的效果是很有限的。格塞爾的經(jīng)典實驗"雙生子爬樓梯"，就是這一觀點很有力的佐證。格塞爾的成熟理論目前二十二頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點蓋塞爾的雙生子爬梯實驗：甲——46周開始訓練乙——53周開始訓練55周時水平相當說明成熟程度未到，雖提早訓練仍少效果。經(jīng)典案例目前二十三頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點（四）正確對待差異與潛能發(fā)展的差異性，指每一個兒童的心理都有自己的速率、特色、風格等特殊性和復(fù)雜性，構(gòu)成個體間心理發(fā)展的差異性。差異性是遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素綜合作用的結(jié)果。目前二十四頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點理智承認兒童在發(fā)展過程中，差異是全方位的，有發(fā)育與健康方面的差異，也有感知與運動、認知與語言、情感與社會性等方面的差異。嬰幼兒的保教工作應(yīng)以兒童的自然差異為基礎(chǔ)，更多地實施因人而異的個別化教育。目前二十五頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點還要十分重視兒童的潛能開發(fā)。人生的許多良好品質(zhì)的形成和智慧的獲得均在生命的早期，成人應(yīng)密切關(guān)注，把握機會，積極提供適宜的刺激，誘發(fā)多種經(jīng)驗，讓嬰幼兒在快樂的游戲和生活中健康地成長。目前二十六頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點五、0～3歲兒童早期教育的主要內(nèi)容（一）動作的訓練（二）語言的培養(yǎng)（三）認知能力的培養(yǎng)（四）情感和社會性的培養(yǎng)目前二十七頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點六、當前我國關(guān)于早教的現(xiàn)狀：全國有30,000,000的0－6歲兒童幾乎沒有任何機會接觸到正規(guī)的早期教育。多年來，中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經(jīng)費的1.5%。對0－3歲兒童的早期教育沒有任何常規(guī)財政投入。截至2008年，國家財政性教育經(jīng)費支出占ＧＤＰ的比例只達到3．48％，仍然低于4．5％的世界平均水平。

2012年我國教育經(jīng)費投入占GDP4%目前二十八頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點怪現(xiàn)象之一：

寶寶會走不會爬，家長早教有誤區(qū)

“奇怪，這個小寶寶連唐詩都會背，怎么不會爬呀？”在“2006上海優(yōu)生優(yōu)育生殖保健用品國際博覽會”上，一些“會走不會爬”的小寶寶引來了不少人的關(guān)注。這些會背唐詩會數(shù)數(shù)的“天才”寶寶，卻意外出現(xiàn)了爬行能力差、不會拼圖、手腳協(xié)調(diào)能力差等問題。“重智能輕體能，忽視人際交往、人格培養(yǎng)”等問題都是國內(nèi)早期教育存在的誤區(qū)。很多家長往往把早教與智力早開發(fā)劃等號，認為寶寶會提前認字、提前背詩、提前數(shù)數(shù)就算是教育成功，而忽略了他們的體能訓練、人際交往培訓等。目前二十九頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點怪現(xiàn)象之二：

早教成賺錢工具，商業(yè)機構(gòu)謀暴利

少數(shù)商業(yè)機構(gòu)將早期教育渲染成“暴利”項目，已完全背離了早期教育的社會公益性和服務(wù)性的特征，導致大部分家庭和父母對嬰幼兒早期教育的需求不能滿足。七田真、杜曼、閃卡記憶法、學習障礙、音樂早教…目前三十頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點七、關(guān)于早教的誤區(qū)：誤區(qū)一：早期教育是盡早傳遞知識、訓練技能和開發(fā)智力的教育。1.傳統(tǒng)教育觀念、應(yīng)試教育思想和近現(xiàn)代國內(nèi)外崇尚智力培養(yǎng)的教育思潮影響2.早教機構(gòu)迎合家長片面需求3.商業(yè)機構(gòu)市場炒作誤區(qū)二：早期教育是培養(yǎng)神童或天才的教育。1.家長高度期望。2.不讓孩子“輸在起跑線上”。目前三十一頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點七、關(guān)于早教的誤區(qū)：誤區(qū)三：早期教育是在早教機構(gòu)開展的教育。家長誤認為早期教育是一項專業(yè)性很強的工作，利用特定的早教環(huán)境和專門的設(shè)施設(shè)備才能取得最好的效果。把早期教育的權(quán)利和責任完全交給早教機構(gòu)。不注重培養(yǎng)自己在家庭生活中開展早期教育的意識和能力。甚至在家中有人照看的情況下也將孩子送到早教機構(gòu)實行全日制托管，以期望使孩子受到最多最好的早期教育。一些早教機構(gòu)出于經(jīng)濟收益的考慮也樂于開展這種托管服務(wù)，以至于有些以提供親子早教指導服務(wù)為主的早教機構(gòu)逐漸演變成了開展嬰幼兒托管服務(wù)的場所。目前三十二頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點七、關(guān)于早教的誤區(qū)：誤區(qū)四：早期教育是很費錢的教育。早期教育的經(jīng)濟成本投入頗有不斷攀升的趨勢。早教機構(gòu)熱衷于豪華的裝修，購置價格不菲的設(shè)施設(shè)備，豪華條件讓前來參觀的歐美同行也驚嘆不已。羊毛出在羊身上，會向家長收取高昂的服務(wù)費。有錢人才有可能去，教育不公平現(xiàn)象。不少家長認為，早期教育是很費錢的教育。這種耗費大量資金、過分追求優(yōu)越的硬件條件的做法不符合我國的國情，對我國早期教育事業(yè)的發(fā)展是一種誤導，不利于大面積推廣早期教育，不利于讓更多的嬰幼兒和家庭接受科學的早期教育指導。目前三十三頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點七、關(guān)于早教的誤區(qū)：誤區(qū)五：早期教育的對象是針對嬰幼兒進行的教育。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導向更大的誤區(qū)。目前三十四頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點關(guān)于早教的正確認識：一、早期教育是基于嬰兒大腦潛能開發(fā)的身心素質(zhì)全面培養(yǎng)。嬰幼兒時期是智力、語言、動作、社會性情感和行為習慣等方面身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。早期教育就是通過提供豐富適宜的環(huán)境刺激、科學的教育訓練和生活實踐的鍛煉，全方位開發(fā)嬰幼兒的大腦潛能。既重視早期智力開發(fā)，又重視健全人格的塑造和身體素質(zhì)的鍛煉，促進其身心素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。通過開展科學的早期教育，創(chuàng)設(shè)具有豐富刺激的生活和學習環(huán)境，有利于促進腦結(jié)構(gòu)和腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前三十五頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點關(guān)于早教的正確認識：二、早期教育是努力使每個嬰幼兒都在自己現(xiàn)有條件和身心素質(zhì)基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有發(fā)展的教育。每個嬰幼兒的身心素質(zhì)發(fā)展水平都是先天遺傳素質(zhì)、生理成熟規(guī)律、后天營養(yǎng)、環(huán)境和教育訓練等多種因素共同作用的結(jié)果。嬰幼兒從父母身上繼承來的先天遺傳素質(zhì)帶來了身心發(fā)展的潛在可能性，早期教育通過提供合理的營養(yǎng)、精心的護理、豐富的環(huán)境和科學的教育訓練等手段，將這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的身心素養(yǎng)；遺傳素質(zhì)帶給每個嬰幼兒身心發(fā)展的潛在可能性又是因人而異、各具特色的，只有當早期教育措施適合嬰幼兒發(fā)展特點時才能取得最顯著的教育效果。早期教育指導應(yīng)該重點圍繞每個孩子和家庭的現(xiàn)實條件和身心素質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)計和實施富有個性的指導方案。目前三十六頁\總數(shù)四十二頁\編于二十二點關(guān)于早教的正確認識：三、0~3歲兒童的早期教育主要是在家庭中進行的。嬰幼兒處于人生發(fā)展的初期，雖然身心