2023年度《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思3篇

2023年度《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思3篇

《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思1

本節(jié)課我實行合作探究與自主學習相結(jié)合的教學方式，重視學生對概念的建構(gòu)和理解過程，其教學設(shè)計有以下幾個特點：

一、多種教學策略和方法的融合，引導學生經(jīng)受概念的建構(gòu)過程。

富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合，本節(jié)課的教學中，主要凸顯了以下幾種教學策略：

1、關(guān)注學生學問起點，有效激疑。

孩子對于分數(shù)的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始，從學生熟知的分數(shù)入手，并借助于這個可待定分數(shù)，不僅可以喚起學生對所熟識的局部與整體關(guān)系的分數(shù)的回憶，同時又可類推出分子比分母大的分數(shù)，這種分數(shù)的消失，為下一環(huán)節(jié)的學習和探究創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起了認知沖突沖突，有效的激活了學生思維和學習興趣。

2、把握教材設(shè)計意圖，探究釋疑。

縱觀整個章節(jié)的編排體系，真分數(shù)、假分數(shù)內(nèi)容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數(shù)與假分數(shù)的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數(shù)熟悉中形成的“分數(shù)表示局部與整體關(guān)系”這一思維，形成分數(shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關(guān)系，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，依據(jù)學生已有的閱歷根底，通過充分的溝通、爭論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學生明白分子比分母大的分數(shù)，其表示的詳細量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領(lǐng)，讓學生明白了單位“1”的大小、*均分成的份數(shù)與分數(shù)有著密不行分的關(guān)系，再次強化了二者的重要性。之后，一個有效地設(shè)問，把誰看作單位“1”？充分估量到了學生認知上的誤區(qū)，通過比照、觀看、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數(shù)竟存在如此大的差異，從而強調(diào)了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的沖突沖突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維，加深了學生對假分數(shù)意義的理解和體驗，增加了學生的思辨意識，有效的突破了難點。

二、重視數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學思想方法。

教師注意了通過圖形語言提醒概念的意義和特征。教學中，教師引導學生借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分數(shù)、假分數(shù)的特征相對比進展解釋、分析和說理，使學生在觀看和比照中感悟概念的意義和特征，體會數(shù)形結(jié)合在解決問題中的便捷性、科學性的`優(yōu)勢。

三、練習設(shè)計注意坡度和梯度，有效提升了學生的思維水*。

本節(jié)課教師依據(jù)學生實際，設(shè)計了三個不同層次的練習。第一個層次，根底練習，主要是讓學生穩(wěn)固對真、假分數(shù)的熟悉。其次個層次，提高性練習，考慮到學生在數(shù)軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是推斷真、假分數(shù)，接著借助于對單位“1”的熟悉引入數(shù)軸，然后讓學生猜想真、假分數(shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在教師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的全部學問點，將它們有機地聯(lián)系在了一起，同時進展了有效提升和難點的突破。第三個層次，開放性練習，首先是讓學生在繁雜的分數(shù)中根據(jù)肯定的觀看挨次發(fā)覺規(guī)律，接著讓學生接觸不確定因素：(a≠0)，a”“<”或“=”

3/8（）11/812/12（）1

5/7（）4/712/13（）10/13

①學生填寫。

②師問：你是怎么比擬的？

[在練習的過程中進展了學生的數(shù)學思維力量，也穩(wěn)固了所學的學問。]

（四）課堂總結(jié)：

今日這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？結(jié)合生活實際，用真分數(shù)或假分數(shù)說一句話？

[結(jié)合生活實際，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。]

（五）布置作業(yè)：小組合作，以本節(jié)課所學學問為主，為下節(jié)課設(shè)計一組復習題。

[課外作業(yè)的設(shè)計，給學生供應(yīng)了一個充分動手、動口、動腦的*臺，培育學生的創(chuàng)新力量。]

八、說板書設(shè)計：

[我設(shè)計的這個板書簡潔明白，突出本課的重難點。]

真分數(shù)和假分數(shù)

真分數(shù)：分子<分母、真分數(shù)<1

假分數(shù)：分子≥分母、假分數(shù)≥1

《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思3篇（擴展7）——分數(shù)混合運算教學反思

分數(shù)混合運算教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學力量，教學反思應(yīng)當怎么寫才好呢？下面是細心整理的分數(shù)混合運算教學反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛。

分數(shù)混合運算教學反思1

本節(jié)課是在學生嫻熟把握了分數(shù)加減乘除的運算，并能夠嫻熟進展分數(shù)與小數(shù)之間的互化的根底之上進展教學的，回憶本節(jié)課，主要有以下幾點收獲。

一、表達綜合應(yīng)用學問的力量

關(guān)于混合運算的運算挨次對學生來說不是難點，而如何充分利用已有的學問閱歷進展正確計算是學生在計算中的一個難點，所以在教學新知之前有必要讓學生復習相關(guān)的學問：分數(shù)和小數(shù)間的互化、分數(shù)加法、減法、乘法、除法的運算。

二、找準新課中的難點開展教學活動

本節(jié)課除了在整合之前所學的零碎學問之外，新學問有“中括號”的熟悉和應(yīng)用及設(shè)計分數(shù)小數(shù)混合的運算，在計算中學生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數(shù)和小數(shù)時，學生計算起來就比擬困難，需要在*常教學中加強訓練。

三、本節(jié)課的教學中的得與失

本節(jié)課比擬勝利的地方是學生能夠?qū)⑴f學問遷移到新學問，類推到所學的新知教學中，并能夠嫻熟進展脫式計算。

缺乏之處：

1、學情把握不準，導致在練習時比擬耽擱時間，需要分清晰各個層次學生的層次，在不放棄差生的狀況下，能夠賜予優(yōu)等生更多的指導和東西，調(diào)動這些孩子學習的積極性。

2、教學中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要教師細心備課，提高課堂的實效性。

3、在備課中就教材講教材，應(yīng)當是充分利用好教材開展教學，以學生為主，依據(jù)學生的需求，組織教學活動。

分數(shù)混合運算教學反思2

要想上好計算課，肯定要深入鉆研教材，貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生，這樣的計算課堂肯定會告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力.在教學《分數(shù)四則混合運算》時，我主要采納“嘗試教學法”，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探究學問。這節(jié)課我從以下幾個方面來設(shè)計：

一、從學生的年齡特點和規(guī)律動身，以舊拓新。課的開頭我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學生在復習舊知的根底上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學生“愿聞其詳”，激發(fā)求知欲望。接著教師出例如１，讓學生通過與根本訓練題比照而導入新課，為學習新的學問從心理需求到學問鋪墊做了必要的預(yù)備。

二、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認為學生是數(shù)學學習的仆人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。在教學中，我注意讓學生經(jīng)受學問形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這局部的教學,我首先提出問題，引導學生發(fā)覺問題。“學源于思、思源于疑”。嘗試題的出示，促使學生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生熟悉上的沖突，激發(fā)了學生的內(nèi)部動機，有利于在新舊學問的聯(lián)結(jié)點上綻開教育。我留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動學生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學生自己去探究學問，由于學生對這些學問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在溝通中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

三、培育學生多角度地思索問題，培育學生遷移類推力量。在教學中，留意學生在什么學問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增加學生的感性熟悉。然后類推到“做一做”練習之中。

分數(shù)混合運算教學反思3

在教學《分數(shù)四則混合運算》時，我試圖運用嘗試教學理論，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探究學問。引導學生學會學習，啟迪學生學會思索，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。

一、積極引探，發(fā)揮兩主作用。

教學時，教師通過積極的引，來激發(fā)學生主動地探，使教與學產(chǎn)生共振，和諧進展。在教學分數(shù)四則混合運算時，我設(shè)計問題情景，讓學生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的挨次，然后電腦出示分數(shù)四則混合算式，分組爭論，這道題那局部？計算時應(yīng)當留意些什么？啟發(fā)學生積極思維；讓學生主動探究出：分數(shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時留意培育學生的歸納思維力量。

二、細心設(shè)計練習。

練習主要在課內(nèi)進展，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習時機等。在課堂練習中，除根本訓練打根底外，還出示了嘗試題，誘發(fā)學生學習的積極性，邊算邊爭論，勝利地解答嘗試題后。教師還依據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習：1.根本訓練。2.變式練習。3.嬉戲練習。為學生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的學生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學生自己評價、訂正。在此根底上，歸納出：分數(shù)四則混合運算的計算挨次和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算挨次一樣的。這樣教，學生都能很好地把握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。緣由在于我本身講解中沒有留意到學生可能在哪些方面簡單消失問題，對課堂教學狀況估量缺乏，又忽視了創(chuàng)設(shè)良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個緣由，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分數(shù)相加、減這局部的學問。

三、加強了信息溝通，促進嘗試勝利。

嘗試勝利的重要條件之一是學生爭論，是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進展的生動活潑、獨具一格的語言和思維訓練，這種爭論使師生之間、學生之間在情感上得到溝通和滿意，有利于培育學生的數(shù)學語言表達力量和分析推理力量，進展學生思維，加深理解教材。在課堂教學中設(shè)計了三次學生爭論，教師依據(jù)學生輸送的信息，針對學習新學問的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地把握學問。與此同時，教師也參加爭論，準時了解狀況，并依據(jù)學生輸來的信息，準時進展針對性的講解，以教促學，學中有教，親密了教與學的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

分數(shù)混合運算教學反思4

《分數(shù)四則混合運算》，是學生在已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法的根底上進展教學的；是把整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算律推廣到分數(shù)上的，為后面解決簡潔的實際問題做好預(yù)備。《分數(shù)四則混合運算》我設(shè)計了一些預(yù)習內(nèi)容：

（1）回憶以前學習關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運算挨次。

（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來。

（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）預(yù)習書上第80頁的例題，思索：整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中適用嗎？

（5）試做練一練。從預(yù)習作業(yè)狀況來看，個別學生書寫習慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀看力不強，看不出其中的錯誤等等。少局部學生的計算精確率相當?shù)?，對稍簡單的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大局部學生的預(yù)習作業(yè)做得相當棒。

改良之處：在消失不同方法的狀況下并沒有讓學生有個觀看比擬的過程，而是我在很生硬地讓學生承受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。

分數(shù)混合運算教學反思5

分數(shù)的混合運算是本冊的重點、難點，本單元包括分數(shù)乘除混合運算；求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算。

分數(shù)乘除混合運算，主要讓學生把握分數(shù)混合運算的計算方法，能正確進展計算，并會做分數(shù)乘除的應(yīng)用題。學生很簡單把握計算，應(yīng)用題我主要采納讓學生找等量關(guān)系，先讓學生寫出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數(shù)量。這種方法學生簡單承受，效果較好。求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學生畫圖的方案。在教學過程中，我保證了學生有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對學生的畫圖結(jié)果賜予準時的反應(yīng)和評價，充分溝通后作出正確示范，在畫圖的根底上，分析數(shù)量關(guān)系，從而解題。學生的把握狀況不錯。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算，這對學生來說較困難，是個難點。我采納已下四步：1、讓學生找單位“1”。2、依據(jù)題意畫線段圖。3、依據(jù)線段圖找出與單位“1”的數(shù)量關(guān)系。4、然后依據(jù)關(guān)系列出方程或?qū)懗鏊闶健?/p>

剛開頭覺得學生把握的不錯，每一課用的時間較短，沒有進展過多的訓練，等到三課上完后，進展綜合訓練時問題就出來了，學生分不清晰是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)覺主要緣由是沒有循序漸進，由簡到難，步步落實，沒有備學生，高估了學生的力量。雖然方法較好，但學生把握的較差。只有讓學生把每一種類型的題目搞懂、分析清晰，再進展混合運算就簡單多了。后來我又依據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓學生落實，最終學生才能把握。

分數(shù)混合運算教學反思6

教學設(shè)計中我以我校三月份捐款為教學情境，遵循運算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，讓學生充分體驗運算挨次的生成過程，從解決問題中獲得了自信和勝利的喜悅。

1、重視情境的創(chuàng)設(shè)，促進了學生學習方式的生成。

為學生創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進展相互之間的溝通，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進展評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，根據(jù)肯定的運算挨次進展計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀看、思索、操作、溝通等活動中，感受運算挨次的自然生成。通過這種教學方式，勝利地促進了學生學習方式的生成。

2、注意用畫線段圖的方法分析應(yīng)用題。教學中，我大膽放手讓學生畫線段圖，對于學生來說，畫線段圖是一個難點，受王主任的指教我沒有包辦代替，而是讓學生先嘗試畫，并引導學生說為什么要這樣畫，讓一局部不能獨立線段圖的學生能正確的知道線段圖的畫法，起到事半功倍的效果。

3、能夠制造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運用到新教材中。在設(shè)計中，我更多地關(guān)注學生對數(shù)學的體驗，讓學生對數(shù)學有更深的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學生理解算理，把握運算挨次”這個環(huán)節(jié)上和通過讓學生分組解答不同的提問，答復這道題要先求什么等思維活動，來加深學生對數(shù)學的體驗。在學完本節(jié)課后，讓學生談這節(jié)課的收獲，使學生又體驗到豐富的數(shù)學內(nèi)容，而且在這種氣氛中，師生之間的情感也到達了和諧統(tǒng)一。

缺乏之處：

由于前面的試講發(fā)覺自己課堂語言太多，完不成教學內(nèi)容。所以今日我在教學中，特別留意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握，由于自己的教學閱歷缺乏，所以在課堂教學時對重點學問的分析不夠，造成一局部學生不能夠突破難點。在課堂教學中，我的教學語言不夠豐富。比方在教學環(huán)節(jié)的過度語言上，還有在評價學生的答復上。這就造成了課堂氣氛比擬沉悶，沒有充分調(diào)動學生的積極性。

分數(shù)混合運算教學反思7

《分數(shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學生把握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的根底上進展教學的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學情境中，我鼓舞學生獨立思索，敬重學生的思索成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的學問探究過程比擬簡潔，學生的思維經(jīng)過舊學問的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學一開頭，作為教師我沒有做更多的講解，只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反應(yīng)上來的運算方法這么多。有的學生根據(jù)整數(shù)加減運算的挨次計算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學生把能口算的過程省略，避開了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數(shù)先一起進展通分，然后再進展計算。有的學生在先通分再計算，有的學生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進展口算得出結(jié)果。然后我再讓學生觀看、比擬、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時溝通加減混合運算的運算挨次。

我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，學生練習的模式。計算題的教學因突出學生的獨立探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學思維力量的培育。在計算題的教學中要表達算法的多樣性，能夠引導學生通過典型題的練習發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而把握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學生熟記法則。

分數(shù)混合運算教學反思8

本學期，學生在學完分數(shù)乘除法后就已經(jīng)將分數(shù)四則運算全部學習完了。另外學生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的力量。所以我在教學《分數(shù)四則混合運算》這一課時，我主要采納自主探究教學法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探究學問，并重視對學生在計算習慣方面的培育。

勝利之處：

1、借助詳細情境，（出例如1）讓學生感受到分數(shù)四則混合運算在生活中的實際應(yīng)用，并通過詳細情境，讓學生自主參加到新知的學習過程中來。首先我請兩名不同做法的學生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518其次種做法：（2/5+3/5）18當進展全班溝通時，我首先請第一種做法的學生說說計算的方法和留意點。當學生提到要留意計算的運算挨次時，我適時引導學生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算挨次。讓學生體驗和理解分數(shù)四則混合運算的運算挨次和整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算挨次是一樣的。接著，再請其次種做法的學生說說為什么要用這種方法解答，當學生說到這樣可以使計算簡便時，我又準時引導學生觀看兩種方法的聯(lián)系。學生在我的引導下，很快就發(fā)覺了兩者的嚴密聯(lián)系：其次種方法只是第一種方法的簡便算法。我再讓學生明確這是什么運算定律？學生在理解乘法安排律這個運算定律后，我又讓學生回憶其它的運算定律，并讓學生說說每一個運算定律的意思。整個新授環(huán)節(jié)，我不是通過單純地說教，讓學生承受這些新知，而是讓學生自主探究，自主發(fā)覺新知。我覺得這樣的教學符合學生的認知規(guī)律，便于學生深刻理解新知。

2、關(guān)注學生的數(shù)學活動，讓學生通過多種形式的練習，在數(shù)學學習過程中發(fā)覺運算挨次和運算定律，把握運算挨次，并形成合理利用運算定律進展運算的意識。細心設(shè)計練習。練習是使學生把握學問，形成技能，進展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進展，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習時機等。在課堂練習中，除根本訓練打根底外，還依據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習：1.根本訓練。2.變式練習。

3.嬉戲練習。為學生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。

在實際解題中，分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學生來講，他們都會做，但真正精確率很高的學生卻不是許多。

通過教學我認為以下幾個方面可以提高學生計算的精確性。

一、讓學生牢記算理和法則算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必需建筑在透徹地理解算理的根底上，學生的頭腦中算理清晰，法則記得堅固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進展。

二、教師要講清晰四則混合運算的挨次運算挨次是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，假如有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。三、學生要牢記運算定律的意義小學教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一共性質(zhì)：從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。以及乘法的交換律、結(jié)合律和安排律。這幾個定律對于分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。

分數(shù)混合運算教學反思9

在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關(guān)于整體與局部關(guān)系的量的畫法，一種是非整體與局部關(guān)系的量的畫法。為了讓同學們更好地理解和領(lǐng)悟單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開頭學習的分數(shù)的意義，*均分一個物體講起，再到四年級分數(shù)意義的擴展，*均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分數(shù)應(yīng)運而生的，而分數(shù)的存在也是由于單位1的存在而存在的，讓學生認清了這一點，也就讓學生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應(yīng)當?shù)胶蟹致实哪且痪湓捴腥ゲ檎?，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單?的量要到含有分率的那一句話中去查找，對于許多問題，我們都是由于沒能讓孩子們知道他的前因后果，才會讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就猶如我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現(xiàn)代的社會中，我們應(yīng)當越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學為什么是關(guān)于整體與局部關(guān)系的量時要畫一條線段，由于局部都是整體的一局部。

正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思索的理念，我們的學習才會成為孩子們的一種實際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的“教育時，就是我們教育勝利的一半，一切的主體是孩子們，我們要永久記得，我們只是一個效勞者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動力，是我們真正的目標與主題。

分數(shù)混合運算教學反思10

近日，學校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動，參加其中，吸取其他教師的優(yōu)點，彌補自身的缺乏，對于提升自身的業(yè)務(wù)水*和綜合素養(yǎng)有了很大的幫忙，受益匪淺。

回憶教學《分數(shù)四則混合運算》的課堂過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，觀賞世界文化遺產(chǎn)，感受絢爛的*文明，調(diào)動學生積極性，主動性，再出示情境圖，教師依據(jù)問題的不同，有的直接口答，有的相應(yīng)板書，有的放入問題口袋。然后讓學生在解決問題的過程中，感受分數(shù)四則混合運算的挨次與整數(shù)一樣，學生只是感受，明白，可是做題時也會因運算挨次而出錯。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習的設(shè)計上，要設(shè)計出層次和深度。

首先，我出示了三道根本練習題：1+×1+×÷×÷（-），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學生練習并穩(wěn)固運算挨次，在1+×這道題目中，還要留意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學生說運算挨次，再計算。然后，我設(shè)計了“添加小括號”的數(shù)學活動，學生思維活潑，變換出四種不同算式，然后我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完后，學生代表檢查，訂正，體驗運算挨次不同，結(jié)果不同，所以運算挨次很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學生板演，仍有個別學生對數(shù)的特別性任意加括號，從而轉(zhuǎn)變了原題的運算挨次，導致出錯，另外，在計算中，也有學生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡便。

回過整個教學過程，隨著習題的難度增大，調(diào)動學生的思維一步一步地向前進展，愈來愈多地需要運用已學過的學問。與此同時，講練結(jié)合嚴密結(jié)合，學生思維也非常活潑。學生力量逐步提高，學生學問的獲得也比擬扎實，堅固，敏捷。

分數(shù)混合運算教學反思11

分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡潔的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力...

分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡潔的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力，為了讓孩子們能更精確地把握這局部的內(nèi)容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。

在這節(jié)課上，我讓孩子們清晰地看到分析這種問題需要線段圖的幫忙，同時，也讓孩子們感受到分數(shù)混合運算與整數(shù)四則運算的運算挨次是一樣的，在書寫格式上，尤其要留意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)潔凈整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進展即可。

分數(shù)混合運算教學反思12

這是一節(jié)運用乘除混合運算的學問解決簡潔的實際問題的穩(wěn)固練習課，其目的是讓學生能夠運用所學學問，提出并解決簡潔的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。本節(jié)課主要有以下特點：

1、把主動權(quán)交給學生。

從導課開頭，始終放手讓學生自己解決身邊的數(shù)學問題，在小組中溝通自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性。

2、在情景中學習學問，應(yīng)用學問。

整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學情景，讓學生在生動活潑的的數(shù)學情景中學習新學問，應(yīng)用新學問。這樣不僅提高了學生學習的興趣，提高了學習效率，也使枯燥無味的數(shù)學學問變得生動好玩。

3、注意解決問題思路的訓練。

幾乎每一題的訓練，都讓學生說一說解題思路，注意學生解題思維的訓練。

4、練習的設(shè)計具好玩味性和層次性。

本節(jié)課的練習設(shè)計使練習難度相宜，真正表達了讓不同的學生在學習中得到不同的進展，同時恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用。最終的拓展延長，讓數(shù)學又回歸到生活中，讓學生有一個勝利的體驗。

分數(shù)混合運算教學反思13

課開頭，給學生呈現(xiàn)情境：紅山小學校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫忙學生分析題意，理解題中分數(shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。

蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進展思索的時候，他才能把握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學習和馬上學習的東西，變成學生樂于思索、分析和觀看的對象吧?！睂W生小組爭論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。

延長式題解決方法

教師教學用書指出：“通常狀況下，學生可能按整數(shù)加減混合運算的挨次逐步通分，逐步計算。假如有學生能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采納一次通分的方法進展計算，但一般不作詳細的解釋?！庇捎谛戮幗滩臎]有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學生如能運用一次通分的方法進展計算，除了削減不必要的過程，對提高正確率相對也有保證。基于這一點，我在一次通分的方法上作了延長，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀看三個分數(shù)的分母，發(fā)覺9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習十五第1題的計算均可讓學生采納一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違反教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下肯定的思索余地，也有利于學生去制造、去進展，有利于提高學生的計算品質(zhì)，使學生在學習活動中，感受到數(shù)學學習過程的探究性，獲得勝利的體驗，享受勝利的樂趣。

分數(shù)混合運算教學反思14

分數(shù)混合運算是在學生把握了整數(shù)、小數(shù)混合運算的根底上進展。在教學中，不是告知學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的挨次遷移到分數(shù)混合運算中