農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)研究論文

第頁共頁農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)研究論文農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)研究論文【摘要】：^p：農(nóng)村幼兒老師對(duì)于農(nóng)村教育程度的進(jìn)步具有重要意義，通過對(duì)農(nóng)村幼兒老師展開培訓(xùn)，可以進(jìn)一步進(jìn)步農(nóng)村幼兒老師的技能程度，進(jìn)步自身綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒老師的過程里，要重視更新自身培訓(xùn)理念，進(jìn)步專業(yè)素質(zhì)，使農(nóng)村幼兒老師樹立終身學(xué)習(xí)理念?！娟P(guān)鍵詞】：^p：農(nóng)村；幼兒老師；老師培訓(xùn)策略一、引言從如今來看，社會(huì)上對(duì)于農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)工作的重視度大大進(jìn)步，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的培訓(xùn)方案，在這一背景下培訓(xùn)的力度越來越大，培訓(xùn)涉及的范圍也越來越廣。二、農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)的根本理念對(duì)于農(nóng)村幼兒老師來說，其才能和素質(zhì)的進(jìn)步最終要反映在教育理論情景里，所以要重視更新教育觀念，進(jìn)步老師的專業(yè)素養(yǎng)，在這一根底上要重視老師教育理論智慧。老師教育理論智慧就是要在教學(xué)過程里快速處理一些突發(fā)狀況，除此之外還要通過標(biāo)準(zhǔn)化的程序開展教學(xué)，使用人性化的方式進(jìn)展班級(jí)管理。在培訓(xùn)的過程里，要重視提升老師教育理論智慧，滿足老師的理論才能增長(zhǎng)需求。由于如今農(nóng)村對(duì)幼兒老師得要求越來越高，所以要進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)幼兒老師得保教行為，只有這樣才可以進(jìn)步幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在開展培訓(xùn)的過程里，要重視老師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的作用，重視幼兒老師的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)技能。在對(duì)農(nóng)村幼兒老師進(jìn)展培訓(xùn)時(shí)，不僅要傳授有用的知識(shí)和技能，還要重視更新農(nóng)村幼兒老師得觀念，在工作里可以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，在脫離培訓(xùn)氣氛以后，仍然可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我開展。在培訓(xùn)課程里，要教授農(nóng)村幼兒老師如何查閱相關(guān)資料的知識(shí)，教授其怎樣開展教研活動(dòng)，等等。三、農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)的創(chuàng)新策略第一，按照前期的培訓(xùn)經(jīng)歷，設(shè)置模塊化的課程，通過政策的引導(dǎo)進(jìn)步老師的保教才能。在課程模塊里，要通過觀念的引導(dǎo)提升理論境界，進(jìn)步教學(xué)技能，在這一根底上進(jìn)步農(nóng)村幼兒老師的素質(zhì)，進(jìn)一步進(jìn)步培訓(xùn)課程的針對(duì)性和有效性詳細(xì)來看，主要有以下幾個(gè)措施：其一，要科學(xué)設(shè)置專業(yè)普修模塊。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒老師認(rèn)為培訓(xùn)主要是教授如何備課、如何開展互動(dòng)、進(jìn)展課后評(píng)價(jià)等，主要是一些實(shí)用技術(shù)的'培養(yǎng)；其二，由于農(nóng)村幼兒老師的特殊性，要開展對(duì)其音體美等多項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情；其三，農(nóng)村幼兒老師在培訓(xùn)時(shí)要學(xué)習(xí)嬰幼兒心理和老師心理安康等知識(shí)，以便在教學(xué)過程里更好地展開教學(xué)；其四，在培訓(xùn)時(shí)要按照專題進(jìn)展呈現(xiàn)，按照培訓(xùn)的次數(shù)科學(xué)設(shè)置專題，把專題內(nèi)的知識(shí)進(jìn)展細(xì)化，按照老師的實(shí)際素質(zhì)狀況，進(jìn)一步調(diào)整課程模塊的深度，優(yōu)化教學(xué)的呈現(xiàn)形式；其五，要加設(shè)理論課程的板塊，選擇一些有特色的幼兒園作為開展理論的基地，進(jìn)一步選擇一些高素質(zhì)的、學(xué)科技能較好的老師進(jìn)展指導(dǎo)，參加培訓(xùn)的老師可以一起備課和討論，觀察記錄好相關(guān)知識(shí)，在指導(dǎo)老師的作用下，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)習(xí)到的理論和理論課堂結(jié)合起來，進(jìn)一步進(jìn)步培訓(xùn)實(shí)效性；其六，要設(shè)置合理的選修課程，按照老師的個(gè)性需務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和老師素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。在選修課的作用下，老師的知識(shí)面得到拓展，進(jìn)一步進(jìn)步了培訓(xùn)的有效性。第二，在進(jìn)展培訓(xùn)過程中，要按照師資隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)展區(qū)分，各個(gè)地區(qū)的檢驗(yàn)員和有關(guān)專家是第一梯隊(duì)，為參加培訓(xùn)的幼兒老師解讀相關(guān)政策，引領(lǐng)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。幼兒園的園長(zhǎng)和老師是第二梯隊(duì)，通過理念和實(shí)際狀況相結(jié)合，落實(shí)好教育教學(xué)理論形式。通過將上述兩個(gè)梯隊(duì)結(jié)合起來，進(jìn)一步進(jìn)步農(nóng)村幼兒老師的專業(yè)程度。調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村的幼兒老師比擬信賴的是幼兒園的一線老師，認(rèn)為他們的經(jīng)歷豐富，授課形式比擬實(shí)用，可以復(fù)制到實(shí)際教學(xué)過程里，所以他們偏向于把專家團(tuán)隊(duì)定義在第二梯隊(duì)，更加重視理論性和應(yīng)用性。不管是哪種設(shè)置方式，只要通過有層次的師資隊(duì)伍進(jìn)展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為進(jìn)步農(nóng)村幼兒老師的教學(xué)質(zhì)量奠定根底。第三，在實(shí)際培訓(xùn)過程里，要通過培訓(xùn)對(duì)象的力量進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)培訓(xùn)人員組成小組進(jìn)展反思性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)員的理論智慧。詳細(xì)來看，主要有以下幾個(gè)策略：第一，要以學(xué)習(xí)小組為根本單位開展教學(xué)主題的研討，按照培訓(xùn)目的的差異設(shè)置科學(xué)的研討主題，之后要匯總研討結(jié)果，選擇一個(gè)代表進(jìn)展總結(jié)匯報(bào)。第二，在小組內(nèi)部形成一對(duì)一的互幫互助群體，通過結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)兩者的共同進(jìn)步，在結(jié)對(duì)時(shí)，要把一些經(jīng)歷豐富的老師和經(jīng)歷缺乏得老師進(jìn)展配對(duì)，把高層次的老師和低層次的老師進(jìn)展配對(duì)，把專業(yè)技能較好的老師和專業(yè)技能較差的老師進(jìn)展配對(duì)，進(jìn)一步發(fā)揮老師主動(dòng)學(xué)習(xí)得才能，進(jìn)展個(gè)人反思，有利于進(jìn)步培訓(xùn)得有效性。四、完畢語綜上所述，農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)工作的開展可以大大進(jìn)步農(nóng)村孩子的知識(shí)程度，為農(nóng)村孩子將來的開展奠定良好的根底。對(duì)于各個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，要通過有效率的培訓(xùn)不斷進(jìn)步農(nóng)村幼兒老師的業(yè)務(wù)程度，鍛煉農(nóng)村幼兒老師的根本技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于真正培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的教學(xué)技能、現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的農(nóng)村骨干幼兒老師隊(duì)伍，為中國(guó)農(nóng)村幼兒教育開展提供強(qiáng)有力的保障。文章通過分析^p農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)的根本理念，進(jìn)一步提出了農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)創(chuàng)新的策略，為相關(guān)的農(nóng)村幼兒老師工作者提供參考和借鑒?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]彭國(guó)平，夏宇虹．農(nóng)村幼兒老師短期培訓(xùn)研究[J]．繼續(xù)教育研究，2023(3)：20—22．[2]謝秀蓮．西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園老師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析^p[J]．學(xué)前教育研究，2023(11)：44—47．[3]呂蘋．浙江省農(nóng)村幼兒教育開展策略研究[J]．教育研究．2023(8)：91—94．[4]潘君利．農(nóng)村幼兒老師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略[J]．學(xué)前教育研究，2