“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：以《難忘小學(xué)生活》為例

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：以《難忘小學(xué)生活》為例《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）首次提出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。按照內(nèi)容整合程度不斷提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群屬于第二層面發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，本任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為

“實(shí)用性閱讀”和“實(shí)用性表達(dá)”兩個(gè)維度，其中“實(shí)用性”表達(dá)又包含口頭表達(dá)與書面表達(dá)兩個(gè)方面。“實(shí)用性閱讀”與“實(shí)用性表達(dá)”絕非孤立的兩個(gè)內(nèi)容，二者間存在緊密的關(guān)聯(lián)。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提取信息、篩選信息、整合信息、加工信息、轉(zhuǎn)化信息，再根據(jù)特定的情境和對(duì)象，傳遞信息，完成表達(dá)，從而滿足溝通需要。現(xiàn)以六年級(jí)下冊(cè)《難忘小學(xué)生活》綜合性學(xué)習(xí)單元為例，探討“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施路徑。一、學(xué)習(xí)情境，立足學(xué)生真實(shí)需求“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群應(yīng)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)真正活起來，用起來。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境包含以下兩個(gè)方面：1.立足真實(shí)的生活需求“難忘小學(xué)生活”這一任務(wù)群首先立足于學(xué)生的真實(shí)生活。六年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生面臨畢業(yè)，即將告別六年小學(xué)生活，這是源自所有學(xué)生生活現(xiàn)狀的情境。在這樣真實(shí)情境下開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，更易引起學(xué)生的情感共鳴。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者梳理出《難忘小學(xué)生活》這一單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成背后是一系列語文實(shí)踐活動(dòng)的歷程?；顒?dòng)前，教師可先讓學(xué)生明確每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，以目標(biāo)為起點(diǎn)，展開實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。把握學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣認(rèn)知、素養(yǎng)能力，是實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的重要因素。例如，《難忘小學(xué)生活》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)板塊，便可依據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)以及素養(yǎng)能力，進(jìn)行合理分工，擅長(zhǎng)口語表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任主持，擅長(zhǎng)書面表達(dá)的學(xué)生撰寫節(jié)目串詞和活動(dòng)報(bào)道等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所參與，有所提升，有所成就。2.利用真實(shí)的工具載體

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，其實(shí)踐形式也是豐富多樣，實(shí)用性特點(diǎn)使得它離不開眾多工具載體的支持。教師在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考量現(xiàn)有的條件支持，讓工具真正服務(wù)學(xué)習(xí)，促使實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)有效地推進(jìn)。工具載體包含空間資源的合理利用，例如在開展《難忘小學(xué)生活》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可借助學(xué)校書畫教室舉辦成長(zhǎng)紀(jì)念展，在學(xué)校演藝廳舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)等。也包含互動(dòng)媒介的支持，例如利用微課資源指導(dǎo)學(xué)生作策劃書，利用學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布綜合性學(xué)習(xí)微視頻等。場(chǎng)域與媒介，讓學(xué)生的綜合性活動(dòng)形式更豐富，成果展現(xiàn)更多元。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合資源整體推進(jìn)1.基于實(shí)用性，學(xué)習(xí)資源重整合教材中《難忘小學(xué)生活》這一綜合性學(xué)習(xí)單元安排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)主題板塊，每個(gè)板塊中有相應(yīng)的活動(dòng)建議和閱讀材料。教師在組織教學(xué)時(shí)要參透編者意圖，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主題化整合。筆者圍繞這兩大主題，確定如下主題任務(wù):要讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)過程，除了用好課本中提供的閱讀材料，還可以為學(xué)生補(bǔ)充必要的學(xué)習(xí)資源。在舉辦“難忘小學(xué)生活”主題演講這個(gè)任務(wù)中除了語文書中的兩篇感念師恩主題文本之外，引入同學(xué)情誼主題閱讀，拓寬學(xué)生思路；引入學(xué)生自己小學(xué)階段寫的與小學(xué)生活相關(guān)的習(xí)作，便于聯(lián)結(jié)學(xué)生生活。在寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)這個(gè)任務(wù)中，除了閱讀語文書中的詩歌，引入“如何寫策劃書”以及畢業(yè)主題詩歌、課本劇、歌曲等資源，為聯(lián)歡會(huì)提供素材。通過表2，我們不難看出在這個(gè)單元，學(xué)生閱讀的文本并非都是實(shí)用性文體，例如《老師領(lǐng)進(jìn)門》《我為少男少女歌唱》等，是文學(xué)性閱讀文本。這也給了我們一個(gè)啟示：實(shí)用性閱讀并非僅僅閱讀實(shí)用性文體。感念師恩主題文學(xué)閱讀是了寫好“難忘小學(xué)生活”演講比賽的演講稿，閱讀《我為少男少女們歌唱》等是為畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)選擇節(jié)目。因此，當(dāng)文學(xué)文本進(jìn)入實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群時(shí)，便肩負(fù)了實(shí)用性的功能指向。2.達(dá)成實(shí)用性，活動(dòng)過程重綜合“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群一般以主任務(wù)驅(qū)動(dòng)子任務(wù)推進(jìn)學(xué)程，子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣,形成任務(wù)鏈。以“寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”這一主任務(wù)為例：在主任務(wù)的引領(lǐng)下，子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)子任務(wù)都是基于前一個(gè)任務(wù)的完成而推進(jìn)的。在這個(gè)過程中，學(xué)生將調(diào)動(dòng)許多語文學(xué)習(xí)策略，例如閱讀、作筆記、作思維導(dǎo)圖、口語交際等，潛移默化達(dá)成識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究的目標(biāo)，學(xué)生在滾動(dòng)式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，習(xí)得能力，提升素養(yǎng)。此外，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在《難忘小學(xué)生活》這個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)踐過程中，也涉及到了其他任務(wù)群的綜合運(yùn)用。如“寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”這一主任務(wù)中，制作節(jié)目單、聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)地布景、節(jié)目準(zhǔn)備等，就需要綜合美術(shù)、音樂、勞動(dòng)等多種學(xué)科素養(yǎng)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為中心，鏈接多學(xué)科，拓寬語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，這就是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的綜合運(yùn)用。3.凸顯實(shí)用性，思維品質(zhì)重融合“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在這個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，要?jiǎng)?chuàng)生多樣的思維支架實(shí)現(xiàn)多種思維品質(zhì)的融合。以“舉辦‘難忘小學(xué)生活’主題演講會(huì)”這一任務(wù)為例，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)。任務(wù)1：整理小學(xué)階段習(xí)作，篩選出于小學(xué)生活相關(guān)的習(xí)作，進(jìn)行分門別類的整理，集結(jié)成小冊(cè)子，并為你的冊(cè)子起一個(gè)書名，配上目錄。前文提到，學(xué)習(xí)時(shí)要適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。然而，學(xué)習(xí)資源地機(jī)械堆砌是低階的學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行整合。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行篩選以及分門別類的整理，就是對(duì)學(xué)習(xí)資源的二次加工，亦是思維的提升。任務(wù)2：設(shè)計(jì)時(shí)間軸回憶六年的小學(xué)生活，并作相應(yīng)記錄。根據(jù)演講主題選擇一兩件最難忘的事作為演講素材。在這個(gè)任務(wù)中，時(shí)間軸是重要的思維支架，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用不同形式，從不同切入點(diǎn)作時(shí)間軸。如圖3所示，以小學(xué)生活之“最”為回憶引爆點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地梳理信息。從任務(wù)1到任務(wù)2，學(xué)生經(jīng)歷了篩選——整理——比較——聚焦的實(shí)踐過程，思維由抽象混沌逐步走向具象條理。任務(wù)3：以列提綱的形式梳理演講結(jié)構(gòu)，羅列演講內(nèi)容。借助提綱脫稿演講。在任務(wù)3中，為了使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生借助提綱這一思維支架將前期整理的信息轉(zhuǎn)化成演講素材。從時(shí)間軸到演講提綱，借助支架讓思維顯性化，讓思維在不斷轉(zhuǎn)化的過程中走向高階?；赝麄€(gè)任務(wù)，從整理習(xí)作到做時(shí)間軸再到演講，提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)了形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等的融合。三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全程跟進(jìn)多元設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平?；诖耍P者建構(gòu)多維評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富評(píng)價(jià)方式，力求完整記錄并真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)程。1.建構(gòu)多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容以“寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”這一主任務(wù)為例，筆者以學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)為依據(jù)，采納多元評(píng)價(jià)主體，結(jié)合多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容與要素，設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

在這個(gè)任務(wù)的實(shí)施中，將過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從“學(xué)習(xí)與探究”“交流與合作”“展示與收獲”三個(gè)方面著手，注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的閱讀鑒賞、習(xí)作表達(dá)、梳理探究等多邊學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)共同形成較為完整的評(píng)價(jià)體系，明晰的評(píng)價(jià)要素也給學(xué)生提供了明確的提升方向，讓這份評(píng)價(jià)表用于評(píng)價(jià)的同時(shí)，也成為學(xué)生