減負(fù)提質(zhì)讓作業(yè)回歸育人本位

減負(fù)提質(zhì)，讓作業(yè)回歸育人本位賦能作業(yè)管理，聚焦學(xué)生全面發(fā)展學(xué)校抓牢作業(yè)“思、發(fā)、改、評”四個環(huán)節(jié)，做到“前思后發(fā)，有發(fā)必收，有收必改，有改必評”，真正實現(xiàn)從“了解學(xué)生”到“走近學(xué)生”，再到“激勵學(xué)生”，實行作業(yè)“設(shè)計一布置一批改一評價”的閉環(huán)管理。優(yōu)化管理機制，著力學(xué)生實踐運用點。學(xué)校、班級、老師之間建立明確的作業(yè)管理機制，形成“校長室一質(zhì)量管理中心一分管行政一‘教研組+師傅’”四級作業(yè)管理梯隊，行政分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、師傅定期進行作業(yè)全面檢查，針對各班學(xué)生的作業(yè)完成度、接受度、參與度等情況進行隨機訪談，跟蹤檢查，持續(xù)改進。學(xué)校將“作業(yè)監(jiān)控”作為月常規(guī)檢查專項，持續(xù)以“教學(xué)月報”形式每月公示，當(dāng)月改進，次月回看，評選推優(yōu)，階段梳理，持續(xù)推進。具化科學(xué)布置，著力學(xué)生學(xué)科均衡點。科學(xué)統(tǒng)籌抓“三線”。年級組負(fù)責(zé)學(xué)科均衡;教研組負(fù)責(zé)作業(yè)設(shè)計;任課教師負(fù)責(zé)精批精改班主任負(fù)責(zé)落實調(diào)控，推行年級教學(xué)捆綁考評，強化團隊協(xié)作，引導(dǎo)所有學(xué)科教師圍繞作業(yè)設(shè)計與布置進行協(xié)商，確保作業(yè)精選優(yōu)質(zhì)，且學(xué)科平衡、分配合理，破解學(xué)科教師“競相擠占作業(yè)時間”的問題。學(xué)校始終堅持作業(yè)布置的三條“底線”：一是數(shù)量線，核定年級作業(yè)量，從數(shù)量監(jiān)測向?qū)W科統(tǒng)籌要均衡;二是時間線，限定晚上9點生物鐘，從時間監(jiān)測向體質(zhì)健康要保障;三是質(zhì)量線，徹底轉(zhuǎn)變作業(yè)觀，從質(zhì)量監(jiān)測向?qū)W科素養(yǎng)要高效。作業(yè)設(shè)計守“三則”。根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的需求，學(xué)校強調(diào)作業(yè)設(shè)計嚴(yán)守“三則”：一是差異性原則。教師利用差異，改變差異，將作業(yè)按“固定+選做”進行彈性布置，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇并完成作業(yè)。二是多樣性原則。教師立足教材，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，開展“作業(yè)交換日”“盲盒抽報聽寫”等活動，讓學(xué)生交換出題、收集易錯問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。三是參與性原則。從學(xué)生出發(fā)設(shè)計作業(yè)，注重學(xué)生的作業(yè)投入。如：根據(jù)學(xué)生喜好選擇完成的“作業(yè)超市”根據(jù)學(xué)生能力挑戰(zhàn)完成的“智慧星作業(yè)”等，面向全體學(xué)生，增加作業(yè)的趣味性和可選擇性。讓學(xué)生都能參與作業(yè)的設(shè)計和選擇中，享受學(xué)習(xí)的快樂。精選精練走“三關(guān)”。課堂提質(zhì)要明確課堂“課前一課中一課后”作業(yè)的“精選”：一是課前預(yù)設(shè)關(guān)。課前布置與新課相關(guān)聯(lián)的開放型作業(yè)，避免低效抄寫，讓學(xué)生閱讀教材、思考問題、嘗試歸納。二是課中精選關(guān)。課中要有目的、有層次地精講精練，選擇典型題型，重點講解，注重探究。三是課后拓展關(guān)。課后充分考慮學(xué)科、學(xué)段特點，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延展到課外，以“趣’入手，開展閱讀性、表述性、操作性等多維拓展，從而讓學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力。如：一年級數(shù)學(xué)上冊第一單元準(zhǔn)備課《數(shù)一數(shù)》的課后作業(yè)，讓學(xué)生回家數(shù)衣服、擺玩具，通過一一對應(yīng)的趣味觀察，從而讓學(xué)生初步建立數(shù)感，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實中的事物。強化輔導(dǎo)監(jiān)測，著力學(xué)生綜合能力點。作業(yè)批改處于常規(guī)管理的中間環(huán)節(jié)，上聯(lián)課堂教學(xué)，下接輔導(dǎo)、監(jiān)測，是與學(xué)生緊密交流最關(guān)鍵的一環(huán)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到調(diào)控與促進的作用。因此，學(xué)校采取“校級巡查—青藍(lán)幫扶—行政跟進—常規(guī)公示”的跟進式管理進行作業(yè)輔導(dǎo)監(jiān)測，科學(xué)運用課后服務(wù)時段，從常規(guī)檢查中監(jiān)測有效批改，從常態(tài)巡查中監(jiān)測高效講評，從跟進指導(dǎo)中監(jiān)測科學(xué)反饋，從而推進教師教學(xué)輔導(dǎo)的實效性。建構(gòu)“大作業(yè)”觀，推進作業(yè)課題研究作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。“雙減”背景下，教師要建構(gòu)正確科學(xué)的“大作業(yè)”觀，持續(xù)作業(yè)研究，檢視作業(yè)的作用和價值，積極推動作業(yè)研究的時代變革。啟動前置規(guī)劃，開展作業(yè)增值研究。每學(xué)期末，學(xué)校召開教研組作業(yè)前置研究專題會，解讀作業(yè)研究目標(biāo)與思路，確定“單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)情分析、課業(yè)設(shè)計、趣味拓展”四大作業(yè)設(shè)計板塊，并部署假期研究任務(wù)。會后，教研組分組開展課標(biāo)研讀、教材知識體系梳理、作業(yè)設(shè)計研討等活動，部署作業(yè)前置研究措施。假期，各教研組運用“線上教研”進行交流、研討，教研組長及時反饋、歸納、匯總，推進組內(nèi)作業(yè)前置研究，為下學(xué)期作業(yè)專題研究做好充足準(zhǔn)備。厘清研究清單，開展作業(yè)專題研究。學(xué)校聚力常態(tài)教研，以小課題的方式嘗試作業(yè)專項課題研究，逐步厘清分層作業(yè)、趣味拓展、創(chuàng)新實踐等課題研究清單，實行“三個有機”：一是“有機減量”，分層課題助均衡。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同需求設(shè)計分層練習(xí)，彈性布置，做到“人文評價”，讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)意識與積極性。二是“有機結(jié)合”，實踐課題促發(fā)展。結(jié)合課內(nèi)知識與課外延伸，創(chuàng)新趣味拓展作業(yè)結(jié)合短時輔導(dǎo)與長時服務(wù)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合教師個體與教研團隊，探索合作作業(yè)方式。三是“有機內(nèi)化”，減負(fù)課題創(chuàng)特色。結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生特點進行選編、改編、原創(chuàng)作業(yè)，建設(shè)學(xué)科校本作業(yè)資源庫，有常規(guī)性的“基礎(chǔ)+拓展”作業(yè)庫，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)進度，精選作業(yè)內(nèi)容，也有實踐性的“特色+個性”作業(yè)庫，以核心素養(yǎng)為指引，研究設(shè)計與學(xué)生發(fā)展相關(guān)聯(lián)的實踐探究性作業(yè)。眾籌作業(yè)應(yīng)用案例，開展作業(yè)持續(xù)研究。結(jié)合當(dāng)下課后服務(wù)的運行模式，學(xué)校除每周常態(tài)校本教研外，還采取分學(xué)科、分時段輪換式教師大會開展作業(yè)應(yīng)用案例研討活動，以年組為單位，邀請多位優(yōu)秀教師進行“作業(yè)計劃與模板、作業(yè)設(shè)計與評價、作業(yè)布置與批改等多主題應(yīng)用案例分享，形成聚集體智慧，讓教師價值最大化。量上精選，質(zhì)上甄選，式上趣選，學(xué)校通過“智慧眾籌”，開展作業(yè)持續(xù)研究，階段性實例研討，遴選出更優(yōu)、更高效的作業(yè)運行方式與策略，最大程度提升作業(yè)的育人功能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。建構(gòu)作業(yè)評價體系，寫好全面育人答卷作業(yè)評價體系的建構(gòu)是為有效提升學(xué)生面對作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在作業(yè)評價中體驗成功，樹立自信，從被動安排轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，具有長期性、艱巨性和反復(fù)性的特點，需要學(xué)校和教師達成作業(yè)評價的共識?？隙ㄊ椒謱釉u價。對于不同層面的學(xué)生，作業(yè)評價應(yīng)有相應(yīng)層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要從“是否完成”“是否做對”“是否做好”三個層次進行分層評價，學(xué)生達到了相應(yīng)層次就給予及時肯定，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。延續(xù)式欣賞評價。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進行展評、分類留存，并量化成作業(yè)積分，成為班級“月度星”評選的重要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)良性競爭、自我表現(xiàn)的積極氛圍。體驗式多向評僵。學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長參評，讓學(xué)生、家長、教師都參與作業(yè)評價中來。多數(shù)學(xué)生可能很難一次將作業(yè)做得又對又好，對于作業(yè)的糾錯意識也比較薄弱。因此，一次作業(yè)還應(yīng)多次評價，以驅(qū)