攜手合作家園共育

攜手合作家園共育一淺談?dòng)變簣@家園合作新思路摘要：現(xiàn)階段，家園共育在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中占據(jù)重要地位，并對(duì)提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)效率具有積極作用?；诖?，本文主要探究幼兒園家園合作新思路，旨在為廣大幼兒教師提供些許意見。關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園；農(nóng)村；教育引言加強(qiáng)幼兒園與家庭、幼兒教師與家長(zhǎng)間的交流與溝通，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建一個(gè)優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，為幼兒全方面發(fā)展，打造良好基礎(chǔ)。但農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行家園共育活動(dòng)時(shí)存在諸多問(wèn)題，如家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工，由隔代長(zhǎng)輩看顧孩子等情況的存在，使得家園共育并未真正發(fā)揮出其所具有的作用?？梢姡瑢?duì)幼兒園家園合作思路展開深入探究，具備十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、目前農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀分析（一）主體地位意識(shí)匱乏在幼兒教育階段，家庭與幼兒園占據(jù)著同等地位，兩者皆為教育主體，唯有兩者互相作用，才可使幼兒真正取得全面發(fā)展。但通過(guò)目前農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師及家長(zhǎng)對(duì)家園共育都缺少一個(gè)明確認(rèn)知，其中，一些幼兒教師普遍認(rèn)為自己是家園共育的主體作用，家長(zhǎng)應(yīng)全力配合自己工作；也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自身文化素養(yǎng)較低，培養(yǎng)孩子只需由幼兒教師負(fù)責(zé)即可。鑒于以上情況的存在，則造成農(nóng)村幼兒園家園合作過(guò)于表面化、形式化，從而為幼兒的良好發(fā)展，帶來(lái)不利影響。（二）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平束縛家園共育的全面開展近幾年以來(lái)，在城市現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)背景下，更多的農(nóng)業(yè)人員前往城市務(wù)工，因此則出現(xiàn)了大量留守兒童，孩子只能交由隔代長(zhǎng)輩進(jìn)行看管，因?yàn)槔先四挲g較大、文化素養(yǎng)較低、思想理念較為滯后，很難對(duì)幼兒教育產(chǎn)生一個(gè)正確認(rèn)知，所以不但無(wú)法在家園共育活動(dòng)中擔(dān)任重要角色，同時(shí)也很難充分發(fā)揮出家園共育的真正作用［1］。除了城市務(wù)工的父母之外，還有一部分家長(zhǎng)自身有著較為繁重的耕地事務(wù)，常常以沒有時(shí)間等理由，來(lái)拒絕參與到家園共育活動(dòng)，即使參加了活動(dòng)，也較為形式化，并未對(duì)家園共育內(nèi)容展開深層次了解。鑒于以上情況的存在，使得幼兒教師與家長(zhǎng)之間無(wú)法展開有效溝通，從而無(wú)法達(dá)到最為理想的家園共育效果，難以對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，打造良好基礎(chǔ)。二、幼兒園家園合作的幾點(diǎn)新思路分析（一）巧妙運(yùn)用信息手段，創(chuàng)新溝通形式幼兒園在展開家園合作過(guò)程中，有效交流不但是重要措施，同樣也是基本手段，唯有幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間形成良好的互相交流意識(shí)，才可以進(jìn)一步促進(jìn)家園合作的順利開展⑵。因此幼兒教師應(yīng)重視構(gòu)建一個(gè)可以與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行平等交流及溝通的平臺(tái)，消除兩者間存在的隔膜，在溝通與對(duì)話過(guò)程中形成情感共鳴?，F(xiàn)階段，在信息化快速發(fā)展下，智能手機(jī)在農(nóng)村地區(qū)也已取得大量運(yùn)用，因此幼兒教師可以通過(guò)信息交流平臺(tái)的建立，來(lái)革新溝通形式，進(jìn)而快速、妥善解決幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，使幼兒真正取得全方面發(fā)展。教學(xué)案例一：例如，幼兒教師可以通過(guò)手機(jī)創(chuàng)建微信群，使雙方溝通更為便捷，并為幼兒家長(zhǎng)布置一些小任務(wù)，如：用手機(jī)拍攝下孩子在家中幫助父母做家務(wù)等視頻，并將其發(fā)送到微信群中，借此來(lái)讓幼兒可以在不知不覺中提升自身的勞動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于洗水果蔬菜、洗襪子、擦桌子，以及當(dāng)家長(zhǎng)耕種一天身體極為疲憊時(shí)，幼兒自主為父母洗腳、按摩等勞動(dòng)，幼兒家長(zhǎng)也能夠通過(guò)錄視頻這一方式，來(lái)持續(xù)鼓勵(lì)與支持幼兒，使幼兒自身形成良好的責(zé)任心。與此同時(shí)，在家庭生活中，幼兒父母也應(yīng)當(dāng)多多陪伴與引導(dǎo)孩子，和幼兒一同觀看孝順父母、勤勞勇敢等視頻，以便于幼兒樹立起一個(gè)優(yōu)良的道德素養(yǎng)。另外，幼兒園在展開家園合作活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)和幼兒父母間展開密切交流，根據(jù)微信群中幼兒的視頻進(jìn)行深層次溝通，一同制定培育幼兒良好品德的有效對(duì)策，如此一來(lái)，不但可以確保幼兒形成正確的行為習(xí)慣，同時(shí)還可進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量。（二）給予觀念支持，構(gòu)建“祖輩課堂”通過(guò)目前我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育實(shí)際情況來(lái)看，隔代長(zhǎng)輩撫養(yǎng)、教育孩子的情況極為普遍，因此為了能夠加快幼兒園家園共育進(jìn)程，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予隔代長(zhǎng)輩教學(xué)觀念方面的支持，借此來(lái)填補(bǔ)隔代育兒家庭中，爺爺奶奶在正確育兒觀念與手段方面的缺乏，并在此環(huán)節(jié)時(shí)，為隔代長(zhǎng)輩傳輸家園合作共育的教學(xué)觀念，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)隔代長(zhǎng)輩和幼兒教師的合作意識(shí)，形成良好的家園共育溝通環(huán)境。教學(xué)案例二：例如，幼兒園教師為了給予隔代長(zhǎng)輩育兒觀念的支持，可以創(chuàng)建一個(gè)穩(wěn)定、高效的“祖輩課堂”。針對(duì)“祖輩課堂”而言，其是指幼兒園定期組織隔代長(zhǎng)輩前往幼兒園中，對(duì)其展開育兒觀念的滲透，進(jìn)而推進(jìn)隔代長(zhǎng)輩育兒觀念的良好發(fā)展，以便于為幼兒園家園共育工作的順利開展，打造良好基礎(chǔ)。在“祖輩課堂”中，幼兒教師可以為其普及幼兒此階段的身心發(fā)展特征、家園共育方式等教育知識(shí)，更好的優(yōu)化隔代長(zhǎng)輩的育兒觀念，使其對(duì)幼兒園家園共育有一個(gè)正確認(rèn)知［3］與此同時(shí)，在開展“祖輩課堂”環(huán)節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也可以展開密切的探討與溝通，各自分享在教育孩子過(guò)程中所發(fā)生的問(wèn)題，一同找尋有效的解決辦法，推動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)于領(lǐng)先知識(shí)的掌握。另外，幼兒教師也可以和家長(zhǎng)之間預(yù)先展開交流，按照家長(zhǎng)空閑時(shí)間，制定出一個(gè)“祖輩課堂”時(shí)間表，定期對(duì)其展開正確育兒觀念的滲透。在此過(guò)程中，不可避免的會(huì)有一些家長(zhǎng)因?yàn)橛齼豪砟?、家?wù)等一系列因素的直接影響，萌生出“無(wú)需學(xué)習(xí)”“不愿參加”的消極心理。鑒于此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)抱有此種心理的家長(zhǎng)展開耐心交流，使其明確意識(shí)到“家園共育”對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要程度，進(jìn)而確保每位家長(zhǎng)都可參加到“祖輩課堂”之中，長(zhǎng)期以往，則會(huì)讓隔代長(zhǎng)輩填滿自身在育兒觀念方面的空缺，對(duì)家園共育有一個(gè)正確認(rèn)知，從而進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，家庭與幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等有著重要作用。因此，無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)或幼兒教師，都應(yīng)當(dāng)明確意識(shí)到幼兒教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，并持續(xù)革新家園合作形式，以便于為幼兒的全方面發(fā)展，打造良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：張園.家園共育,雙贏共進(jìn)一一幼兒園家園合