《四季之美》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)+反思

22《四季之美》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)+反思部編版語文五年級上冊《四季之美》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈”等13個詞語；

2.正確流利地朗讀課文，感受作者筆下四季的獨(dú)特韻味；

3.有感情地朗讀課文，關(guān)注語言特點(diǎn)，感受作者文字表達(dá)的獨(dú)特韻味；

4.結(jié)合背景，理解文字中蘊(yùn)藏的情感，初步培養(yǎng)品鑒散文的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文，感受作者筆下四季的獨(dú)特韻味；

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合背景，理解文字中蘊(yùn)藏的情感

教學(xué)過程

一、整體讀一讀，初步感受文本內(nèi)容、情感及表達(dá)的特點(diǎn)。

（一）讀課題，了解作者

回顧第七單元的收獲：明白了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫；從描寫中體會人物的心情。

（二）分段朗讀，讀好疊詞和表示心情的詞語，初步感受語言特點(diǎn)

抽查：紅暈、微微的紅暈、漆黑漆黑、翩翩飛舞、窠臼，讀對難懂的詞。

抓住疊詞和寫心情的詞，體會作者的心情。

（三）關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，讀懂課文主要內(nèi)容

在每一段的第一句話就道出了重要信息，這就是獨(dú)特的時空視角。（板書：黎明、夜晚、黃昏、早晨）

每一種時空視角下作者又寫了什么景物。學(xué)生說春夏秋冬的事物。

總結(jié)：剛才我們所說的就叫整體概括。學(xué)習(xí)一篇課文，我們要留心文章的結(jié)構(gòu)，這往往能幫助我們把握課文的主要內(nèi)容。

二、關(guān)注動態(tài)描寫，讀一讀，感受景物變化中四季的獨(dú)特韻味。

（一）學(xué)習(xí)第三自然段，借助動態(tài)描寫想象畫面、體會變化、感受韻味

1.想象畫面

針對散文，我們原來有怎樣的閱讀方式？從文中讀出自己感情，讀有特點(diǎn)的字詞；關(guān)注文中代表心情的詞；從動靜描寫中關(guān)注作者的心情。

師補(bǔ)充：我們還可以把文字想象成畫面。【播放微課：怎么讀出文字描繪的景象？】

微課內(nèi)容簡介：

借助《山居秋暝》，帶著學(xué)生從“順著文字想畫面”“抓住關(guān)鍵詞感受畫面的變化”兩個方面去邊讀邊想象。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會方法的基礎(chǔ)上，去朗讀文段。

2.體會變化

我印象很深的是“一抹殘陽”，她是位很有文學(xué)修養(yǎng)的女孩子，而且她眼中的畫面一直在變化。那么作者是怎么讓筆下的景物發(fā)生變化的？想一想，作者是怎么觀察景物的？

生：作者運(yùn)用了聽覺、視覺、觸覺來“觀察”這些景物。

師：說說作者看到的景物有哪些？西山、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、大雁。讀讀這兩句：夕陽斜照西山時，夕陽西沉。

這兩句都寫夕陽，它給我們的感覺和其他景物有什么不一樣？生：靜態(tài)、動態(tài)

師：大畫家在畫這些景物時，都會先畫一個背景。在這幅畫里，背景是什么？【此處借句子聯(lián)想畫面，聯(lián)想畫的背景，畫面感就出來了。而且徐老師的這句話一點(diǎn)也不突兀，自然而然地引到了畫面】

師：你們發(fā)現(xiàn)了這幅畫中有很大的變化。那你們自己描繪這些景物的語言和作者的語言一樣嗎？作者是怎么描寫這些景物的？

生：點(diǎn)點(diǎn)、成群結(jié)隊(duì)

師：這些詞多有意思呀，能結(jié)合這次詞說說眼前的畫面是怎樣的嗎？

他讀出了多少變化？

這個感受不錯，她讀出了快慢的變化。還有什么變化？

作者的心情也在變化

師：我們要讀出變化才能讀出畫面的美。（抽讀、齊讀課文，朗讀指導(dǎo)）

【這個地方其實(shí)在講動態(tài)描寫，但是老師卻沒有直接跟學(xué)生說這是動態(tài)描寫，而是以一種引導(dǎo)學(xué)生去找的形式，觀察到變化。】

3.感受韻味

這是秋天怎樣的黃昏呀？

再往內(nèi)心走，是怎樣的秋天？（生把對秋天的感受寫在黑板上。）

再讀一讀，感受秋天獨(dú)特的韻味。（配樂朗讀）

師：我們通過想象畫面，讀出變化，慢慢地就有了很多體會。這些體會就是坐著通過文字想要傳遞給我們的一種韻味。（板書：韻味）這篇文章中最獨(dú)特的就是每個季節(jié)中每個不同景物的變化是不同的，你們都可以用這樣的方法去讀。選擇你們喜歡的自然段多讀幾遍。（生自由朗讀）

（二）用“想象畫面、體會變化、感受韻味”的路徑學(xué)習(xí)其他自然段

每個積極都有獨(dú)特的味道，讓我們一起先走進(jìn)春天。（生配樂朗讀第一段）

這是一幅怎樣的春日黎明圖？（生把感受寫在黑板上）

依次再讀夏天、冬天，感受不同季節(jié)，作者的感受。

三、回到整體讀一讀，讀出文字背后的人，感受時代文化特點(diǎn)，加深理解。

現(xiàn)在我們回到整篇課文，再讀讀課文，特別是作者喜歡用的疊詞和寫心情的詞，體會一下清少納言寫這篇文章時是怎樣的心情。

通過文字，我們可以讀出文章背后人的樣子。原來，我們真的讀出文字的味道時，其實(shí)也就讀懂了作家這個人。讀到這兒，我們把這篇文章和王維的《山居秋暝》對比一下，你們會有很多有意思的發(fā)現(xiàn)。

【以王維詩句發(fā)散開去】

清少納言出身貴族，讀了很多唐詩，深受唐朝文化的影響。原來在一個人的背后，是一個時代的變化，文化是相互交融的。當(dāng)你知道這些以后，你就可以把這些文章集合起來讀了。

教學(xué)反思

本課結(jié)合學(xué)生的理解水平，牢牢靶定教學(xué)目標(biāo)，讓“讀”成為課題學(xué)習(xí)中最為凸顯的學(xué)習(xí)活動，以此統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中漸入佳境，感受文本的畫面美、意境美，提升學(xué)生對字境皆美的散文的品鑒能力。

一、“讀”得有序，讓教與學(xué)因匹配而和諧

整節(jié)課設(shè)計(jì)，因循著從“整體”入手，再關(guān)注“局部”，最后回到“整體”的邏輯序列推進(jìn)，在不同的板塊中設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)活動，但始終以“讀”為最主要的學(xué)習(xí)方式展開的。

教與學(xué)在“讀”中和諧共生。這樣的設(shè)計(jì)，不僅契合于學(xué)生接觸散文的這一文體的學(xué)習(xí)，以“少講代讀”的方式融入，同時也符合學(xué)習(xí)文本的一般規(guī)律。“教”順“學(xué)”而為，“教”為“學(xué)”而導(dǎo)，“教”有效地促進(jìn)了“學(xué)”。

著名學(xué)者顧黃初先生“匹配論”。顧先生以作文教學(xué)為例，指出所有教的行為應(yīng)該匹配學(xué)生的學(xué)，教的流程應(yīng)符合學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的流程。只有匹配，教才能夠促進(jìn)學(xué)。結(jié)合文本的特質(zhì)，根據(jù)設(shè)計(jì)流程，在過程中充分關(guān)注了文本屬性，結(jié)合了學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律，特別是在局部細(xì)讀時，貼近本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)“找準(zhǔn)文本中動態(tài)描寫的景致之美”，讓學(xué)生在細(xì)讀品味中不斷深入感受。

二、“讀”得有法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中揮灑創(chuàng)意

讀的方法：一是以想象融入讀，讓景物變活；二是以互文介入輔助讀，讓理解變深。在教學(xué)中不斷引發(fā)學(xué)生對閱讀的文字進(jìn)行想象，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，抒發(fā)閱讀時的感受、體驗(yàn)，并將這些生成的全新學(xué)習(xí)資源再次運(yùn)用到“讀”中，充分調(diào)動學(xué)生個體的語言積累、情感體驗(yàn)、理解感悟鞥能力，讓文字復(fù)活。這樣的設(shè)計(jì)，讓靜態(tài)的文字生動地儲存在學(xué)生的表達(dá)中，留痕在學(xué)生的意識里，停駐在學(xué)生的內(nèi)心深處。這套“閱讀+想象”的組合拳真正激活了文字，讓學(xué)生感受到了文字背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。學(xué)生自由地對文本的意境進(jìn)行開拓式閱讀，讓學(xué)習(xí)過程變得更加浪漫。

引入《山居秋暝》，遙相呼應(yīng)、對比映襯、融合辨析。這既是一種互文介入的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，又讓本案涉及多了單元統(tǒng)整的元素。提高了趣味性，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)邁向深度。

三、“讀”得有理，讓學(xué)生在理性的指導(dǎo)下真正獲益

不少教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，一味讓學(xué)生“使勁兒讀”。這樣的指導(dǎo)將“讀”簡化為“指令”，學(xué)生讀得再賣力也是被動的，是不能真正有助于理解的。沒有說清“為什么讀”就不要過多期待讀后能夠產(chǎn)生多好的學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生在初步感受文字時，通過讀的方式留下初步的印象；

（2）學(xué)生在產(chǎn)生理解障礙、留存懸而未決的疑惑時，通過反復(fù)朗讀，從文字中獲得啟發(fā)與靈感；

（3）學(xué)生在有所感受、有所理解之后，繼續(xù)通過朗讀，對已有的理解與感受進(jìn)行加深、鞏固，澆筑學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓其成為“能帶得走”的知識與能力。

每一次的讀都能與不同環(huán)節(jié)、不同層次的學(xué)習(xí)活動相匹配，都能為最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。

由于指導(dǎo)到位，學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中都能借助朗讀實(shí)現(xiàn)從文字到畫面、從靜態(tài)到動態(tài)的突圍，攻破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，體會到文字中獨(dú)特的韻味，感受到文字背后的意境之美。

全程都是很美的感受，很多細(xì)節(jié)的處理都是潛移默化的，比如，會讀生字的讀音，她不是讓你讀幾遍，而是在讀對的基礎(chǔ)上，去想象畫面，去聯(lián)系上下文理解。將正音的時間融合到理解中，一舉雙得。

2.全程沒有說“靜態(tài)描寫“，也沒有說”動態(tài)描寫“，而是讓學(xué)