教師職業(yè)素養(yǎng)大綱

教師職業(yè)素養(yǎng)大綱第三部分教師職業(yè)素養(yǎng)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（1）愛國守法：愛國守法是對教師職業(yè)的基本要求。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。遵守國家的憲法和法律，依法履行教師職責(zé)。全面貫徹國家的教育方針。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)：愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，是教師的神圣職責(zé)。忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生的良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不得體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人：教書育人是教師的大職，也是教師最核心的職責(zé)和任務(wù)。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準。（5）為人師表：為人師表是教師職業(yè)的永恒的內(nèi)在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)：終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，擴寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。教師教育課程標(biāo)準（一）基本理念育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)（二） 小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置課程目標(biāo)：教育信念與責(zé)任：A.具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為B.具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為C.具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為2.教育知識與能力：A.具有理解學(xué)生的知識與能力B.具有教育學(xué)生的知識與能力C.具有發(fā)展自我的知識與能力3.教育實踐與體驗：A.具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗B.具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗C.具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗課程設(shè)置1.兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)2.小學(xué)教育基礎(chǔ)3.小學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)4.心理健康與道德教育5.職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展6.教育實踐（三） 在職教師教育課程設(shè)置框架建議1.加深專業(yè)2.解決實際問題3.提升自身經(jīng)驗教師的心理素質(zhì)（一）教師的心理素質(zhì)1.教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)素質(zhì)的基本內(nèi)涵包括：素質(zhì)是人特有的；素質(zhì)具有基本、穩(wěn)定、內(nèi)隱等基本特征；素質(zhì)的形成是先天條件和后天條件相互作用的結(jié)果；素質(zhì)具有基礎(chǔ)、發(fā)展、衍生等基本功能。教師的生理素質(zhì):主要是人腦的特點，由先天遺傳因素決定，在教師素質(zhì)中起基礎(chǔ)作用。B.教師的科學(xué)文化素質(zhì)：a.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師科學(xué)文化素質(zhì)中活的靈魂，是教師獻身教育事業(yè)的根本動力°b.科學(xué)文化素養(yǎng)是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。C.教師的心理素質(zhì)（一般、職業(yè)）：表現(xiàn)為心理品質(zhì)。處于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心層次，起中介和核心作用。2.教師的一般心理素質(zhì)認知品質(zhì)：教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最基本的成分。a.敏銳的觀察力b.準確的記憶力c.豐富的想象力土優(yōu)良的思維品質(zhì)e.善于分配注意力B.個性品質(zhì)：指人在對客觀事物的對待活動中的個性心理特征。居于心理素質(zhì)的核心地位。a.成熟的自我意識：自我認知，自我體驗，自我控制能力b.教師的情感特征：以師愛為核心的積極情感教師應(yīng)有的情操（道德感，理智感，美感）教師的責(zé)任感（對學(xué)生，對社會）c.教師的意志特征d.教師的動力特征（成就動機，求知欲）C.適應(yīng)能力：是心理素質(zhì)中最具衍生功能的因素，是認知因素和個性因素在各種社會環(huán)境中的綜合反映。a.自我定向適應(yīng)性：生活適應(yīng)，生理適應(yīng)，職業(yè)適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)b.社會定向適應(yīng)性：社會環(huán)境適應(yīng)，人際環(huán)境適應(yīng)，應(yīng)激情境適應(yīng)，職業(yè)角色適應(yīng)3.教師的職業(yè)心理素質(zhì)A.職業(yè)意識：a.教師的職業(yè)需要（獻身傾向，成就傾向，興趣傾向，實利傾向）b.教師的職業(yè)價值觀c.教師的職業(yè)道德d.教師的職業(yè)氣質(zhì)B.職業(yè)知識和技能：知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)C.教育能力：教學(xué)能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力、教育科研能力教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征：穩(wěn)定性，基礎(chǔ)性，綜合性，發(fā)展性教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)：1.內(nèi)容：動力和操作途徑：職業(yè)心理素質(zhì)教育的一體化，制度化（形成層次分明的職前，入職和之后職業(yè)心理素質(zhì)教育體系）培訓(xùn)模式：（1）校本培訓(xùn)模式（技能型，實踐型，評價型，理論型，研究型）（2）專業(yè)發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)模式（PDS）（3）入職教育模式（二）教師的自我意識自我意識是個體在與社會的相互作用過程中產(chǎn)生的，個體在對自身生理，心理及社會關(guān)系的認知和體驗基礎(chǔ)上，不斷調(diào)節(jié)自身行為，力求達到與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展和自我完善的過程。1.教師自我意識及其特點（1）結(jié)構(gòu)與類型從意識活動的特點來分析：主觀自我和客觀自我從意識活動的形式來分析：知、情、意三個維度。包括自我認識和評價、自我感受和體驗、ok自我監(jiān)督與控制。從意識活動的內(nèi)容來分析：生理自我，心理自我，社會自我從意識活動的自我觀念來分析：現(xiàn)實自我，投射自我，理想自我（2）作用，內(nèi)容和特點作用：A.教師自我意識水平的提高能促進自身的發(fā)展，如提高教師的個人修養(yǎng)，人際交往能力等。B.是搞好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和重要條件。內(nèi)容：教師自我意識的內(nèi)容除了包括生理自我，心理自我和社會自我之外，主要指向其對自身教育教學(xué)的意識，特別是對課堂教學(xué)的意識。具體表現(xiàn)在：教學(xué)目的明確B.教學(xué)內(nèi)容正確C.教學(xué)方法適當(dāng)D.教學(xué)語言清晰準確3E.教學(xué)安排計劃性強F.教學(xué)氣氛熱烈特點：A.內(nèi)容具有廣泛性和教育性。他不但包括自身生理自我，心理自我和社會自我方面的內(nèi)容，還特別包括教師從事的教育教學(xué)工作等方面的內(nèi)容。作用具有雙重重要性。不但關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提高，還影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。教師自我意識水平的提高有主體自覺性和社會期待性。（3）提高教師自我意識水平的途徑A.通過他人觀察和自我觀察相結(jié)合來認識和提高自我（自我觀察是提高自我意識水平的關(guān)鍵）通過他人評價和自我評價相結(jié)合來認識和提高自我^通過對自身活動結(jié)果的反思來認識和提高自我2.教師教育效能感及其作用自我效能感是人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和和執(zhí)行能力的判斷，它與一個人擁有的技能無關(guān)，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)。（1.自我效能感不是技能，也不是個體的真實能力，而是一個人對完成特定任務(wù)所表現(xiàn)出的自信程度。2.自我效能感是針對特定任務(wù)領(lǐng)域而言的，不是一個人的一般個性品質(zhì)。）（1）自我效能感的功能：A.選擇行為B.努力的付出與堅持不懈思維方式和情感反應(yīng)D.行為的產(chǎn)生者和預(yù)告者（最有效的效能評價，可能是在任何時候都對自己做出稍微高出現(xiàn)有能力的評價，以此引導(dǎo)人們?nèi)氖戮哂鞋F(xiàn)實挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并為能力發(fā)展提供動力。）（2）影響自我效能感的因素：A.對成敗的體驗與認知歸因B.替代性和想象性經(jīng)驗C.評價與勸說D.生理與情緒狀態(tài)（1） 教師的教育效能感來自其自我效能感，是教師自我效能感總體中的一個方面，即在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。教師在教育領(lǐng)域中對教育的作用特別是自己是否有能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的主觀判斷和信念。（2） 我們把教師的教育效能感分為一般教育效能感和個人教育效能感。一般教育效能感：指的是教師對于教與學(xué)的關(guān)系，教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個人教育效能感：包括兩個方面，一是教師對自己的教育在學(xué)生發(fā)展中所起的作用到底有多大的信心和判斷，二是指教師對自己是否有能力去完成教學(xué)任務(wù)、搞好教學(xué)、教好學(xué)生的信念，即俠義的教學(xué)效能感。（3）教師教育效能感的特點：教師教學(xué)效能感在教齡、學(xué)歷和性別上的差異：教師的教學(xué)效能感在學(xué)歷和性別上不存在顯著差異，只在教齡因素上存在差異顯著性的特點。教師的一般教育效能感隨著教齡的增長而呈下降趨勢；而個人教學(xué)效能感則隨著教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢；在教學(xué)效能感的總體水平上，也表現(xiàn)出隨年齡增長的上升趨勢。新教師和有經(jīng)驗的教師教育效能感的特點：經(jīng)驗豐富的教師的效能感似乎相當(dāng)穩(wěn)定，難以發(fā)生顯著的變化。只有當(dāng)教師獲得了足以挑戰(zhàn)其過去經(jīng)驗的新技能時，效能感才處于一種可變的暫時狀態(tài)。3.教師自我意識與教育效能感的培養(yǎng)（1）教師自我意識與教育效能感的關(guān)系A(chǔ).教師自我意識對教育效能感形成和發(fā)展的影響教師的自我意識是其教育效能感的基礎(chǔ)，前提和關(guān)鍵，也是一種綜合意象。B.教師教育效能感對教師自我意識形成和發(fā)展的影響教師自我意識的水平和性質(zhì)必然影響教育效能感的水平和性質(zhì)，并對其形成和發(fā)展起著決定性的作用。反過來，教師已有的教育效能感