小學(xué)低年級的學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)的方式研究,職稱論文

小學(xué)低年級的學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)的方式研究,職稱論文內(nèi)容摘要：2021年秋季開場實行新的(義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕中明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往都是建立在識字、對于一些基本概念認(rèn)識下進行的，低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力沒有到達小學(xué)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。本文擬對老師在教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)該怎樣對小學(xué)低年級的學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)進行研究。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)；低年級；問題；建議；2021年秋季開場實行新的(義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕中明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往都是建立在識字、對于一些基本概念認(rèn)識下進行的，低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力沒有到達小學(xué)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。從開場實行新課標(biāo)到如今已經(jīng)有近三年的時間，老師在教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)該怎樣對小學(xué)低年級的學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)，本文針對此問題進行調(diào)查研究。一、小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)中存在的問題1.教學(xué)目的的要求相對于低年級學(xué)生的認(rèn)知水平而言太高教學(xué)目的主要采用了大單元是人教版科學(xué)教學(xué)資料的一大特色，但在實際教學(xué)經(jīng)過中假如采用大單元的教學(xué)目的的形式，將一條條知識條目組合起來是非常困難的，對于低年級的學(xué)生來講，這種組合條目的施行，使得學(xué)生必需要懂得一些整合知識的學(xué)習(xí)方式方法，而這些學(xué)習(xí)方式方法對于當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知水平來講，屬于拔高的程度，一些學(xué)生可能不太理解這種教學(xué)方式。其次，大單元概念的數(shù)量是有限的，而小學(xué)科學(xué)的學(xué)科知識是非常復(fù)雜的，大單元的概念不能很好地詮釋小學(xué)科學(xué)所包含的所有知識，這就需要老師去擴展相關(guān)的知識，但是老師所擴展的知識超出了低年級學(xué)生的認(rèn)知范圍和所學(xué)習(xí)的程度，加重了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.實驗內(nèi)容沒有得到有效施行實驗作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中最為重要的一項教學(xué)內(nèi)容，成功與否直接影響了學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，實驗的成敗與教學(xué)的實驗材料有著密不可分的聯(lián)絡(luò)。成功操作實驗是在課堂教學(xué)中保持學(xué)生對于科學(xué)興趣的一個重要的組成部分。然而，在實際教學(xué)中，有一些實驗材料的設(shè)計不符合實際需要，在一些地區(qū)有些實驗材料很難找到，沒有材料實驗自然也就做不成了。實驗材料是科學(xué)課的必需品，對于一些找不到的實驗材料的沒能做到合理的改良和代替。3.學(xué)生的表示出能力及合作能力缺乏老師在教學(xué)中通常會提出問題，學(xué)生觀察和實驗小組討論來開場新課程的講授。所有的在課堂討論溝通，師生都會得出一定的結(jié)論。從外表上看，學(xué)生似乎在課堂上學(xué)到了很多，每節(jié)課都充滿了興奮。但是實際情況卻是很多實驗都是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生并沒有介入到課堂學(xué)習(xí)的氣氛中來，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生沒有了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很多低年級學(xué)生由于年紀(jì)小，知識積累比擬少，在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，有的學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)方式方法都沒有把握，對于一些復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)方式方法，更是根本不知道怎么去處理。4.筆試不能有效地考察學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神如今科學(xué)課程的評估方式主要集中在閉卷筆試，但是筆試的缺點就是問題是有固定答案:的，很少讓學(xué)生著手進行實驗來測試學(xué)生對科學(xué)方式方法的把握程度，沒有以問題為核心來考察學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題的探究能力和科學(xué)精神。評估體系不能及時更新，知識用死記硬背的方式來測驗學(xué)生對于科學(xué)實驗的把握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[1].學(xué)生只能通過月考、期中考、期末考來進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、背誦和理解，主要以紙筆測試的方式進行考試，所學(xué)的知識點是固定的，溫習(xí)時靠死記硬背記住一些考試點，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)變得很痛苦，久而久之會對科學(xué)探究、觀察變得沒興趣，而只專注于教師考試的內(nèi)容。但是不考試，學(xué)生、家長、老師就不重視，學(xué)生會不認(rèn)真對待科學(xué)課，把更多的精神放到語數(shù)外的學(xué)習(xí)上，有時可能其他教師還會占用科學(xué)課講解其他課程的內(nèi)容。但是進行測試只對知識性的學(xué)習(xí)和記憶有效，而科學(xué)方式方法的把握和對科學(xué)精神不懈探尋求索的動力的培養(yǎng)則無法在紙筆測試中具體表現(xiàn)出出來。二、小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化建議1.學(xué)校及相關(guān)部門要為專職科學(xué)老師創(chuàng)造進修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時機作為一門綜合性很強的課程，小學(xué)科學(xué)課程要請教師需要具備全面的知識和能力，不斷加強學(xué)習(xí)。課程師資缺乏，、條件無法保障，使得小學(xué)科學(xué)課程目的的實現(xiàn)大打折扣。[2]為此，國家、社會和學(xué)校要給與教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時機，使得老師能夠提升自個的專業(yè)素養(yǎng)。比方一些落后的學(xué)校能夠和相關(guān)的學(xué)校進行聯(lián)合辦學(xué)，及時進行溝通溝通，加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享，可以以請相關(guān)的專家和學(xué)者舉辦一些專業(yè)性地講座。教育行政部門要統(tǒng)籌布置老師到較發(fā)達地區(qū)的學(xué)校進修，學(xué)習(xí)教學(xué)方式方法。學(xué)校還能夠根據(jù)本校當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況、地方特色進行校本培訓(xùn)。學(xué)校及有關(guān)部門根據(jù)新課標(biāo)的要求幫助老師，才能更好地讓老師進行教學(xué)。老師自個也要在課余時間進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，將理論結(jié)合實踐，完善自個現(xiàn)有教學(xué)的缺乏，真正把所學(xué)的知識運用到課堂教學(xué)中去，而不僅僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。2.合理設(shè)計教學(xué)目的的難度杜威講過，教育即生活.在設(shè)計小學(xué)科學(xué)教學(xué)目的時要保衛(wèi)學(xué)生的好奇心和對知識的探尋求索，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過自個動手體會到科學(xué)的魅力。從生活中來，到生活中去，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)歷體驗相結(jié)合，積累生活經(jīng)歷體驗，讓學(xué)生感遭到科學(xué)的神奇，體會到學(xué)習(xí)科學(xué)課程的意義。在制定教學(xué)目的時應(yīng)注意學(xué)生的真實情況。低年級小學(xué)生處在幼兒向少兒的過渡階段。[4]他們剛剛對科學(xué)有一個最初的認(rèn)識和理解。老師在設(shè)定教學(xué)目的時應(yīng)該降低學(xué)習(xí)的難度，把重心放在對于科學(xué)探究和觀察的秩序上來，讓學(xué)生觀察有序，把握觀察對象的性質(zhì)，為以后進行科學(xué)研究提供一個良好有序的基礎(chǔ)。值得老師關(guān)注的是，在學(xué)習(xí)目的的設(shè)定時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是小而精，要豐富而靈敏，其目的是使各種處在不同成長水平的學(xué)生能夠根據(jù)本身的發(fā)展特點成長并保持對于科學(xué)探究的好奇和求知欲。老師不要以成績作為評判學(xué)生的固定標(biāo)準(zhǔn)，要找到每個學(xué)生身上的閃光點，因材施教，讓學(xué)生能夠真正地對科學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。3.自個動手制作實驗材料以及進行相應(yīng)替換實驗材料本身首先為課堂教學(xué)提供了保證。對于小學(xué)科學(xué)的實驗設(shè)備，學(xué)校有必要整合教學(xué)需求，對于一些需要的實驗器材能夠讓學(xué)生自個動手制作，這樣不僅鍛煉了他們的動手能力，同時還會由于是自個親手制作而倍加珍惜。由于一定的環(huán)境條件和教學(xué)設(shè)計的需要，老師能夠指導(dǎo)學(xué)生制作新的科學(xué)實驗所需的器材，或改良現(xiàn)有設(shè)備，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并幫助學(xué)生提高他們對科學(xué)知識的理解.[3]小學(xué)科學(xué)老師能夠自個制作實驗所需的設(shè)備及器材來培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生改良他們的實驗設(shè)備。4.加強教學(xué)評價的合理性和有效性老師不能為評價而評價，要遵循鼓勵上進，獎勵為輔的原則，對學(xué)生的評價進行調(diào)控。每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對各項評價要求的完成程度理解有較大的差異，老師在進行評價時要避免因而而影響評價結(jié)果的公平性，進行積極地調(diào)整，優(yōu)化評估內(nèi)容，對學(xué)生非學(xué)術(shù)性評價進行探究。同時，老師可針對每個人身上的優(yōu)勢智能加強個性化評價，讓學(xué)生自行選擇自個喜歡的評價方式。還要根據(jù)每個學(xué)生身上表現(xiàn)出來的多元智能進行隨機評價，使評價真正地做到從培養(yǎng)人的角度來進行。這也要請教師不要墨守成規(guī)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時進行調(diào)整和創(chuàng)新。小學(xué)時期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金時期，小學(xué)生正是對新事物具有強烈的好奇心與求知欲的年齡，在科學(xué)技術(shù)與知識日新月異的今天，把握學(xué)習(xí)科學(xué)知識的習(xí)慣才是重中之重，養(yǎng)成愛科學(xué)、獻身科學(xué)的精神更是有益于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。以下為參考文獻[1]夏永祥?；诳茖W(xué)精神培育的科學(xué)課程考試變革研究[J].現(xiàn)代教育理論與實踐2021〔11〕：8-11[2]王秋芳，王鵬。試析我們國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之