童期心理發(fā)展特點(diǎn)詳解演示文稿

童年期心理發(fā)展特點(diǎn)詳解演示文稿目前一頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)（優(yōu)選）童年期心理發(fā)展特點(diǎn)目前二頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)一、童年期兒童的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，如，為了得到好分?jǐn)?shù)，為了不落在別人后面，為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，為了集體增光等。兒童的年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體、越直接、越表淺。（二）學(xué)習(xí)興趣

第一，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。

第二，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，兒童對(duì)有關(guān)具體事物和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。

第三，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。

第二節(jié)童年期的學(xué)習(xí)目前三頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度1．對(duì)教師的態(tài)度：教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生具有很高的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的各種要求都能服從，這時(shí)教師對(duì)待學(xué)生本身的態(tài)度也是影響兒童學(xué)習(xí)的重要因素；中年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，他們只對(duì)那些教學(xué)好、公正、風(fēng)趣并對(duì)兒童表現(xiàn)出愛(ài)心和耐心的教師表現(xiàn)偏愛(ài)。目前四頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度2．對(duì)作業(yè)的態(tài)度初入學(xué)兒童還沒(méi)有很強(qiáng)的作業(yè)意識(shí)，不能對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，忘記做作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生；二年級(jí)以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識(shí)，能按時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)。

3.對(duì)評(píng)分的態(tài)度從小學(xué)開(kāi)始，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到評(píng)分的意義，很重視自己的分?jǐn)?shù)，把它看成衡量自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級(jí)的增高，兒童也能逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，把好分?jǐn)?shù)看成是完成這一社會(huì)義務(wù)的良好表現(xiàn)目前五頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)二、童年期兒童的學(xué)習(xí)障礙有一部分兒童在閱讀、算術(shù)等方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困難，心理學(xué)家稱(chēng)這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)障礙（一）學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)差異性:學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)行為與其應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間具有明顯差距，盡管智力正?；蚪咏＃珜W(xué)習(xí)成績(jī)卻遠(yuǎn)低于該年齡所應(yīng)達(dá)到的水平。缺陷性:學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)的某些特殊方面有困難，具體表現(xiàn)在他們?cè)诤芏鄬W(xué)科方面都能做得很好，但卻不能完成對(duì)其他兒童來(lái)說(shuō)很容易的一些事情集中性:學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷常常集中在包括語(yǔ)言和算術(shù)學(xué)習(xí)的基本心理過(guò)程中，常在說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作、拼寫(xiě)和算術(shù)等方面出現(xiàn)障礙排除性:（二）學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)美國(guó)：語(yǔ)言接受和表達(dá)；閱讀和書(shū)寫(xiě)；算術(shù)柯克：發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙：心理和語(yǔ)言功能發(fā)展的偏離學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙：閱讀，算術(shù)，書(shū)寫(xiě)，拼寫(xiě)等目前六頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)一組癥狀：兒童多動(dòng)癥，特殊能力發(fā)育遲緩，發(fā)育遲緩，品行障礙等1、感知、思維和語(yǔ)言障礙:表現(xiàn)為，視覺(jué)記憶受損，有空間定向障礙，聽(tīng)覺(jué)辨別力差，信息加工有困難，在解決問(wèn)題時(shí)缺乏應(yīng)變能力;在語(yǔ)言方面的障礙表現(xiàn)為，在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法、會(huì)話等方面存在障礙。2、行為、情緒和社會(huì)性障礙:通常有下面這些問(wèn)題，如注意力不集中、多動(dòng)、憂郁、焦慮、易沖動(dòng)、好攻擊、不能自我控制、自我概念差、自我評(píng)價(jià)低、社會(huì)技能缺損、人際關(guān)系不良等。3、其他方面表現(xiàn)：在學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生有60％的人生理發(fā)育較遲緩，在心理上從幼兒期過(guò)渡到兒童期的時(shí)間較長(zhǎng)；也有研究表明，在青少年階段，個(gè)體學(xué)習(xí)障礙與過(guò)失行為有相對(duì)高的相關(guān)。（三）學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)癥狀目前七頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)（四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因第一，在胎兒期或出生時(shí)有輕度腦損傷。

第二，遺傳基因所導(dǎo)致。

第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)問(wèn)某種神經(jīng)介不足或偏多所導(dǎo)致。

第四，后天的不良生長(zhǎng)環(huán)境所造成。目前八頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)（五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治第一、避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷第二、及時(shí)提供幫助第三、提供特殊教育第四、進(jìn)行有效的行為矯正目前九頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)什么是多動(dòng)癥？

多動(dòng)癥是指發(fā)生于兒童時(shí)期，以明顯的、持續(xù)的注意力不能集中為主，伴有多動(dòng)不寧、任性、沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難等表現(xiàn)的一組綜合癥。關(guān)鍵點(diǎn)：注意力不集中、集中注意力時(shí)間短暫、容易分心、容易受周?chē)鸁o(wú)關(guān)緊要的事件分散注意力。定義：相關(guān)術(shù)語(yǔ)：注意力不足多動(dòng)障礙（AttentionDeficitHyperactivityDisorder）注意力缺陷障礙（ADD）輕微腦功能失調(diào)（MBD）注意力缺陷---多動(dòng)障礙綜合征（AD-HDS）目前十頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)兒童多動(dòng)癥的表現(xiàn)特征

五大特征：（1）注意障礙：（2）活動(dòng)過(guò)多：（3）沖動(dòng)任性：（4）心理改變：（5）學(xué)習(xí)困難：注意不能集中、不能持久、易分散心不在焉、心神不寧、有頭無(wú)尾易激動(dòng)、沖動(dòng)任性、做事缺乏思考情緒不穩(wěn)視運(yùn)動(dòng)障礙、視聽(tīng)障礙、認(rèn)識(shí)困難目前十一頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥兒童在不同年齡階段的表現(xiàn)（1）嬰兒期約30%的多動(dòng)癥兒童出生后就顯得多動(dòng)，不安寧，易激惹，過(guò)分哭鬧、叫喊，母子關(guān)系不協(xié)調(diào)。（2）幼兒期約有50%~60%多動(dòng)癥兒童在2~3歲時(shí)就顯得與其他小孩不一樣，特別不聽(tīng)話，難管教，睡眠不安，常有遺尿，大多飲食差，培養(yǎng)排便、睡眠習(xí)慣均困難。（3）學(xué)齡前期癥狀漸明顯，干事注意力不集中，注意時(shí)間短暫，活動(dòng)過(guò)多，不能靜坐，愛(ài)發(fā)脾氣，不服管理，缺乏自控能力，參加集體活動(dòng)困難，情緒不穩(wěn)，破壞東西，玩具滿地撒，不愛(ài)惜，不整理，對(duì)動(dòng)物殘忍，有攻擊性、沖動(dòng)性行為，常和小朋友打鬧。目前十二頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥兒童在不同年齡階段的表現(xiàn)（4）學(xué)齡期多動(dòng)癥的一切癥狀都顯露出來(lái)，如注意力集中時(shí)間短暫，上課不專(zhuān)心聽(tīng)課，容易分散注意力，學(xué)習(xí)困難，不能完成作業(yè)，忍受挫折的耐受性差，對(duì)刺激的反應(yīng)過(guò)強(qiáng)，沖動(dòng)任性，情緒不穩(wěn)，有攻擊行為等。（5）中學(xué)時(shí)期活動(dòng)過(guò)多可能逐漸減少，仍注意力集中困難，按受教育能力遲鈍，缺乏自尊心和動(dòng)力，辦事不可靠，有攻擊性、沖動(dòng)性行為，對(duì)刺激反應(yīng)過(guò)強(qiáng)，有過(guò)失行為，情緒波動(dòng)，說(shuō)謊，逃學(xué)，容易發(fā)生事故或少年犯罪。

（6）成年時(shí)期多動(dòng)明顯減少，仍有半數(shù)以上的人和正常人有所不同。多數(shù)人注意容易轉(zhuǎn)移，沖動(dòng)，情感暴發(fā)，易與人爭(zhēng)執(zhí)或打斗，與同事關(guān)系緊張，參加集體活動(dòng)有困難，酗酒嗜賭，工作不能勝任，缺乏理想和毅力，事業(yè)上難有進(jìn)展。目前十三頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的類(lèi)型類(lèi)型：1型：注意缺陷障礙伴有多動(dòng)（ADHD）：2型：注意缺陷障礙不伴多動(dòng)(ADD)：3型：多動(dòng)－沖動(dòng)類(lèi)：據(jù)DSM-Ш-R目前十四頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的發(fā)病概率美國(guó)1－20％廣州1.3％－1.9％荷蘭10％南京1.6％－3.3％日本4％福州2.5％瑞典2.1％西安1.3％－8％加拿大14.3％貴州12％新西蘭15％北京8.6％西德8％上海3％－10％男女之比約為3－9：1目前十五頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)（一）多動(dòng)癥CCMD－2診斷標(biāo)準(zhǔn)：（一）起病于學(xué)齡前期，病程至少持續(xù)6個(gè)月。

（二）癥狀標(biāo)準(zhǔn)：需具備下列行為的4項(xiàng)：1、需要其靜坐的場(chǎng)合下難于靜坐，常常動(dòng)個(gè)不停；2、容易興奮和沖動(dòng)；3、常干擾其它兒童活動(dòng)；4、做事常有始無(wú)終；5、注意難以保持集中，常易轉(zhuǎn)移；6、要求必須立即得到滿足，否則就要產(chǎn)生情緒反應(yīng)；目前十六頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)（一）（三）排除標(biāo)準(zhǔn)：不是由于精神發(fā)育遲滯、兒童期精神病、焦慮狀態(tài)、品行障礙或神經(jīng)系統(tǒng)疾病所引起。7、經(jīng)常多話，多插話或喧鬧；8、難以遵守集體活動(dòng)的秩序和紀(jì)律；9、學(xué)習(xí)成績(jī)差，但不是由智力障礙引起；10、動(dòng)作笨拙，精巧動(dòng)作較差。目前十七頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)（二）多動(dòng)癥DSM-Ⅲ-R診斷標(biāo)準(zhǔn)：

7歲前起病，不符合廣泛性發(fā)育障礙，與大多數(shù)同齡兒童相比，下列行為更頻繁，符合下面14條中8條，并持續(xù)六個(gè)月，即可診斷為注意力缺損多動(dòng)癥：1、

手或腳不停地動(dòng)作，或在座位上扭動(dòng)（少年為坐立不定的主觀感受）；2、

即使必須坐定，也很難靜坐在座位上；3、易受外界因素影響而分散注意力；4、在集體活動(dòng)或游戲時(shí)，不能耐心地等待輪轉(zhuǎn)；5、別人的問(wèn)話尚未結(jié)束，便立即搶著回答；6、不按別人指示做事情（并非故意違抗或不理解）；目前十八頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)（二）7、在做功課或玩耍時(shí)，不能持久地集中注意力；8、一件事尚未做完，又去做其它事情；9、不能安靜的玩耍；10、說(shuō)話太多；11、常常打斷他人的說(shuō)話或干擾他人學(xué)習(xí)、工作；12、人家對(duì)他講話，往往沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去；13、學(xué)習(xí)時(shí)的必須用品，如書(shū)本、作業(yè)本、鉛筆等常常丟失在學(xué)?；蚣抑?；14、往往不顧可能發(fā)生的后果而參加危險(xiǎn)活動(dòng)（并非尋求刺激），例如不仔細(xì)觀察便奔到馬路當(dāng)中。目前十九頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)（三）多動(dòng)癥DSM-Ⅳ診斷標(biāo)準(zhǔn)：A.（1）或（2）（1）注意力缺乏：至少符合下列注意力缺乏癥狀中的6條，至少持續(xù)6個(gè)月，其嚴(yán)重程度不適合于發(fā)展水平。（a）在課堂作業(yè)、工作或其他活動(dòng)中，常不能對(duì)細(xì)節(jié)給予集中注意或犯些粗心的錯(cuò)誤；（b）常對(duì)任務(wù)或游戲活動(dòng)難以給予長(zhǎng)久的注意；（c）似乎常不聽(tīng)正在對(duì)他或她說(shuō)的話；（d）常不跟隨指示，且無(wú)法完成學(xué)校作業(yè)，家務(wù)或工作中應(yīng)負(fù)的責(zé)任（不是因抵抗情緒或不能理解指示造成的）；目前二十頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)（三）

（e）常難以組織任務(wù)和活動(dòng)；（f）常避免或非常不喜歡需要長(zhǎng)久心理毅力的任務(wù)（諸如，學(xué)校內(nèi)作業(yè)或回家作業(yè)）；（g）常丟失些對(duì)任務(wù)或活動(dòng)必須的東西（如，學(xué)校作業(yè)本、鉛筆書(shū)本、工具或玩具）；（h）常容易被外部新異刺激分散注意力；（i）在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出健忘。目前二十一頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)（三）（2）多動(dòng)性－沖動(dòng)性：至少符合下列多動(dòng)性－沖動(dòng)性癥狀中的6條，至少持續(xù)6個(gè)月，其嚴(yán)重程度不適合發(fā)展水平。（a）常手腳不停的動(dòng)或在座位上輾轉(zhuǎn)不停；（b）在課堂中隨意離開(kāi)座位或要求其坐下的環(huán)境中隨意離開(kāi)座位；（c）常在不允許這么做的環(huán)境中過(guò)多的奔跑或攀爬（在青少年或成人中，可能只限于主觀上感到無(wú)法停止）；（d）常難以安靜的玩或享受休閑活動(dòng)；（e）常說(shuō)話過(guò)多；目前二十二頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)（三）

（f）常表現(xiàn)出似乎受“馬達(dá)驅(qū)動(dòng)”，無(wú)法保持安靜；（g）常在問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完時(shí)就說(shuō)出答案；（h）常難以排隊(duì)等候或無(wú)法在游戲或團(tuán)體情境中等到自己的機(jī)會(huì)。（i）常打斷或打擾別人。B.開(kāi)始時(shí)間不晚于7歲。C.癥狀必須在兩個(gè)或更多情況中出現(xiàn)（如學(xué)校、工作或家庭當(dāng)中）目前二十三頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)（三）D.這種失調(diào)在臨床上引起顯著的痛苦或造成在社交上、學(xué)業(yè)上或職業(yè)方面的損害。E.不只出現(xiàn)于彌散性發(fā)展障礙、精神分裂癥，或其他心理疾病中，也不只是由于情緒障礙，焦慮障礙，分離障礙或人格障礙引起的。（注：以A（1）癥狀為主的，單稱(chēng)為注意力缺乏類(lèi)；以A（2）癥狀為主的，單稱(chēng)為多動(dòng)－沖動(dòng)類(lèi)；以A（1）、A（2）兼而有之，稱(chēng)為注意力缺乏多動(dòng)類(lèi)）目前二十四頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥兒童與多動(dòng)兒童的區(qū)別1、注意力能否集中：2、多動(dòng)行為的目的性：3、自控能力：陌生VS熟悉4、藥物診斷試驗(yàn)結(jié)果：巴比妥類(lèi)藥物頑皮兒童服小劑量巴比妥類(lèi)藥物后即鎮(zhèn)靜欲睡。多動(dòng)癥患兒服后卻更加興奮不寧。目前二十五頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的發(fā)病原因一、遺傳因素：1965年洛佩茨（Lopez）報(bào)道4對(duì)同卵雙生兒都患有多動(dòng)癥；而另6對(duì)異卵雙生兒中同病者僅有1對(duì)。1971年西爾弗（Silver）發(fā)現(xiàn)40%多動(dòng)癥兒童的父母、同胞和親屬也患有多癥。1985年《中華神經(jīng)科雜志》報(bào)道，有36.4%多動(dòng)癥患兒的父母幼時(shí)頑皮、多動(dòng)，29.1%的同胞有類(lèi)似癥狀，40.5%患兒的親屬中有神經(jīng)癥、重性精神病或性格障礙等目前二十六頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的發(fā)病原因二、輕微腦損傷：左圖為正常人的大腦；右圖為多動(dòng)癥成人的大腦。致病因素：母孕期疾病分娩損傷嬰幼兒期疾病腦代謝機(jī)能紊亂目前二十七頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的發(fā)病原因三、腦發(fā)育不成熟：四、腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常：Yakoulev:大腦額葉發(fā)育遲緩,多動(dòng)癥兒童前額葉神經(jīng)纖維髓鞘化過(guò)程較遲緩，直至少多年后才能完成，所以多動(dòng)癥的發(fā)病率也隨年齡增長(zhǎng)逐漸減少。

腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)（如去甲腎上腺素、多巴胺）濃度降低，可降低中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制活動(dòng)，使孩子動(dòng)作增多。相關(guān)遞質(zhì)：去甲腎上腺素多巴胺5-羥色胺目前二十八頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的發(fā)病原因五、鉛中毒及食品添加劑：鉛的危害：侵害神經(jīng)系統(tǒng)，引起小兒興奮多動(dòng)，注意力不集中，記憶力下降在代謝過(guò)程中代替鈣沉積在骨骼中抑制鐵、鋅的吸收例：鄧奮良測(cè)定120例多動(dòng)癥兒童的血鉛，發(fā)現(xiàn)其血鉛的水平含量明顯高于對(duì)照兒童。目前二十九頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的發(fā)病原因六、家庭及環(huán)境因素：父母受教育程度：?jiǎn)视H或離異：教養(yǎng)方式：低教育程度－高發(fā)病率專(zhuān)制型放任型溺愛(ài)型對(duì)兒童學(xué)習(xí)和行為過(guò)于苛求目前三十頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的發(fā)病原因七、藥物：八、感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)：中樞神經(jīng)興奮劑：利他林、苯丙胺、匹莫林、咖啡因及丙咪唪等。中樞神經(jīng)抑制劑：魯米那、苯妥英鈉所謂“感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)”，是指大腦不能將來(lái)自身體各部分的感覺(jué)信息充分的進(jìn)行加工整理?！斑\(yùn)動(dòng)療法”目前三十一頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥確診方法（1）了解病史，填寫(xiě)多動(dòng)動(dòng)癥病歷卡，記錄病史。（2）體格檢查，檢查"軟性神經(jīng)征"及畸形等。翻手試驗(yàn)

指鼻試驗(yàn)

點(diǎn)指試驗(yàn)（3）由家長(zhǎng)根據(jù)診斷量表進(jìn)行評(píng)分。（4）由教師根據(jù)診斷量表進(jìn)行評(píng)分。（5）當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行多動(dòng)癥心理測(cè)試。注意劃削試驗(yàn)釘板測(cè)驗(yàn)色形測(cè)驗(yàn)等目前三十二頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥確診方法（6）有選擇地進(jìn)行智能測(cè)試。（7）進(jìn)行腦電生理檢查。（8）進(jìn)行腦部影像檢查（CT、MRI）。（9）進(jìn)行血、尿生化檢查。（10）記錄療效觀察表，觀察藥物療效。目前三十三頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的矯治一、心理治療：1、支持性心理療法：2、行為矯正法：獎(jiǎng)賞：塑造：處罰：消退：家長(zhǎng)：解釋兒童：引導(dǎo)3、社會(huì)技能訓(xùn)練：目前三十四頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的矯治二、藥物治療：1、用藥標(biāo)準(zhǔn)：年齡在7歲以上，完全具備多動(dòng)癥的診斷條件，應(yīng)立即開(kāi)始藥物治療。雖然無(wú)多動(dòng)的表現(xiàn)，但完全不能集中、學(xué)習(xí)困難者，亦應(yīng)藥物治療。有嚴(yán)重的多動(dòng)、任性沖動(dòng)、嚴(yán)重影響課堂秩序者，亦應(yīng)開(kāi)始藥物治療。雖然有多動(dòng)，思想不很集中，但學(xué)習(xí)成績(jī)尚可者，可暫不用藥而進(jìn)行心理指導(dǎo)和行為訓(xùn)練，如癥狀加重或?qū)W習(xí)成績(jī)繼續(xù)下降，再進(jìn)行藥物治療。目前三十五頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的矯治2、藥物類(lèi)型：①哌醋甲酯(即利他林)：6歲和6歲以上，早飯前半小時(shí)和中飯前半小時(shí)各服毫克；12歲或12歲以上，可早上服10毫克、中午服5毫克；以后每周加藥5～10毫克；1日總量10～40毫克。②苯丙胺：分左旋、右旋兩種，多數(shù)報(bào)道右旋苯丙胺的療效較左旋者好3～4倍。3～5歲早飯前半小時(shí)服25毫克；6歲或6歲以上可服5毫克；12歲或12歲以上可服20毫克。③匹莫林（即苯異妥因）：只需每晨1次，初日量37.5毫克，每周增量1/2片，直至見(jiàn)效，平均有效量為56.25～75毫克，1日量不超100毫克。④咖啡因：每日服200～300毫克，分2次服用，副作用少而安全，該藥因療效差多數(shù)學(xué)者持否定態(tài)度。目前三十六頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的矯治三、多動(dòng)癥兒童的教育策略：（1）要求必須切合實(shí)際。

（2）把過(guò)多的精力引導(dǎo)出來(lái)。（3）加強(qiáng)集中注意力的培養(yǎng)。（4）培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣。（5）培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。（6）教育方法要循序漸進(jìn)。目前三十七頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)多動(dòng)癥的矯治四、多動(dòng)癥兒童的飲食：①少食含酪氨酸的食物，如掛面、糕點(diǎn)等。少食含甲基水楊酸的食物，如西紅柿、蘋(píng)果、桔子等。飲食中不要加辛辣的調(diào)味品，如胡椒之類(lèi)，也不宜使用酒石黃色素，如貝類(lèi)、柑欖等食物。②多食含鋅豐富的食物，如蛋類(lèi)、肝臟、豆類(lèi)、花生等。③多食含鐵豐富的食物，如肝臟、禽血、獸血等。④少食含鋁食物。⑤少食含鉛食物，多動(dòng)患兒應(yīng)少食含鉛的皮蛋、貝類(lèi)等食品目前三十八頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)外部的感覺(jué)刺激信息不能在孩子中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，從而使整個(gè)機(jī)體不能和諧地運(yùn)作，久而久之，便會(huì)造成各種各樣的心理障礙與疾病。通常出現(xiàn)于3~13歲越早干預(yù)，對(duì)孩子以后的發(fā)展就越有利目前三十九頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)人的感覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)分為:視覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)觸覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)平衡統(tǒng)合系統(tǒng)本體統(tǒng)合系統(tǒng)

目前四十頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)視覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)齡兒童：在課內(nèi)課外閱讀時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)讀書(shū)跳行、翻書(shū)頁(yè)碼不對(duì)、演算數(shù)學(xué)題目常會(huì)抄錯(cuò)等等視覺(jué)上的錯(cuò)誤，從而造成學(xué)習(xí)障礙。時(shí)間久了，必然會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在心理上產(chǎn)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己不如他人的自卑感。另外，這類(lèi)患者在生活中還常常丟三拉四，似乎經(jīng)常在找東西，生活上無(wú)規(guī)律。目前四十一頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)齡兒童：多數(shù)表現(xiàn)在上課時(shí)，老師口頭布置家庭作業(yè)或者下節(jié)課要帶什么學(xué)習(xí)用具，他總是東張西望，老師的話全當(dāng)耳邊風(fēng)，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去。平時(shí)家長(zhǎng)喊他，他也不在意，以為那與己無(wú)關(guān)。同時(shí)，這類(lèi)兒童記憶力差。這樣一來(lái)，孩子不僅不能讓“課堂40分鐘”產(chǎn)生良好的效益，而且也會(huì)影響課外的正常生活。這種現(xiàn)象如不糾正，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)在心理上懷疑自己的能力，甚至厭學(xué)逃學(xué)。目前四十二頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)觸覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：孩子往往對(duì)別人的觸摸十分敏感，心理上總有一種擔(dān)心害怕、易受驚的速。在學(xué)習(xí)與生活中則表現(xiàn)為好動(dòng)、不安、辦事瞻前顧后，甚至怕剃頭、怕打針。這樣的孩子被家長(zhǎng)帶到醫(yī)院請(qǐng)心理醫(yī)生診斷，總以為孩子得了“多動(dòng)癥”。觸覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子由于心理上總處在一定的紊亂狀態(tài)，必然使學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量不斷下降。目前四十三頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)平衡統(tǒng)合失調(diào)：會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)與生活中常常觀測(cè)不準(zhǔn)距離，生活中做事時(shí)協(xié)調(diào)能力較差，甚至穿鞋子也會(huì)在不知不覺(jué)中的將鞋穿反。距離觀測(cè)不準(zhǔn)，會(huì)讓孩子無(wú)法正確掌握方向；做事協(xié)調(diào)能力差，會(huì)讓孩子對(duì)事物的興趣逐漸減少。平衡統(tǒng)合失調(diào)，往往會(huì)在心理上嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)與認(rèn)知熱情。目前四十四頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)本體統(tǒng)合失調(diào)：孩子多數(shù)表現(xiàn)在上體育課時(shí)不會(huì)跳繩，跑步時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)不準(zhǔn)確，很累；在上音樂(lè)課時(shí)，常常發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與人交談、上課發(fā)言時(shí)口吃等。這些課目雖非學(xué)習(xí)課目中的主課，但是，它們卻對(duì)上好主課起到很重要的輔助與促進(jìn)作用。

目前四十五頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因城市兒童生活都市化，現(xiàn)代家庭小型化；缺少戶外運(yùn)動(dòng)；獨(dú)；家長(zhǎng)過(guò)分看重“第二書(shū)包”過(guò)分注重孩子視覺(jué)能力與聽(tīng)覺(jué)能力的開(kāi)發(fā)：畫(huà)畫(huà)，電腦，外語(yǔ)目前四十六頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的治療游戲療法：如用獨(dú)木橋幫助孩子找到“平衡統(tǒng)合能力”；用滑板梯幫助孩子找回“觸覺(jué)統(tǒng)合能力”目前四十七頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)第三節(jié)童年期認(rèn)知的發(fā)展童年期是兒童思維發(fā)展的一個(gè)非常重要的時(shí)期。一、童年期兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)具體形象思維——抽象邏輯思維（具體形象性）第一，整個(gè)兒童期，兒童思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維。低年級(jí)：掌握的概念主要是具體的，可直接感知

一針見(jiàn)血中高年級(jí)：學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西。獨(dú)木不成林

在一個(gè)關(guān)于“兒童對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度”的認(rèn)知發(fā)展研究中，小學(xué)兒童在理解v=s/t這一抽象關(guān)系時(shí)經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：最初(6～7歲）兒童比較兩車(chē)速度的快慢只是依據(jù)單一的空間因素，如哪個(gè)車(chē)停在前面哪個(gè)車(chē)就快；或只依據(jù)單一的時(shí)間因素，如哪個(gè)車(chē)先停哪個(gè)車(chē)就快。以后，兒童逐漸能看到空間和時(shí)間兩方面的因素，但也只能從外部形象判斷，不能整合其中的關(guān)系。最后，兒童才能真正抽象出“速度=路程/時(shí)間”的關(guān)系，主動(dòng)采取各種策略解決問(wèn)題，他們的思維逐漸達(dá)到了抽象概括的水平。目前四十八頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)第二、由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，存在“關(guān)鍵年齡”（四年級(jí)）第三、思維形式逐漸完整。第四、從具體形象思維向抽象思維的發(fā)展中，存在不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。目前四十九頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)二、童年期兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展水平特點(diǎn)低年級(jí)直觀形象事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性中年級(jí)形象抽象形象的、本質(zhì)的特征和屬性增多，也有內(nèi)部的、本質(zhì)的特征高年級(jí)本質(zhì)抽象對(duì)事物的本質(zhì)特征及事物內(nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括目前五十頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)（二）比較能力的發(fā)展1.正確區(qū)分事物異同——區(qū)分抽象事物異同2.區(qū)分個(gè)別部分異同——區(qū)分許多部分關(guān)系異同3.直觀感知條件下比較——運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較（三）分類(lèi)能力的發(fā)展小學(xué)二年級(jí)：熟悉的具體事物的字詞分類(lèi)小學(xué)三四年級(jí)：根據(jù)事物的外部特征或功用分類(lèi)向根據(jù)本質(zhì)特征分類(lèi)的轉(zhuǎn)折年齡目前五十一頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)三、概念的發(fā)展1.逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念——逐步深刻化2.掌握的概念逐步豐富化——概念種類(lèi)越來(lái)越多3.掌握的概念逐步系統(tǒng)化——提高學(xué)習(xí)概念的速度和質(zhì)量在小學(xué)階段，兒童各種概念的發(fā)展已趨于穩(wěn)定。皮亞杰把這種認(rèn)知發(fā)展的穩(wěn)定性稱(chēng)為“守恒”，即兒童在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，不像幼兒那樣容易受事物表面現(xiàn)象的變化所左右，能穩(wěn)定地掌握事物的有關(guān)屬性。小學(xué)兒童(具體運(yùn)算階段）知道鈕扣的重新排列并不改變他們的數(shù)目。在小學(xué)階段，兒童已能達(dá)到數(shù)的守恒(6～9歲），長(zhǎng)度守恒(6～8歲），液體守恒(6～8歲半），面積守恒(8～10歲），重量守恒(9～10歲）和容積守恒(11～12歲），等等。達(dá)到守恒是具體運(yùn)算階段兒童的主要成就。兒童為什么能達(dá)到守恒？皮亞杰認(rèn)為，這是因?yàn)閮和軌蜻M(jìn)行可逆的心理運(yùn)算?？赡嫘允莾和季S發(fā)展的另一個(gè)指標(biāo)。目前五十二頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)四、推理的發(fā)展抽象邏輯思維：是正確地掌握概念，并運(yùn)用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛?，進(jìn)行合乎邏輯的推理的思維活動(dòng)。推理：是有一個(gè)判斷或許多判斷推出一個(gè)新的判斷的思維過(guò)程。（一）直接推理第一，童年期推理能力發(fā)展三個(gè)階段第二、掌握不同形式的直接推理不是同步的。（二）演繹推理二年級(jí)兒童能用演繹推理來(lái)解釋個(gè)別現(xiàn)象三四年級(jí)對(duì)直觀感知的事實(shí)，對(duì)通過(guò)言語(yǔ)提供的事實(shí)都能運(yùn)用演繹推理來(lái)解釋。三四年級(jí)能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但不完全、不展開(kāi)。目前五十三頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)（三）歸納推理最初，解釋個(gè)別現(xiàn)象，但不能用歸納推理確定一般規(guī)律和定理；小學(xué)高年級(jí)，開(kāi)始能在許多個(gè)別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。目前五十四頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)五、思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。（一）敏捷性解決問(wèn)題的速度和正確性（二）靈活性運(yùn)算靈活性（三）深刻性間接推理能力增強(qiáng)，抽象邏輯水平提高三四年級(jí)是發(fā)展的關(guān)鍵（四）獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性目前五十五頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)第四節(jié)童年期個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、情緒、情感穩(wěn)定、單純

較幼兒和少年相比，小學(xué)生的心理狀態(tài)平靜而愉悅☆池塘邊的榕樹(shù)上,知了在聲聲叫著夏天。

草叢邊的秋千上,只有蝴蝶停在上面。

黑板上老師的粉筆,還在拼命嘰嘰喳喳寫(xiě)個(gè)不停

等待著下課,等待著放學(xué),等待游戲的童年目前五十六頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)第四節(jié)童年期個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展二、自我意識(shí)更加明確自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，如自我知覺(jué)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督等。自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程，也是個(gè)性特征形成的過(guò)程。自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。小學(xué)生的自我意識(shí)正處于所謂客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期。在這一階段，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著小學(xué)生的社會(huì)自我觀念趨于形成。童年期是獲得社會(huì)性自我的時(shí)期：目前五十七頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)第四節(jié)童年期個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

自我意識(shí)的形成趨勢(shì)小一到小三上升期，小一到小二是上升期的主要發(fā)展期小三到小五平穩(wěn)階段，年級(jí)間無(wú)顯著差異小五到小六第二個(gè)上升期目前五十八頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)1、自我概念

個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種特殊習(xí)慣、：能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。

自我概念是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。最初它是對(duì)個(gè)人的和才能的簡(jiǎn)單抽象認(rèn)識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸復(fù)雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會(huì)的自我等不同的層次。目前五十九頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)

小學(xué)生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰(shuí)”這樣的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動(dòng)特征等方面。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)來(lái)描述自己。即使到了小學(xué)高年級(jí)，小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。目前六十頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)2、自我評(píng)價(jià)

是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評(píng)論自己的行為和活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)發(fā)展的總趨勢(shì)是從具體到抽象的過(guò)渡，是從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程。目前六十一頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。

第二，從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。但是，直到小學(xué)高年級(jí)，能進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)(如我認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生應(yīng)該有愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)等)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)(如表里如一、謙虛、熱情、誠(chéng)實(shí)等)的學(xué)生仍然不多。目前六十二頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)第四,在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。

第五，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。更多依賴(lài)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其渴望得到權(quán)威人物——教師與家長(zhǎng)的肯定評(píng)價(jià)；目前六十三頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)3、自我體驗(yàn)是自我意識(shí)中的情感問(wèn)題。在小學(xué)階段有了較大的發(fā)展。自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我意識(shí)的發(fā)展總趨勢(shì)比較一致。小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展密切相關(guān)，小學(xué)生自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性，。隨著小學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的增加和提高，他們的自我體驗(yàn)也逐步深刻。

自我體驗(yàn)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式是自尊。自尊高的小學(xué)生往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較積極，相反，自尊低的小學(xué)生往往自暴自棄。

培養(yǎng)自尊的兒童目前六十四頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)自尊自尊即自我肯定、自我尊重；既不向別人卑躬屈膝也不允許別人歧視，侮辱，是一種好的心理狀態(tài)自尊感是個(gè)體對(duì)自我形象的主觀感覺(jué)，可以是恰當(dāng)?shù)模部赡苁遣缓侠淼?。一般?lái)說(shuō)，心理健康的人自尊感比較高，認(rèn)為自己是一個(gè)有價(jià)值的人，并感到自己值得別人尊重，也較能夠接受個(gè)人不足之處。形成自尊感的要素有安全感、歸屬感、成就感等，這些因素都與個(gè)體的外在環(huán)境有關(guān)。目前六十五頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)三、小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展迅速（一）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：1、兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)生發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程2、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的核心體現(xiàn)是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展3、兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、不等速的4、兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展具有認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響5、兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與社會(huì)交往密切相關(guān)目前六十六頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)自我對(duì)個(gè)體的認(rèn)知對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)知他人情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為、個(gè)性……（權(quán)威、友誼、公平……）（社會(huì)群體、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)角色、社會(huì)制度、社會(huì)生活事件……）“社會(huì)認(rèn)知課題是很綜合很廣泛的?！保↗ohnFlavell）目前六十七頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)社會(huì)認(rèn)知與非社會(huì)認(rèn)知的異同1、同都是以人腦為認(rèn)知的物質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)象都是現(xiàn)實(shí)世界中存在的客體或現(xiàn)象認(rèn)知主體和客體之間都存在相互作用認(rèn)知規(guī)律具有共同點(diǎn)：由表及里、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從刻板到靈活、從具體到抽象目前六十八頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)2、異認(rèn)知對(duì)象的特性不同靜態(tài)性——易變性認(rèn)知主體的特性不同認(rèn)知的影響源不同變化的動(dòng)力源相互主觀性因果歸屬自我中心的評(píng)價(jià)他人的影響社會(huì)性比較認(rèn)知活動(dòng)的原則不同（物理規(guī)律—心理特點(diǎn)、社會(huì)規(guī)范）（客體運(yùn)動(dòng)—人類(lèi)行為、交往、文化）目前六十九頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇發(fā)展是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究中的一個(gè)重要內(nèi)容，國(guó)外發(fā)展心理學(xué)者對(duì)此問(wèn)題已進(jìn)行過(guò)大量研究。瑞士心理學(xué)家皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)派的創(chuàng)始人，歷史上，他首先對(duì)兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展作出系統(tǒng)理論闡述和實(shí)驗(yàn)研究。（二）兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇

目前七十頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為：觀點(diǎn)采擇是與自我中心對(duì)立的，是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)（或視角）做出準(zhǔn)確推斷的能力。

形象地比喻，即“從他人的眼中看世界”或者“站在他人的角度看問(wèn)題”。皮亞杰的研究目前七十一頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)利他行為主義研究

經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)

——在10個(gè)月大或者一歲的時(shí)候，一個(gè)看見(jiàn)自己的母親處于痛苦之中的孩子會(huì)嗚咽，或者哭著爬走。——而到14個(gè)月的時(shí)候，他卻可能會(huì)拍拍她，擁抱她，或者吻她。目前七十二頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)觀點(diǎn)采擇也稱(chēng)為角色采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。目前七十三頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展涉及到兩個(gè)基本條件，一是認(rèn)識(shí)上的去自我中心，即能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)于同一問(wèn)題，不同的人可能有不同的看法或觀點(diǎn)；二是在此基礎(chǔ)上對(duì)他人觀點(diǎn)的推斷能力。

其理論中的兩個(gè)基本概念自我中心和去自我中心都與兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展有直接的聯(lián)系。目前七十四頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)三者（自我中心、去自我中心、觀點(diǎn)采擇）緊密聯(lián)系、相輔相成。去自我中心的過(guò)程就伴隨了社會(huì)觀點(diǎn)采擇產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展能幫助幼兒去自我中心化，能夠站在他人的角度，從他人視角看待事物。自我中心：皮亞杰認(rèn)為，嬰兒和幼兒時(shí)期心理活動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)就是存在顯著的“自我中心化”現(xiàn)象，即完全以自我為主而不考慮他人需要傾向的個(gè)性心理特征。去自我中心：他認(rèn)為，嬰幼兒時(shí)期思維從“我向思維”逐步向“現(xiàn)實(shí)性思維”轉(zhuǎn)化、從“自我中心”向“社會(huì)化思維”轉(zhuǎn)化，這一過(guò)程稱(chēng)作自我中心化現(xiàn)象下降或者去自我中心化。目前七十五頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)心理學(xué)家們把孩子們一段一段的話錄下來(lái)，統(tǒng)計(jì)其中出現(xiàn)次數(shù)最多的詞。結(jié)果是人稱(chēng)代詞“我”排在第一位?！拔乙?/p>

“我想……”

“我是……”目前七十六頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展過(guò)程兒童觀點(diǎn)采擇從初步出現(xiàn)到穩(wěn)定的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的不同階段解釋了兒童自我中心主義的不同水平，對(duì)自我中心的研究的本身也揭示了社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段。目前七十七頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)1感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

對(duì)這個(gè)階段的兒童來(lái)說(shuō)，自我和外在世界還沒(méi)有明確地分化開(kāi)來(lái)，即嬰兒所體驗(yàn)到和所感知到的印象還沒(méi)有涉及到一個(gè)所謂自我這樣一種個(gè)人意識(shí)，也沒(méi)有涉及到一些被認(rèn)為是自我之外的客體。在這個(gè)階段上，兒童把自己的感知覺(jué)投諸于客觀物體上，他除自己的動(dòng)作外，沒(méi)有世界的概念?！皨雰喊衙恳患挛锒寂c自己的身體關(guān)聯(lián)起來(lái)，好象自己的身體就是宇宙的中心一樣——但卻是一個(gè)不能意識(shí)其自身的中心?！边@“顯示出一種根本的自我中心化”。目前七十八頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)2前運(yùn)算階段（2—7歲）

兒童總認(rèn)為自己的看法是正確的，并認(rèn)為別人也是這樣的看法，而不能把自己的思想與別人的思想去分開(kāi)來(lái)。在該時(shí)期，兒童也常常不能區(qū)別有生命和無(wú)生命的事物，并時(shí)常把意識(shí)和情感看作無(wú)生命物質(zhì)的屬性，認(rèn)為每一樣事物都像他們自己那樣活動(dòng)。四歲到六歲左右，兒童把對(duì)人類(lèi)有用的任何事物都看作有生命的.目前七十九頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)3具體運(yùn)算階段（7—12歲）兒童雖然擺脫了自己的觀點(diǎn)局限，開(kāi)始能夠采擇他人的觀點(diǎn)，但又以感性事件與智力結(jié)構(gòu)的混淆而表現(xiàn)出自我中心化。

目前八十頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)4形式運(yùn)算階段（12—15歲）兒童雖然不在一味沉浸于童話式的幻想和性情化的表達(dá)中，并在一定程度上表現(xiàn)出順應(yīng)外在客觀邏輯與現(xiàn)實(shí)生活的趨勢(shì)，但仍不能真正懂得世界并不是如他所想象的那樣合乎邏輯地安排好了的，即不能徹底區(qū)分自己的世界和現(xiàn)實(shí)的世界。在長(zhǎng)達(dá)十余年的成長(zhǎng)期里，兒童在日趨社會(huì)化的過(guò)程中，依然會(huì)“處于自我中心化狀態(tài)和真正社會(huì)化之間的中間地位?！鎸?duì)著社會(huì)集團(tuán)的這種自我中心狀態(tài)乃是嬰兒面對(duì)著物理宇宙所表現(xiàn)出來(lái)的那種自我中心狀態(tài)的再現(xiàn)和延伸?！蹦壳鞍耸豁?yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)最近成果兒童達(dá)到觀點(diǎn)采擇的年齡問(wèn)題是近年來(lái)研究者頗感興趣的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)有關(guān)研究者提出，兒童達(dá)到觀點(diǎn)采擇的年齡要早于皮亞杰指出的年齡。香茨（Shatx,1983）等人認(rèn)為，兒童在４、５歲能夠達(dá)到認(rèn)識(shí)上的去自我中心，其他研究也得出了類(lèi)似的結(jié)論。目前八十二頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)張文新、鄭金香（1999）采用標(biāo)準(zhǔn)化的觀點(diǎn)采擇測(cè)驗(yàn)任務(wù)考察了6~12歲兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的一般趨勢(shì)及年齡差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn):6歲左右的兒童開(kāi)始初步克服認(rèn)識(shí)上的自我中心主義，但在準(zhǔn)確采擇他人的觀點(diǎn)方面存在較大困難。6—10

歲這一階段為兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力快速發(fā)展的時(shí)期。１０歲左右即小學(xué)四年級(jí)兒童已能夠根據(jù)故事信息準(zhǔn)確推斷他人的觀點(diǎn)。目前八十三頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)觀點(diǎn)采擇的培養(yǎng)皮亞杰認(rèn)為，兒童的同伴交往或互動(dòng)能夠促進(jìn)其去除自我中心或觀點(diǎn)采擇的發(fā)展.因?yàn)樵谕榛?dòng)中，兒童通過(guò)扮演不同的角色，為他們更好地認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)之間的差異提供了機(jī)會(huì)，使他們能夠有機(jī)會(huì)了解自己和他人在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)的差異。目前八十四頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)觀點(diǎn)采擇的培養(yǎng)同時(shí)，在游戲中發(fā)生沖突時(shí)，為了使游戲繼續(xù)進(jìn)行，兒童必須對(duì)自己的觀點(diǎn)和同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，作出妥協(xié)。因此這些具有相同地位的同伴間的互動(dòng)會(huì)加快兒童去自我中心化的進(jìn)程，推動(dòng)和促進(jìn)其觀點(diǎn)采擇和人際理解的發(fā)展。同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力有顯著的積極影響，而同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)分缺乏則與兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的滯后相聯(lián)系。

目前八十五頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為，兒童同伴之間的社會(huì)互動(dòng)對(duì)兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展有重要作用.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的相關(guān)因素是多方面的.除社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之外，與生活環(huán)境相聯(lián)系的教育和信息方面的因素對(duì)兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展水平也會(huì)產(chǎn)生重要影響。目前八十六頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)角色替代（Role-Taking）是一種從他人眼光去了解自己與他人之間交互作用的能力，即對(duì)他人能力、特質(zhì)、感受及潛在反應(yīng)等作出具體推論的能力

1968年，他首創(chuàng)了角色替代能力測(cè)驗(yàn)（Role-Taking，簡(jiǎn)稱(chēng)RTT）-看圖說(shuō)故事，“小孩、蘋(píng)果與狗”的故事，將小孩與狗的關(guān)系畫(huà)成7張圖畫(huà)，向兒童說(shuō)明7張圖畫(huà)連成的故事后告訴被試兒童：有另一個(gè)小朋友，沒(méi)有聽(tīng)到前面的故事，如果現(xiàn)在他只看到圖1、4、6、7他會(huì)說(shuō)出什么樣的故事？（4張圖畫(huà)不會(huì)出現(xiàn)，小孩被狗追），來(lái)測(cè)試被試兒童是否有認(rèn)知性的角色替代能力。弗拉維爾（Flavell,美國(guó)）觀點(diǎn)目前八十七頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)兒童角色替代發(fā)展階段：存在期（Existence）。兒童可能存在可理解其他人對(duì)同一事件也會(huì)有不同的看法和態(tài)度。

需要期（Need）。兒童由于實(shí)際需要會(huì)“想要”推測(cè)對(duì)方的想法。

推論期（Inference），個(gè)體利用手頭現(xiàn)有的各種資料、指標(biāo)來(lái)進(jìn)行心理活動(dòng)，借以推斷對(duì)方隱含的特質(zhì)。

應(yīng)用期（Application），兒童利用以往經(jīng)驗(yàn)所積累的知識(shí)來(lái)解決其他類(lèi)似的問(wèn)題。弗拉維爾（Flavell,美國(guó)）觀點(diǎn)目前八十八頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)塞爾曼人際關(guān)系的兩難故事情景（Selman,1990）霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對(duì)貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹(shù)，他會(huì)怎樣想？3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹(shù)后會(huì)怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會(huì)怎樣做？提問(wèn)：霍莉爬樹(shù)

塞爾曼的觀點(diǎn)目前八十九頁(yè)\總數(shù)一百頁(yè)\編于十六點(diǎn)0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點(diǎn)1（6-8歲）社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇2（8-10歲）自我反省的觀點(diǎn)采擇兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識(shí)到自身以外別人的觀點(diǎn)。兒童認(rèn)識(shí)到別人可以有與自己不同的觀點(diǎn)，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的