國(guó)開(中央電大)專科《人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)(A)》十年期末考試論述題題庫(kù)(分學(xué)期版)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！國(guó)開（中央電大）?？啤度宋纳鐣?huì)科學(xué)基礎(chǔ)（十年期末考試論述題題庫(kù)（分學(xué)期版）<h>國(guó)開（中央電大）?？啤度宋纳鐣?huì)科學(xué)基礎(chǔ)（考試論述題題庫(kù)（分學(xué)期版）國(guó)開(中央電大)?？啤度宋纳鐣?huì)科學(xué)基礎(chǔ)(A)》十年期末考試論述題庫(kù)(分學(xué)期版)年月試題及答案.以文理綜合為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革是當(dāng)今教學(xué)綜合發(fā)展、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)系。答案要點(diǎn)：()教育是文化事業(yè)的組成部分，教育觀念和教育實(shí)踐深受科學(xué)文綜合發(fā)展逐步成為人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)界的自覺(jué)追求?！按蚱茖W(xué)科孤立發(fā)展的圍城、“不要讓一個(gè)專業(yè)的人在一張桌子上吃飯“理論的力量在于綜合，在于協(xié)同運(yùn)用”的呼聲日益強(qiáng)烈；研究骨干通才化；從小學(xué)到大學(xué)，都在改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；人文社會(huì)科學(xué)乃至大科學(xué)綜合發(fā)展的理論和實(shí)踐的產(chǎn)物。(分)()教育實(shí)踐的需求，就是信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的需求；“指數(shù)增長(zhǎng)而人文精神失落的半個(gè)人的時(shí)代”；要求自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)結(jié)盟、交融；“智輕情”技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價(jià)值的培養(yǎng)“半個(gè)人”的傾向。從這樣的角度，去認(rèn)識(shí)以文理綜合為重要導(dǎo)向的教學(xué)于更為深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的時(shí)代特征和歷史意義。(分)()答題要求年月試題及答案.試以某一具體學(xué)科的發(fā)展為例，說(shuō)說(shuō)世紀(jì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的總體特點(diǎn)。界人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的總體特點(diǎn)。()管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，典型地反映了世紀(jì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展中“社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)理論的交互作用日趨明顯”的鮮明特點(diǎn)。在資本主義國(guó)家中，管理和科學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的兩個(gè)輪子；()第二次世界大戰(zhàn)之后，除管理者和管理學(xué)家之外，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的專家也紛紛介入，從各自的背景，用不同的視角和方法研究同一個(gè)對(duì)象——對(duì)人、事、物等組成的物質(zhì)一社會(huì)一文化系統(tǒng)進(jìn)行自覺(jué)控制的行為和過(guò)程，以至形成了現(xiàn)代管理理論的“”，并發(fā)展成為跨科學(xué)部類、跨地域文化和民族文化的學(xué)科群說(shuō)，管理學(xué)的發(fā)展，是世紀(jì)世界人文社會(huì)科學(xué)通過(guò)不斷分化、綜合，形成了多科性、綜合性龐大體系這一總體發(fā)展特點(diǎn)的縮影。第三，管理學(xué)的發(fā)展，從根本上說(shuō)，體現(xiàn)了對(duì)人的認(rèn)識(shí)的深化?！敖?jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“復(fù)雜人”信息人”反映了世紀(jì)世界人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的最重要的一個(gè)總體特點(diǎn)：人的解放和發(fā)展受到前所未有的廣泛關(guān)注。(“社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)理論的交互作用日趨明顯、多科性綜合性的科學(xué)體系逐步形成、人的解放和發(fā)展受到廣泛關(guān)注；二是要求結(jié)合某一具體學(xué)科的發(fā)展來(lái)回答，比如哲學(xué)、歷史學(xué)、)年月試題及答案.試述當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。答：第一，當(dāng)代人文社科學(xué)發(fā)展的總體文化背景，出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補(bǔ)的趨勢(shì)。義與人文主義交融的趨勢(shì)。析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢(shì)。第四，從社會(huì)實(shí)踐功能看，出現(xiàn)了注重應(yīng)用研究的趨勢(shì)；第五，從具體研究方法和研究手段看，出現(xiàn)了高技術(shù)化的趨勢(shì)。年月試題及答案.當(dāng)前世界從小學(xué)到大學(xué)，普遍推行以文理綜合學(xué)綜合發(fā)展、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)系。答：()教育是文化事業(yè)的組成部分，教育觀念和教育實(shí)踐深受科葉，綜合發(fā)展逐步成為人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)界的自覺(jué)追求?！按蚱茖W(xué)科孤立發(fā)展的圍城、“不要讓一個(gè)專業(yè)的人在一張桌子上吃飯、“理論的力量在于綜合，在于協(xié)同運(yùn)用的呼聲日益強(qiáng)烈；研究骨干通才化；從小學(xué)到大學(xué)，都在改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；人文社會(huì)科學(xué)乃至大科學(xué)綜合發(fā)展的理論和實(shí)踐的產(chǎn)物。()教育觀念和科學(xué)文化思潮，說(shuō)到底，都是社會(huì)實(shí)踐需求和時(shí)代精神的反映。文理綜合的教育觀念和倡導(dǎo)綜合發(fā)展的科學(xué)文化思潮，同樣反映了世紀(jì)下半葉新的社會(huì)實(shí)踐的需求，體現(xiàn)了新的時(shí)代精神。結(jié)構(gòu)的需求；“指數(shù)增長(zhǎng)而人文精神失落的半個(gè)人的時(shí)代”；要求自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)結(jié)盟、交融；“智輕情”技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價(jià)值的培養(yǎng)“半個(gè)人”的傾向。從這樣的角度，去認(rèn)識(shí)以文理綜合為重要導(dǎo)向的教學(xué)于更為深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的時(shí)代特征和歷史意義。年月試題及答案.有位學(xué)者講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在一座了全市最好的一所小學(xué)。小姑娘高興極了，開學(xué)前三天，興奮得晚上星期再也不去上學(xué)了。父母親不知所措，急著追問(wèn)緣由。小姑娘哭著得了分，在教師室呆著不肯回家。他對(duì)老師說(shuō)，分?jǐn)?shù)單上掛紅燈籠，媽媽是不準(zhǔn)讓我進(jìn)家門的。看看老師不作聲，又說(shuō)：老師，這次能不能先借給我分呢？下次再考，我一定還上這分。數(shù)學(xué)老師想了想，深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了下一次考試，孩子有明顯進(jìn)步，還提高了分，受到老師的表?yè)P(yáng)之后，孩子的成績(jī)列入了班級(jí)的中上游。試就這兩件事，談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。答：這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是，它們都涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理。第一，小學(xué)生期待的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解兩例皆然)。(第一例)，大到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期第二例)，都在小學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極第一例)或積極(第二例)的影響。()(第二例，都對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中，在過(guò)度的呵護(hù)之下長(zhǎng)大的、具有某種優(yōu)越感的小太陽(yáng)”，心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折；——可喜的是，這個(gè)孩子能嘗試與命運(yùn)抗?fàn)?。如做進(jìn)一步思索，在這類案例中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理說(shuō)，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，以不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài)，給孩子以更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和疏導(dǎo)，給家長(zhǎng)提出必要的有說(shuō)服力的建議，向社會(huì)作積極宣傳，實(shí)在是十分重要的。年月試題及答案.試述當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。答：第一，當(dāng)代人文社科學(xué)發(fā)展的總體文化背景，出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補(bǔ)的趨勢(shì)。義與人文主義交融的趨勢(shì)。析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢(shì)。第四，從社會(huì)實(shí)踐功能看，出現(xiàn)了注重應(yīng)用研究的趨勢(shì)；第五，從具體研究方法和研究手段看，出現(xiàn)了高技術(shù)化的趨勢(shì)。年月試題及答案試以某一具體學(xué)科的發(fā)展為例，說(shuō)說(shuō)世紀(jì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的總體特點(diǎn)。界人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的總體特點(diǎn)。.管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，典型地反映了世紀(jì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展中“社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)理論的交互作用日趨明顯”的鮮明特點(diǎn)。在資本主義國(guó)家中，管理和科學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的兩個(gè)輪子；(分)第二次世界大戰(zhàn)之后，除管理者和管理學(xué)家之外，心理學(xué)、社會(huì)從各自的背景，用不同的視角和方法研究同一個(gè)對(duì)象——對(duì)人、事、形成了現(xiàn)代管理理論的“”，并發(fā)展成為跨科學(xué)部類、跨地域文化和民族文化的學(xué)科群——具有多科性、綜合性的管理科學(xué)?？梢哉f(shuō)，管理學(xué)的發(fā)展，是世紀(jì)世界人文社會(huì)科學(xué)通過(guò)不斷分化、綜合，形成了多科性、綜合性龐大體系這一總體發(fā)展特點(diǎn)的縮影。第三，管理學(xué)的發(fā)展，從根本上說(shuō)，體現(xiàn)了對(duì)人的認(rèn)識(shí)的深化?！敖?jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“復(fù)雜人”信息人”放和發(fā)展受到前所未有的廣泛關(guān)注。)回答本題，一是要求答出世紀(jì)人文社會(huì)科學(xué)的三個(gè)總體特點(diǎn)，即“社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)理論的交互作用廣泛關(guān)注”；二是要求結(jié)合某一具體學(xué)科的發(fā)展來(lái)回答，比如哲學(xué)、歷史學(xué)、)年月試題及答案.小姑娘高興極了，開學(xué)前三天，興奮得晚上睡不著覺(jué)。開學(xué)以后頭幾天，小姑娘天天在家里的飯桌上說(shuō)學(xué)校這樣好那樣好。可是，就在開母親不知所措，急著追問(wèn)緣由。小姑娘哭著說(shuō)：今天，整整一天，班主任老師沒(méi)有看我一眼，連一眼也沒(méi)有看?。∮形恍W(xué)校長(zhǎng)講述了室呆著不肯回家。他對(duì)老師說(shuō)，分?jǐn)?shù)單上掛紅燈籠，媽媽是不準(zhǔn)讓我下次再考，我一定還上這分。數(shù)學(xué)老師想了想，深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了下一次考試，孩子有明顯進(jìn)步，還了分，受到老師的表?yè)P(yáng)。之后，孩子的成績(jī)列入了班級(jí)的中上游。試就這兩件事，談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。答：這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是，它們都涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理。第一，小學(xué)生期待的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解兩例皆然)。(第一例)，大到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期第二例)，都在小學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極第一例)或積極(第二例)的影響。()(第二例，都對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中，在過(guò)度的呵護(hù)之下長(zhǎng)大的、具有某種優(yōu)越感的小太陽(yáng)”，心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折；——可喜的是，這個(gè)孩子能嘗試與命運(yùn)抗?fàn)?。如做進(jìn)一步思索，在這類案例中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理的系統(tǒng)工程呢？這可以從社會(huì)心理的角度進(jìn)行討論。狀態(tài)，給孩子以更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和疏導(dǎo)，給家長(zhǎng)提出必要的有說(shuō)服力的建議，向社會(huì)作積極宣傳，實(shí)在是十分重要的。年月試題及答案.有位學(xué)者講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在一座了全市最好的一所小學(xué)。小姑娘高興極了，開學(xué)前三天，興奮得晚上星期再也不去上學(xué)了。父母親不知所措，急著追問(wèn)緣由。小姑娘哭著得了分，在教師辦公室呆著不肯回家。他對(duì)老師說(shuō)，分?jǐn)?shù)單上掛紅燈籠，媽媽是不準(zhǔn)讓我進(jìn)家門的?？纯蠢蠋煵蛔髀?，又說(shuō)：老師，這次能不能先借給我分呢？下次再考，我一定還上這分。數(shù)學(xué)老師想了想，深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了下一次考試，孩子有明顯進(jìn)步，還了分，受到老師的表?yè)P(yáng)。之后，孩子的成績(jī)列入了班級(jí)的中上游。試就這兩件事，談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。答：這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是，它們都涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理。第一，小學(xué)生期待的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解兩例皆然)。(第一例)，大到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期第二例)，都在小學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極第一例)或積極(第二例)的影響。()(第二例，都對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中，在過(guò)度的呵護(hù)之下長(zhǎng)大的、具有某種優(yōu)越感的小太陽(yáng)”，心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折；——可喜的是，這個(gè)孩子能嘗試與命運(yùn)抗?fàn)?。如做進(jìn)一步思索，在這類案例中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理的系統(tǒng)工程呢？這可以從社會(huì)心理的角度進(jìn)行討論。狀態(tài)，給孩子以更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和疏導(dǎo)，給家長(zhǎng)提出必要的有說(shuō)服力的建議，向社會(huì)作積極宣傳，實(shí)在是十分重要的。年月試題及答案.有位學(xué)者講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在一座了全市最好的一所小學(xué)。小姑娘高興極了，開學(xué)前三天，興奮得晚上星期再也不去上學(xué)了。父母親不知所措，急著追問(wèn)緣由。小姑娘哭著得了分，在教師辦公室呆著不肯回家。他對(duì)老師說(shuō)，分?jǐn)?shù)單上掛紅燈籠，媽媽是不準(zhǔn)讓我進(jìn)家門的。看看老師不作聲，又說(shuō)：老師，這次深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了下一次考試，孩子有明顯進(jìn)步，還了分，受到老師的表?yè)P(yáng)。之后，孩子的成績(jī)列入了班級(jí)的中上游。試就這兩件事，談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。答：這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是，它們都涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教兩例皆然)教師的行為態(tài)度，小到課內(nèi)外射向?qū)W生的視線的分配(第一例)，大到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期(第二例)，都在小學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極第一例)或積極(第二例)期望和呵護(hù)(第一例)第二例造成消極影響(的“小太陽(yáng)，心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折；——可喜的是，這個(gè)孩子能嘗試與命運(yùn)抗?fàn)?。如做進(jìn)一步思索，在這類案例中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理的系統(tǒng)工程呢？這可以從社會(huì)心理的角度進(jìn)行討論。狀態(tài)，給孩子以更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和疏導(dǎo)，給家長(zhǎng)提出必要的有說(shuō)服力的建議，向社會(huì)作積極宣傳，實(shí)在是十分重要的。年月試題及答案.試述當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。答：第一，當(dāng)代人文社科學(xué)發(fā)展的總體文化背景，出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補(bǔ)的趨勢(shì)。義與人文主義交融的趨勢(shì)。析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢(shì)。第四，從社會(huì)實(shí)踐功能看，出現(xiàn)了注重應(yīng)用研究的趨勢(shì)。第五，從具體研究方法和研究手段看，出現(xiàn)了高技術(shù)化的趨勢(shì)。年月試題及答案.當(dāng)前世界從小學(xué)到大學(xué)，普遍推行以文理綜合學(xué)綜合發(fā)展、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)系。答：()教育是文化事業(yè)的組成部分，教育觀念和教育實(shí)踐深受科葉，綜合發(fā)展逐步成為人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)界的自覺(jué)追求?！按蚱茖W(xué)科孤立發(fā)展的圍城”、“不要讓一個(gè)專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合，在于協(xié)同運(yùn)用的呼聲日益強(qiáng)烈；研究骨干通才化；從小學(xué)到大學(xué)，都在改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；人文社會(huì)科學(xué)乃至大科學(xué)綜合發(fā)展的理論和實(shí)踐的產(chǎn)物。()教育觀念和科學(xué)文化思潮；會(huì)實(shí)踐的需求，體現(xiàn)了新的時(shí)代精神。所謂新的社會(huì)實(shí)踐的需求，就是信息社會(huì)、經(jīng)濟(jì)對(duì)人的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的需求；“指數(shù)增長(zhǎng)而人文精神失落的半個(gè)人的時(shí)代”；要求自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)結(jié)盟、交融；“智輕情”技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價(jià)值的培養(yǎng)“半個(gè)人”的傾向。從這樣的角度，去認(rèn)識(shí)以文理綜合為重要導(dǎo)向的教學(xué)于更為深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的時(shí)代特征和歷史意義。()聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。年月試題及答案.試述當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。答：第一，當(dāng)代人文社科學(xué)發(fā)展的總體文化背景，出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補(bǔ)的趨勢(shì)。義與人文主義交融的趨勢(shì)。析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢(shì)。第四，從社會(huì)實(shí)踐功能看，出現(xiàn)了注重應(yīng)用研究的趨勢(shì)；第五，從具體研究方法和研究手段看，出現(xiàn)了高技術(shù)化的趨勢(shì)。()年月試題及答案.當(dāng)前世會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)系。答：()教育是文化事業(yè)的組成部分，教育觀念和教育實(shí)踐深受科葉，綜合發(fā)展逐步成為人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)界的自覺(jué)追求?！按蚱茖W(xué)科孤立發(fā)展的圍城”、“不要讓一個(gè)專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合，在于協(xié)同運(yùn)用的呼聲日益強(qiáng)烈；研究骨于通才化；從小學(xué)到大學(xué)，都在改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；人文社會(huì)科學(xué)乃至大科學(xué)綜合發(fā)展的理論和實(shí)踐的產(chǎn)物。()教育觀念和科學(xué)文化思潮，說(shuō)到底，都是社會(huì)實(shí)踐需求和時(shí)代精神的反映。文理綜合的教育觀念和倡導(dǎo)綜合發(fā)展的科學(xué)文化思潮，同樣反映了世紀(jì)下半葉新的社會(huì)實(shí)踐的需求，體現(xiàn)了新的時(shí)代精神。結(jié)構(gòu)的需求；“指數(shù)增長(zhǎng)而人文精神失落的半個(gè)人的時(shí)代”；要求自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)結(jié)盟、交融；“智輕情”技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價(jià)值的培養(yǎng)“半個(gè)人”的傾向。從這樣的角度，去認(rèn)識(shí)以文理綜合為重要導(dǎo)向的教學(xué)于更為深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的時(shí)代特征和歷史意義。()聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。年月試題及答案.有位學(xué)者講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在一座了全市最好的一所小學(xué)。小姑娘高興極了，開學(xué)前三天，興奮得晚上星期再也不去上學(xué)了。父母親不知所措，急著追問(wèn)緣由。小姑娘哭著得了分，在教師辦公室呆著不肯回家。他對(duì)老師說(shuō)，分?jǐn)?shù)單上掛紅燈籠，媽媽是不準(zhǔn)讓我進(jìn)家門的?？纯蠢蠋煵蛔髀?，又說(shuō)：老師，這次深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了下一次考試，孩子有明顯進(jìn)步，還了分，受到老師的。之后，孩子的成績(jī)列入了班級(jí)的中上游。試就這兩件事，談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。答：這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是，它們都涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理。第一，小學(xué)生期待的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解兩例皆然)。(第一例)，大到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期第二例)，都在小學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極第一例)或積極(第二例)的影響。()(第二例，都對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中，在過(guò)度的呵護(hù)之下長(zhǎng)“”然的挫折；——可喜的是，這個(gè)孩子能嘗試與命運(yùn)抗?fàn)?。如做進(jìn)一步思索，在這類案例中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和疏導(dǎo)，給家長(zhǎng)提出必要的有說(shuō)服力的建議，向社會(huì)作積極宣傳，實(shí)在是十分重要的。年月試題及答案.有位學(xué)者講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在一座了全市最好的一所小學(xué)。小姑娘高興極了，開學(xué)前三天，興奮得晚上星期再也不去上學(xué)了。父母親不知所措，急著追問(wèn)緣由。小姑娘哭著得了分，在教師辦公室呆著不肯回家。他對(duì)老師說(shuō)，分?jǐn)?shù)單上掛紅燈籠，媽媽是不準(zhǔn)讓我進(jìn)家門的。看看老師不作聲，又說(shuō)：老師，這次深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了下一次考試，孩子有明顯進(jìn)步，還了分，受到老師的表?yè)P(yáng)。之后，孩子的成績(jī)列入了班級(jí)的中上游。試就這兩件事，談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。答：這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是，它們都涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理。第一，小學(xué)生期待的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解兩例皆然)。(第一例)，大到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期第二例)，都在小學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極第一例)或積極(第二例)的影響。()(第二例，都對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中，在過(guò)度的呵護(hù)之下長(zhǎng)大的、具有某種優(yōu)越感的小太陽(yáng)”，心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折；——可喜的是，這個(gè)孩子能嘗試與命運(yùn)抗?fàn)?。如做進(jìn)一步思索，在這類案例中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理多的關(guān)心愛(ài)護(hù)、理解和疏導(dǎo)，給家長(zhǎng)提出必要的有說(shuō)服力的建議，向社會(huì)作積極宣傳，實(shí)在是十分重要的。年月試題及答案.試述當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。答：第一，當(dāng)代人文社科學(xué)發(fā)展的總體文化背景，出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補(bǔ)的趨勢(shì)。義與人文主義交融的趨勢(shì)。析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢(shì)。第四，從社會(huì)實(shí)踐功能看，出現(xiàn)了注重研究的趨勢(shì)第五，從具體研究方法和研究手段看，出現(xiàn)了高技術(shù)化的趨勢(shì)。()年月試題及答案.當(dāng)前世會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)系。答：()教育是文化事業(yè)的組成部分，教育觀念和教育實(shí)踐深受科葉，綜合發(fā)展逐步成為人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)界的自覺(jué)追求。“打破學(xué)科孤立發(fā)展的圍城”、“不要讓一個(gè)專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合，在于協(xié)同運(yùn)用的呼聲日益強(qiáng)烈；研究骨干通才化；研究人員群體化；出現(xiàn)了文一文溝通，理一理溝通，文一理溝通，共同創(chuàng)造一個(gè)綜都在改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；社會(huì)科學(xué)乃至大科學(xué)綜合發(fā)展的理論和實(shí)踐的產(chǎn)物。()教育觀念和科學(xué)文化思潮，說(shuō)到底，都是社會(huì)實(shí)踐需求和時(shí)代精神的反映。文理綜合的教育觀念和倡導(dǎo)綜合發(fā)展的科學(xué)文化思潮，同樣反映了世紀(jì)下半葉新的社會(huì)實(shí)踐的需求，體現(xiàn)了新的時(shí)代精神。結(jié)構(gòu)的需求；“指數(shù)增長(zhǎng)而人文精神失落的半個(gè)人的時(shí)代”；要求自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)結(jié)盟、交融；“智輕情”技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價(jià)值的培養(yǎng)“半個(gè)人”的傾向。從這樣的角度，去認(rèn)識(shí)以文理綜合為重要導(dǎo)向的教學(xué)于更為深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的時(shí)代特征和歷史意義。()聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。年月試題及答案試述當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。答：第一，當(dāng)代人文社科學(xué)發(fā)展的總體文化背景，出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補(bǔ)的趨勢(shì)。義與人文主義交融的趨勢(shì)。析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢(shì)。第四，從社會(huì)實(shí)踐功能看，出現(xiàn)了注重應(yīng)用研究的趨勢(shì)；第五，從具體研究方法和研究手段看，出現(xiàn)了高技術(shù)化的趨勢(shì)。()年月試題及答案.試以某一具體學(xué)科的發(fā)展為例，說(shuō)說(shuō)世紀(jì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的總體特點(diǎn)。界人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的總體特點(diǎn)。()管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，典型地反映了世紀(jì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展中“社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)理論的交互作用日趨明顯”的鮮明特點(diǎn)。在資本主義國(guó)家中，管理和科學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的兩個(gè)輪子；()第二次世界大戰(zhàn)之后，除管理者和管理學(xué)家之外，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的專家也紛紛介入，從各自的背景，用不同的視角和方法研究同一個(gè)對(duì)象——對(duì)人、事、物等組成的物質(zhì)一社會(huì)一文化系統(tǒng)進(jìn)行自覺(jué)控制的行為和過(guò)程，以至形成了現(xiàn)代管理理論的“”，并發(fā)展成為跨科學(xué)部類、跨地域文化和民族文化的學(xué)科群形成了多科性、綜合性龐大體系這一總體發(fā)展特點(diǎn)的縮影。第三，管理學(xué)的發(fā)展，從根本上說(shuō)，體現(xiàn)了對(duì)人的認(rèn)識(shí)的深化?！敖?jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“復(fù)雜人”信息人”解放和發(fā)展受到前所未有的廣泛關(guān)注。(“社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)理論的交互作用日趨明顯、多科性綜合性的科學(xué)體系逐步形成、人的解放和發(fā)展受到廣泛關(guān)注；二是要求結(jié)合某一具體學(xué)科的發(fā)展來(lái)回答，比如哲學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)等等均可，絕不限于上述管理學(xué)這個(gè)學(xué)科。)年月試題及答案小姑娘高興極了，開學(xué)前三天，興奮得晚上睡不著覺(jué)。開學(xué)以后頭幾天，小姑娘天天在家里的飯桌上說(shuō)學(xué)校這樣好那樣好?？墒牵驮陂_母親不知所措，急著追問(wèn)緣由。小姑娘哭著說(shuō)：今天，整整一天，班主任老師沒(méi)有看我一眼，連一眼也沒(méi)有看?。∮形恍W(xué)校長(zhǎng)講述了門的。看看老師不作聲，又說(shuō)：老師，這次能不能先借給我分呢？下次再考，我一定還上這分。數(shù)學(xué)老師想了想，深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了下一次考試，孩子有明顯進(jìn)步，還了分，受到老師的表?yè)P(yáng)。之后，孩子的成績(jī)列入了班級(jí)的中上游。試就這兩件事，談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。答：這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是，它們都涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理。第一，小學(xué)生期待的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解兩例皆然)。(第一例)，大到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期第二例)，都在小學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極第一例)或積極(第二例)的影響。()(第二例，都對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中，在過(guò)度的呵護(hù)之下長(zhǎng)大的、具有某種優(yōu)越感的小太陽(yáng)”，心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折；——可喜的是，這個(gè)孩子能嘗試與命運(yùn)抗?fàn)?。如做進(jìn)一步思索，在這類案例中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和疏導(dǎo)，給家長(zhǎng)提出必要的有說(shuō)服力的建議，向社會(huì)作積極宣傳，實(shí)在是十分重要的。年月試題及答案當(dāng)前世界和中國(guó)從小學(xué)到大學(xué)，普遍推行以文答：.合向較為精細(xì)的分化，再由分化向較高水平的綜合螺旋式路線前進(jìn)。有分化才有綜合，有較高水平的綜合才有較高水平的分化。覺(jué)追求。打破學(xué)科孤立發(fā)展的圍城”不要讓一個(gè)專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合，在于協(xié)同運(yùn)用”的呼聲日益強(qiáng)烈；研究骨干通才化；從小學(xué)到大學(xué)，都在改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；人文社會(huì)科學(xué)乃至大科學(xué)綜合發(fā)展的理論和實(shí)踐的產(chǎn)物。.構(gòu)的需求；“指數(shù)增長(zhǎng)而人文精神失落的半個(gè)人的時(shí)代”；要求自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)結(jié)盟、交融；“智輕情”技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價(jià)值的培養(yǎng)“半個(gè)人”的傾向。從這樣的角度，去認(rèn)識(shí)以文理綜合為重要導(dǎo)向的教學(xué)于更為深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的時(shí)代特征和歷史意義。.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。年月試題及答案有位學(xué)者講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在一座了全市最好的一所小學(xué)。小姑娘高興極了，開學(xué)前三天，興奮得晚上星期再也不去上學(xué)了。父母親不知所措，急著追問(wèn)緣由。小姑娘哭著!得了分，在教師辦公室呆著不肯回家。他對(duì)老師說(shuō)，分?jǐn)?shù)單上掛紅燈籠，媽媽是不準(zhǔn)讓我進(jìn)家門的?？纯蠢蠋煵蛔髀?，又說(shuō)：老師，這次能不能先借給我分呢深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了下一次考試，孩子有明顯進(jìn)步，還了分，受到談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。答：這兩個(gè)案例的共同點(diǎn)是，它們都涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理。第一，小學(xué)生期待的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解兩例皆然)。(第一例)，大到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期第二例)，都在小學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極第一例)或積極(第二例)的影響。()(第二例，都對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中，在過(guò)度的呵護(hù)之下長(zhǎng)大的、具有某種優(yōu)越感的小太陽(yáng)”，心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折；——可喜的是，遺個(gè)孩子能嘗試與命運(yùn)抗?fàn)?。如做進(jìn)一步思索，在這類案例中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的教育心理會(huì)的系統(tǒng)工程呢?這可以從社會(huì)心理的角度進(jìn)行討論。而對(duì)于教育工多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和疏導(dǎo)，給家長(zhǎng)提出必要的有說(shuō)服力的建議，向社會(huì)作積極宣傳，實(shí)在是十分重要的。年月試題及答案試述當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。答：第一，當(dāng)代人文社科學(xué)發(fā)展的總體文化背景，出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補(bǔ)的趨勢(shì)。義與人文主義交融的趨勢(shì)。析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢(shì)。第四，從社會(huì)實(shí)踐功能看，出現(xiàn)了注重應(yīng)