高二生物教學(xué)方法有哪些

第高二生物教學(xué)方法有哪些生物作為一門重要的學(xué)科，歷來受到高度重視，隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，提倡通過有效教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的進行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。下面是小編為大家整理的高二生物教學(xué)方法，希望對你們有幫助。

高二生物教學(xué)方法有哪些

一、教師應(yīng)擺脫對課件的依賴，把教學(xué)設(shè)計落實到實處

隨著信息時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂中。其中課件制作與使用更是受到廣大老師的歡迎。課件承載的信息量大，形象直觀，色彩鮮明，課堂節(jié)奏快，這樣的課堂容量大，學(xué)生思維轉(zhuǎn)換比較快。如此的教學(xué)方式給傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學(xué)帶來革命性的變化。但是長時間單一看幻燈片學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，尤其是當(dāng)一節(jié)課的幻燈片的數(shù)量較多時，在學(xué)生腦海中的信息寥寥無幾，課堂難以達到預(yù)期的效果。

我認為，教師應(yīng)該將多媒體課件當(dāng)成課堂的服務(wù)者，起到傳統(tǒng)的教學(xué)中的掛圖，教具等作用。教師一定要走出制作好課件就等于能上好課的思想誤區(qū)。教師在教學(xué)中要逐漸擺脫對課件的依賴，深入備課，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，變課件為課堂的點綴與輔助，讓課件在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用。

二、高中生物課堂要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

人教版生物教材的編寫是尤其必修二是按照科學(xué)的發(fā)展史進行的，該過程主要體驗生物科學(xué)探究的一般過程。探究實驗就可以當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。我在教學(xué)中經(jīng)常利用教材中的典型模式圖、流程圖為依托，時時處處訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)必修三體溫調(diào)節(jié)的過程中，我讓學(xué)生嘗試構(gòu)建流程圖，提煉課本的體溫調(diào)節(jié)的過程，變抽象的文字語言為簡練的模型語言，并比較寒冷條件下和炎熱環(huán)境中的不同;在學(xué)習(xí)光合作用章節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀察恩格爾曼試驗中使用的水綿中的葉綠體，讓學(xué)生思考細胞形態(tài)的多樣性和葉綠體的多樣性。在上述分析問題過程中分別培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、從圖形中獲取信息的能力、多角度處理問題的能力、綜合分析問題的能力。這樣學(xué)生的邏輯思維能力逐漸提高，在具有一定知識基礎(chǔ)和面對具有一定思維深度的試題時才能從容應(yīng)對。

三、教師應(yīng)從學(xué)生角度看待試題

高中教學(xué)繞不開試題這個話題。老師面對很多學(xué)生問到過的題目時常常產(chǎn)生這樣的問題：太簡單了，學(xué)生為什么還不會做呢這樣簡單的問題學(xué)生還不會嗎其實面對每一學(xué)段的新生來說，他們面對的都是嶄新的問題，學(xué)生面對新的情境、描述問題的新的方式感覺都是比較陌生的，并且學(xué)生分析問題、解決問題的能力還不足。面對類似問題聰明的同學(xué)還比較容易接受，但是如果知識基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力較差、邏輯思維能力沒有形成的同學(xué)就很難以解決。但是知識豐富經(jīng)驗充足的老師往往是高屋建瓴，問題解決站位較高。面對上述兩類同學(xué)時，考試題的講解思維跳躍快，學(xué)生聽講后也是知其然，不知其所以然。所以在平時的工作中應(yīng)及時從學(xué)生的做題中及時分析其產(chǎn)生問題的原因，思維錯誤的深層次原因是什么。從一個新知者的角度定位自己的角色，以一個新知者的角色做題，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生解決所面臨的問題。

四、學(xué)生的成績都是“練”出來的

鋼鐵是練出來的。河北衡水中學(xué)高考成績是全國學(xué)生高考的神話。據(jù)參觀者介紹：學(xué)生在上廁所的時候都是在背誦英語單詞，在排隊等候就餐的時候都在記憶數(shù)學(xué)公式，學(xué)生在整個高中階段做過的試題有幾麻袋，學(xué)生高中階段整理的錯題本累積起來有一人多高。一位在國家公務(wù)員招聘考試中，申論和行測綜合分數(shù)中考取90多分的考生，在接受記者采訪中說自己在備考過程中做了五百萬道題目，所以想取得比較優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績必須經(jīng)過千錘百“煉”。

學(xué)生做的題目最好老師都做過，最好是老師的題目。做完的題目教師最好都能批改，即使不能全面批改，最好找班級內(nèi)部分代表進行批改，找出學(xué)生出錯的原因，總結(jié)避免出錯的方法。教師還要掌握一些學(xué)生易混淆的知識點的簡要記憶方法，比如八種必需氨基酸是學(xué)生的記憶的難點，我常把它編寫成：“甲攜來一本亮色書”的諧音記憶法。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成就人的一生，更能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)所能達到的高度。一些成績優(yōu)秀的同學(xué)均有一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，用圈點勾畫法標(biāo)注課本重點的句子和詞匯;用不同顏色的筆跡進行做題，對有疑問的題目用特殊的符號進行標(biāo)注;做完的試卷整理好，把答案附在后面，以檢查自己在做題時是怎樣做錯的，寫出自己的錯因，等等。

高中生物教學(xué)方法的創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)生動的感染法教學(xué)

新課標(biāo)指出：高中生物課程設(shè)計思路是根據(jù)“新課改”的指導(dǎo)精神和內(nèi)容要求設(shè)計，旨在讓高中生進一步提升分析比較、邏輯推理、綜合判斷等思維能力，能運用所學(xué)的生物學(xué)知識快速分析和順暢解決生活中所遇到的實際應(yīng)用問題。在生物教學(xué)實踐過程中，就是要通過課堂教學(xué)的幽默語言創(chuàng)設(shè)生動活潑教學(xué)情境，將抽象復(fù)雜的生物知識轉(zhuǎn)化為簡單易記、生動具體的形象，讓學(xué)生注意力高度集中，在愉悅的氛圍里輕松掌握所學(xué)知識。如，在學(xué)習(xí)“細胞的化學(xué)組成”這部分內(nèi)容時，可以直接在開場白向?qū)W生提出了一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”小問題：“同學(xué)們，大家都看過《西游記》。妖怪每次都吃不到唐僧肉;妖怪這種肉食動物為什么每次都失敗呢”班里的學(xué)生都對這個問題深感好奇。當(dāng)老師告訴大家是因為“他們都想吃到‘熟的肉’來獲取養(yǎng)料”時，學(xué)生都樂了，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，隨后所進行的生命細胞相關(guān)生物知識講解很容易取得了理想的教學(xué)效果。如，在講解到“生物科學(xué)和我們”這一課程內(nèi)容時，老師將事先了解到的所任教班級內(nèi)幾名男同學(xué)“抽煙”事件和生物教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。因此，在介紹“細胞癌變”時，老師將傳授生物知識和教育學(xué)生的目的合二為一。

二、抽象知識類比法

新課標(biāo)指出：當(dāng)今時代生物科學(xué)迅猛發(fā)展、生物學(xué)研究成果得到廣泛應(yīng)用;生物學(xué)知識與社會發(fā)展和學(xué)生實際生活關(guān)系非常密切，教師在開展教學(xué)時需要將知識和學(xué)生實際生活進行緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)實踐過程中，老師依托新課標(biāo)，立足現(xiàn)行高中生物教材，及時做好預(yù)設(shè)，將學(xué)生熟悉的動漫形象、最時髦的電子產(chǎn)品等拿來為我所用。只有及時準(zhǔn)確地找到和所講解生物知識最佳關(guān)聯(lián)契合點，通過類比法，將抽象的生物學(xué)知識向生動具體形象進行轉(zhuǎn)化，才能最大限度向新課標(biāo)所要求的教育目標(biāo)靠攏。如，在學(xué)習(xí)“種群”和“種落”相關(guān)知識時，學(xué)生總是容易將兩個概念混淆。于是老師告訴學(xué)生：“種群和群落都強調(diào)一定自然區(qū)域中的生物成分?！缎艹鰶]》這部熱播動畫片大家肯定都看過，大森林里生活著光頭強、熊大、熊二、小烏龜拖拖、小狐貍、老虎、還有松鼠、大片大片的茂盛植物?！N群’專指這個區(qū)域內(nèi)的同種‘生物’個體之和，那么‘熊大、熊二’就是其中的‘種群’;其他的如松鼠、烏龜、老虎都分別單獨組合成種群;而‘種落’則泛指生活在此區(qū)域內(nèi)的所有動物、植物及微生物，因此‘種落’包括了該區(qū)域之內(nèi)的所有‘種群’。種群內(nèi)的不同個體通過種內(nèi)關(guān)系組成一個有機整體，種落則是不同‘種群’之間通過種間關(guān)系形成的有機整體。也就是熊、光頭強、老虎、植物等森林里的動植物組合成了一個種群。

三、和音知識記憶法

新課標(biāo)要求高中生物是全體高中生都必須進行學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容;高中生物課程的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有無可替代的重要作用;同時新課標(biāo)也指出教材中所收錄的高中生物學(xué)知識點數(shù)量多、抽象，很難進行直觀記憶。在教學(xué)實踐過程中，老師將高中生物學(xué)重點、難點知識編制成便于記憶的口訣，取得了良好的教學(xué)效果。應(yīng)用記憶法，將難懂、難理解、難記憶的生物知識深入淺出，不但教師教得省心省力，學(xué)生也學(xué)得非常輕松。如，在進行“原核生物、真核生物易混單細胞生物”矢口識學(xué)習(xí)時，老師將其編制成諧音口訣，原核生物：一(衣原體)支(支原體)細(細菌)藍(藍藻)子;真核生物：一(衣藻)團(藻)酵母(菌)發(fā)霉(菌)了;原核生物中有唯一的細胞器：原(原核生物)來有核(核糖體);對于顯微鏡的使用要領(lǐng)：對光記得要三轉(zhuǎn)，一看二降三反向，粗準(zhǔn)找象調(diào)細望。即對光需要三轉(zhuǎn)，指“轉(zhuǎn)換器、遮光器、反光鏡”;一看二降三反向，即在顯微鏡中看到的象與原象左右相反，上下相反，粗準(zhǔn)找象，即將象移至視野中央來進行仔細觀察。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的教學(xué)過程中根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，采用多元化的教學(xué)方法對學(xué)生進行思維的啟發(fā)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。高中生物的學(xué)習(xí)范圍非常的廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對比較繁雜，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是注重對于基礎(chǔ)性的教學(xué)，都是通過教師進行講解，這樣的方式已經(jīng)不能適應(yīng)高中生物的教學(xué)。高中生物具有很強的抽象性和應(yīng)用性，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分注意到將課本知識和理論知識相結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中一直都是起到指導(dǎo)性的作用去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在通過使用啟發(fā)式教學(xué)的方法后最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和科技的不斷進步，引領(lǐng)著人們的生活水平有了較大提升，國家對于教育事業(yè)越來越重視，使高中教學(xué)工作需要作出改革與創(chuàng)新.新課改后，教育部要求高中生物教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為發(fā)展目標(biāo)，并且制定出針對性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能夠活躍起來，從而實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

高中有效的生物教學(xué)方法

一、趣味教學(xué)法

在通過將有效的教學(xué)方法運用于生物課堂，提高課堂教學(xué)有效性的過程中，筆者首先想到的就是趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法要求教師提高課堂教學(xué)的趣味性，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠更好地獲取知識，同時也能夠更好的感受到課堂教學(xué)的樂趣，進而達到寓學(xué)于樂的教學(xué)目的。對于生物這門教師的教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)難度都較大的學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的提高課堂教學(xué)的趣味性。

本人作為一名高中生物教師，在實際的教學(xué)中深深的體會到，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中面臨的巨大壓力。一方面，生物作為一門在高考中占據(jù)重要分值的學(xué)科，學(xué)生只有學(xué)好了生物這門學(xué)科，才有可能在高考中取得優(yōu)異的成績，進入心儀的高等學(xué)府進行進一步的深造學(xué)習(xí)，這在無形中給學(xué)生帶來了壓力，即使生物成績較好的學(xué)生，也會感到一定的壓力。另一方面，生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好生物學(xué)科本身不僅十分重要，同時還關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，生物是一門學(xué)科難度較大的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到各種困難，這也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的壓力。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中承受著如此大的壓力，自然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師如果能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，那么學(xué)生的壓力就會得到有效環(huán)節(jié)，在輕松、愉悅的心態(tài)下，學(xué)生自然能夠更加有效的接受知識，也能夠使學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)。

二、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是一種既能夠幫助教師更好的展開教學(xué)活動的方法，同時也是一種能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識的方法。在新時期的教學(xué)中，教師要有效的將分層教學(xué)法應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用于生物課堂的過程中，應(yīng)該把握好以下幾點：

1.科學(xué)分層。在使用分層教學(xué)法的過程中，教師對學(xué)生進行科學(xué)分層是關(guān)鍵，只有將具有不同生物水平的學(xué)生納入不同的層次，然后采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。2.制定有效的教學(xué)策略。教師在對學(xué)生進行科學(xué)分層之后，要做的就是制定有效的教學(xué)策略，由于不同層次學(xué)生的生物水平存在一定的差異性，這就要求教師在制定教學(xué)策略的過程中，也要出現(xiàn)差異性，這樣學(xué)生才能在原來的基礎(chǔ)上使生物成績得到有效提升。3.教師要有耐心。教師在將分層教學(xué)法運用于生物課堂教學(xué)的過程中，也意味著教師要付出更多的時間與精力，因此教師要有較強的耐心，耐心的對學(xué)生分層，耐心的制定不同的教學(xué)策略，耐心的幫助學(xué)生進步。當(dāng)然雖然分層教學(xué)法是一種能夠有效幫助學(xué)生進行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，然而收到明顯的教學(xué)效果也需要一定的時間，因此教師在施行分層教學(xué)法的過程中，應(yīng)該不急不躁，耐心對學(xué)生進行指導(dǎo)。

三、加強師生之間的有效互動

傳統(tǒng)教學(xué)講究教師對學(xué)生進行知識點的講解，學(xué)生默默的接受知識，這樣的課堂深受教師的喜歡，教師可以專心的進行知識點的講解，而學(xué)生卻處于被動接受知識的地位，不利于學(xué)生更好的掌握知識點。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中來，作為一名現(xiàn)代高中生物教師，在實際的教學(xué)中，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂只有短暫的幾十分鐘，雖然教師有太多的重點與難點知識要對學(xué)生進行講解，但是也不能采用滿堂灌的教學(xué)方法。教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中，應(yīng)該與學(xué)生進行互動，例如：教師可以針對講解的題目，設(shè)置一些小的問題讓學(xué)生回答，這樣就可以很好地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)之中，同時師生之間的互動與探討，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去思考問題，使學(xué)生的思維變得更加活躍。

師生之間的互動，能夠使教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如：教師可以針對講解的知識點提出問題，如果學(xué)生能夠有效的作答，那么教師收到的信息就是學(xué)生掌握了知識點，反之教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的知識盲區(qū)?？傊诂F(xiàn)代教學(xué)中，師生之間的有效互動十分重要，教師在教學(xué)的過程中，一定要注意師生之間的互動。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力

在實際的教學(xué)中，教師、家長還有學(xué)生經(jīng)常思考的一個問題是：學(xué)生同樣在一個教室上課，由同一位教師授課，為什么學(xué)生之間的生物成績會存在較大的差異，成績好的學(xué)生生物考滿分，成績