一體化課程的思考

一體化教學課程改革的

幾個思考

張新啟2010年1月張新啟一體化改革1歡迎各位學員張新啟一體化改革2教育與哲學在現(xiàn)實生活中，用哲學的眼光來看待一切，應(yīng)該是必須的；人要成長，要發(fā)展，就要有教育；教育不僅是對他人而言，也是對自己設(shè)計的；在他人受教育的同時自己也受到了教育；要想教育好他人，必須先教育好自己。己欲立而立人，己欲達而達人，己所不欲，勿施于人。張新啟一體化改革3哲學的思考，教育的理性教育是人類對自身的調(diào)節(jié)、提高和培養(yǎng)；哲學注重的是思維角度、思維過程和思維方法；哲學是思考的代名詞，既是智慧，又是藝術(shù)；教育是“人在床上又要把床搬走”的過程；張新啟一體化改革4只有從哲學角度出發(fā)來研究、探索和論述教育問題，才能最終認識教育的本來面目和未來趨勢。張新啟一體化改革5

教育：是一種培養(yǎng)人的社會活動，它同社會發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的關(guān)系。凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。（廣義）學校的教育，指的是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。（狹義）思想品德教育（更狹義）

張新啟一體化改革6“教”者，校也，具有修正的意思，是對錯誤的矯正，重視的是外形的整齊與序度?！残浴坝闭撸c也，具有培植和參與即一起的意思，是對天性的認可，重視的是內(nèi)心的沖動和調(diào)整?！嵝詮埿聠⒁惑w化改革7教育的本原功能在于讓社會之人養(yǎng)成不被社會思潮所裹挾的生活方式和習慣習慣教育：養(yǎng)成教育社會化——去社會化（反社會化）同化——適應(yīng)

最終的結(jié)果是被社會染缸“同化”還是達到“外圓內(nèi)方”的“適應(yīng)”

——這是教育的本原屬性問題張新啟一體化改革8張新啟一體化改革9張新啟一體化改革10知識和技能教育能使受教育者更好地在社會中生存和發(fā)展；是謀生手段，以保持在道德上、思想上和行為上的獨特性和獨立性；保持在社會上的影響力。張新啟一體化改革11學生是弱勢群體？信心教育主要是對自己說的。

—對萬事萬物，自己一定要有信心。信心對學生來講至關(guān)重要。希望和能力之間的不平衡和不和諧；想做的事多，能力有限。希望越多，失望越多，信心越少；樹立對自己、對他人、對人類的信心；信心是能力張新啟一體化改革12

“我從與許多學生的對話中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生需要的不是如何從優(yōu)秀到卓越，而是如何從迷茫到積極、從失敗到成功、從自卑到自信、從惆悵到快樂、從恐懼到樂觀?！睆埿聠⒁惑w化改革13張新啟一體化改革14人生觀長壽人生=平凡人生——增加生命的長度；精彩人生+作為人生——增加生命的寬度和深度；結(jié)合起來：長壽人生+精彩人生+作為人生——生命的長度╳寬度╳深度=生命最大的體積=豐滿的人生實際上是數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一與和諧張新啟一體化改革15張新啟一體化改革16張新啟一體化改革17張新啟一體化改革18張新啟一體化改革19張新啟一體化改革20張新啟一體化改革21張新啟一體化改革22張新啟一體化改革23世界觀民胞物與和諧的人與自然與社會的關(guān)系天人和一張新啟一體化改革24價值觀判斷和選擇的行為觀念兩種取向：A為自己還是為他人B為現(xiàn)在還是為將來張新啟一體化改革25年輕的辨證年輕是資本不是年齡概念年齡不年輕，但有信仰、信心和誠信，心是年輕的，就是一個年輕的人；年齡年輕，沒有信仰、信心和誠信，心是衰老的，會過早地進入非年輕狀態(tài)；（人類個體的可悲，也是人類整體的可悲）張新啟一體化改革26張新啟一體化改革27張新啟一體化改革28張新啟一體化改革29職業(yè)教育職業(yè)教育(VocationalEducation)：是給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的知識和技能的教育。《中國大百科全書·教育》

是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)所必須的實踐經(jīng)驗的一種教育?！堵殬I(yè)技術(shù)教育學新編》張新啟一體化改革30各種教育的基本結(jié)構(gòu)關(guān)系張新啟一體化改革31基礎(chǔ)教育職業(yè)教育高等教育成人教育職業(yè)教育的文化

解決職業(yè)教育的根本概念問題：我是誰？從哪里來？往哪里去？張新啟一體化改革32職業(yè)教育的文化特征“尊重勞動、崇尚創(chuàng)造”；

“技能為先、注重實踐”；

“知行并重，生涯發(fā)展”；

“面向人人、尊重個性”；

“與時俱進、兼容并蓄”。張新啟一體化改革33做為教育的組成要素：

教育者（教師）

受教育者（學生）

承德技師學院張新啟34課程與教學職業(yè)教育職業(yè)教育改革的抓手和落腳點應(yīng)該是課程建設(shè)與改革

一所職業(yè)學校的核心競爭力、核心產(chǎn)品同樣是其具有校本特色的課程體系張新啟一體化改革35張新啟一體化改革36

教育部多次強調(diào)，在繼續(xù)擴大職業(yè)教育招生數(shù)量的同時，必須高度重視教育教學質(zhì)量。而提高質(zhì)量的核心還是課程問題。張新啟一體化改革37

課程改革有定規(guī)而無定法，規(guī)律相對穩(wěn)定，無法創(chuàng)造，只能發(fā)現(xiàn)和遵循；方法比較靈活，需擎其要領(lǐng)而實現(xiàn)地方化、行業(yè)化、校本化。（把兩取中） 教學改革的主體是學校，教學改革的主力是教師。學校和教師的任務(wù)是根據(jù)上級和課程專家提示的方向和原則自主創(chuàng)新。學校之間的交流和學習過程也要強調(diào)自主創(chuàng)新。課程與教學的關(guān)系（課程論和教學論）張新啟一體化改革38課程教學

張新啟一體化改革39“1277”

是什么意思?人社廳發(fā)[2009]86號

指導思想:深入貫徹落實科學發(fā)展觀，圍繞我國新型工業(yè)化對技能人才的要求，加大技工院校教學改革力度，建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng)，探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路。工作目標:在全國選擇部分具備條件的技師學院、高級技工學校開展一體化課程教學改革試點工作。通過兩年努力，開發(fā)完成技工院校若干主體專業(yè)一體化課程體系，探索建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)代技工教育新教學體系。張新啟一體化改革40

一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。開展技工院校一體化課程教學改革應(yīng)遵循以下原則：（一）以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學內(nèi)容和教學過程之中，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學計劃，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系，改革教學內(nèi)容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。

（三）以學生為中心。構(gòu)建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學習知識和技能，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。張新啟一體化改革411277的涵義

一體化課程模式是當前職業(yè)技術(shù)院校教學改革的切入點，其核心指向?qū)W生的職業(yè)能力目標的實現(xiàn).

這就是所謂的“一”張新啟一體化改革42

整合后的課程，是縱向技能模塊遞進和橫向知識打包的是一體化課程體系。這就是所謂的“二”張新啟一體化改革43課程理念一體化課程目標一體化課程內(nèi)容一體化課程組織一體化教學管理一體化課程考核一體化課程師資一體化張新啟一體化改革44這是所謂的第一個"七"以任務(wù)引領(lǐng)為課程理念以項目、模塊為課程單元以校本教材為課程載體以行動引導、做學結(jié)合為教學方法以過程考核為評價體系以學分管理為組織形式以雙師型一體化教師為教學保障張新啟一體化改革45這是所謂的第二個“七”外延的幾個問題

目標指向職業(yè)能力形成職業(yè)生涯發(fā)展外延人本社會發(fā)展課程結(jié)構(gòu)基于工作過程(學習過程)系統(tǒng)化教學方法基于任務(wù)引領(lǐng)\行動導向\做學合一基于學習心理課程設(shè)計基于教學規(guī)律基于職業(yè)成長規(guī)律張新啟一體化改革46一體化的涵義張新啟一體化改革47任務(wù)引領(lǐng)理實一體實踐優(yōu)先強調(diào)體系學生主體立足就業(yè)著眼發(fā)展工作體系職業(yè)成長理念在普通教育中在職業(yè)教育中張新啟一體化改革48杜威說:教育即生活課程即活動我說:學習即工作課堂即崗位張新啟一體化改革49文化課（德育）專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課專業(yè)實習傳統(tǒng)課程進度順序張新啟一體化改革50文化課專業(yè)一體化課德育體系改革后的課程進度比例關(guān)系張新啟一體化改革51文化課專業(yè)一體化課德育體系未來課程進度比例關(guān)系哲學基礎(chǔ)：赫胥黎：永恒主義哲學——長青哲學；不可分割整體:陸地身體(BODY)中間心智(MIND)天空靈魂(SOUL)無限精神（SPIRIT)張新啟一體化改革52有機哲學:懷特海要根除各科目之間的那種致命的分離狀況，因為它扼殺了現(xiàn)代課程的生命力。教育只有一個主題——那就是五彩繽紛的生活。張新啟一體化改革53張新啟一體化改革54什么是職業(yè)能力?其成長規(guī)律又是什么哪?博比特《怎樣編制課程》個人職業(yè)活動張新啟一體化改革55完美成人生活活動領(lǐng)域語言活動非職業(yè)性的實際活動家庭活動宗教活動維持個人心理健康活動休閑娛樂活動一般社交活動公民活動健康活動張新啟一體化改革56解決問題工作任務(wù)勝任力工作關(guān)系適應(yīng)力職業(yè)生涯發(fā)展力溝通協(xié)作自我提高職業(yè)能力

職

業(yè)

能力

內(nèi)涵

張新啟一體化改革57職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力基本生存能力基本發(fā)展能力當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能人文基礎(chǔ)知識\專業(yè)理論知識\專業(yè)實踐一體化整合所有課程教學指向職業(yè)能力培養(yǎng)高級張新啟一體化改革58

中級初級技能成長知識成長張新啟一體化改革59專家入門和概念性知識：在不太明確的工作情境中利用復(fù)雜規(guī)律關(guān)聯(lián)性知識：在職業(yè)工作情境中注意和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系詳細和功能性知識：能面對無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境，并獲得學科知識建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學科系統(tǒng)化知識：能感受對經(jīng)驗和專業(yè)知識要求較高的復(fù)雜任務(wù)能力發(fā)展階段專業(yè)知識類型與學習內(nèi)容

職業(yè)成長規(guī)律——從門外漢到專家有能力者熟練者高級初學者初學者綜觀高技能人才的成長歷程:許振超、李斌、竇鐵成等張新啟一體化改革60張新啟一體化改革61一體化的課程觀是什么樣的哪?張新啟一體化改革62兩條主線學科體系技能等級越升課程1課程2課程……課程n技師高級初級

中級與技能對應(yīng)的集成知識職業(yè)能力成長過程技能體系目標所對應(yīng)的課程?張新啟一體化改革631.人格高尚2.行為規(guī)范3.技能過硬4.知識全面5.特長突出6.終身發(fā)展1.德育理論活動課程法律道德職業(yè)指導情感哲學德育活動誦讀2.軍訓課程體育課程禮儀課程專業(yè)教學規(guī)范活動關(guān)鍵能力訓練周3.專業(yè)技能訓練職業(yè)相關(guān)能力訓練社會能力方法能力課程4.文化課程社會知識人文知識行業(yè)背景科學知識藝術(shù)鑒賞美學15.專業(yè)特長課程業(yè)余愛好特長課程(文體\藝術(shù)\書畫)6.創(chuàng)新訓練拓展訓練學習方法研究方法學習習慣研究習慣思考習慣張新啟一體化改革64一體化與設(shè)計感運用系統(tǒng)理論將工作和學習“一體化”，強調(diào)工作過程是學習的主要要素，實現(xiàn)在工作中學習和在學習中工作，不單純強調(diào)具體企業(yè)與具體學校的直接合作。具體化的直接結(jié)合只能滿足于企業(yè)的現(xiàn)實需求，并不能真正實現(xiàn)勝任不確定性任務(wù)的學習設(shè)計。張新啟一體化改革65姜大源認為：職業(yè)教育的課程，是根據(jù)就業(yè)導向的教育目標，將職業(yè)和職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的內(nèi)容，根據(jù)學習主體的心理特點和智力特點，按照工作過程進行基于教學論的組合和序化而構(gòu)成的教學內(nèi)容體系，是主體進行學習活動的根本依據(jù)。對于旨在獲取完整的職業(yè)能力的職業(yè)教育來說，職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)該遵循一個基本原則——積分原理。全面的課程觀

課程的屬性和類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學。學校里實際上既有課程計劃和課程表規(guī)定的“顯在”課程，還有未進課程計劃和課程表的“隱蔽”課程。學校里以課程為依據(jù)的教學，一方面有課堂教學與課外教學之分，另一方面還有模仿教學與陶冶教學之別。學生獲得經(jīng)驗或?qū)W習結(jié)果，從客觀空間途徑看，不僅有教室和實驗室里的教師“輸出”與學生“輸入”的課堂“授受”途徑，也有課堂外、學校外的教師引導、學生體驗的“思行”途徑；而從主觀學習形式看，不僅有通過在課堂內(nèi)外與教師的直接接觸的模仿形式，也有通過置身校園文化中的耳濡目染、潛移默化的陶冶形式。

張新啟一體化改革66全面的課程觀認為

教師活動實際上貫穿了整個課程研制過程。在課程實施和評價階段，教師無疑都是參加者。即使在課程規(guī)劃階段，教師也是直接或間接的參加者。每位教師的備課，實質(zhì)就是在學校情景中班級層次上的課程規(guī)劃?！帮@然，在課程研制過程中，教師被賦予了課程研制者角色，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。”課程研制者和教師也就成為課程規(guī)劃、教學活動和評價活動的主體。而同時，教師不是課程的唯一的實施者了，學習者也是課程的實施者(例如，在學校教育中學生同時兼學習者和實施者兩種身份)；如果將課程的實施途徑擴大到教學活動以外的一切活動及潛移默化的影響，那么學習者的自主活動不能不影響課程的實施效果，從而間接影響課程編制者及實施者(包括學校和教師)。張新啟一體化改革67張新啟一體化改革68能力為本與全面素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一學習體系與職業(yè)活動體系統(tǒng)一就業(yè)需求與終身發(fā)展需求統(tǒng)一社會需求與人的發(fā)展需求統(tǒng)一四個統(tǒng)一張新啟一體化改革69滿足人的發(fā)展需求滿足社會進步需求面向職業(yè)群需要針對崗位群需要針對崗位需要職業(yè)教育課程開發(fā)目標演變示意適應(yīng)科技進步人力資源全面自主充分開發(fā)強調(diào)全面素質(zhì)重視通用能力擴展專業(yè)面向突出技能培養(yǎng)職業(yè)教育課程開發(fā)重點演變示意重視轉(zhuǎn)崗能力促進經(jīng)濟增長有益人的發(fā)展有益社會和諧促進充分就業(yè)人們對職業(yè)教育社會作用的認識軌跡為了生計需要

職

業(yè)

教

育

的

課

程完整的行動模式—工作過程張新啟一體化改革70獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋張新啟一體化改革71

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整過程。某種產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)出的全過程，包括接受定單、確定任務(wù)、資料檢索、制訂計劃、服務(wù)加工、質(zhì)量控制、售后服務(wù)等，是學生即將從事的某一職業(yè)可能發(fā)生的一個完整的工作過程。這一演進，更明確地指向由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的職業(yè)能力。《封神演義》的眾仙學習是三段式課程，他們先在洞中修煉，進行理論和練習、觀摩，然后再到社會上進行實踐，各自輔助“周”和“商”的霸業(yè)，在實際中驗證和展示自己的所學?！段饔斡洝诽粕畮熗降膶W習則是項目式課程。他們直接開始取經(jīng)之路，在路上完成81個項目，最后取經(jīng)完成，自己也修煉成佛。張新啟一體化改革72張新啟一體化改革73

工作過程序列要素:工作任務(wù)、工作程序和工作成果工作過程結(jié)構(gòu)要素:工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作環(huán)境集成職業(yè)技能、職業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)，或者專業(yè)能力、方法能力、社會能力;

掌握普適的工作過程——由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評價構(gòu)成的完整的思維與行動準則。職業(yè)教育課程的積分原理

從學習心理角度怎么看一體化課程哪?張新啟一體化改革74張新啟一體化改革7520%來自聽30%來自看50%來自聽+看70%來自談?wù)?0%來自親自做人的認識與記憶來自——UNESCO《未來的挑戰(zhàn)》1995.10中國古代教育家的學習過程網(wǎng)狀模式

張新啟一體化改革76學習學習學——聞見（感知）思——慎思（理解）獲得知識和技能習——時習（鞏固）行——篤行（應(yīng)用）形成能力和德行學習動機是指推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力是一種學習的需要，這種需要是是社會和教育對學生學習客觀要求在學生頭腦中的反映。意向、愿望、興趣清醒地認識學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和致用效果張新啟一體化改革77洛厄爾實驗張新啟一體化改革78成就動機強成就動機弱學習興趣

是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向和一定的情感體驗相聯(lián)系，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、帶有強烈的情緒色彩的因素。張新啟一體化改革79成就動機是指學生在學習活動中力求使學業(yè)有成就的內(nèi)部需要，這種需求可激發(fā)學生更好地完成學習任務(wù)。成就強烈的學生有如下特點：對自己所從事的學習活動取勝欲望強烈，對學習中的困難和挫折勇于克服，表現(xiàn)出極大的韌性和毅力；學習具有挑戰(zhàn)性，喜歡具有一定難度又能完成的任務(wù)；學習具有主動性，愿意靠自己的能力和思維解決問題，而不滿足與外界的幫助和機遇；關(guān)心自己學習上的成就勝于由成就獲得的報酬。成就感強弱決定個人對成敗的歸因：張新啟一體化改革80一體化以任務(wù)引領(lǐng)和行動導向的工作過程系統(tǒng)化為課程模式，最大限度的模仿和再現(xiàn)職業(yè)的實際工作情境。并且在時間延展上最大程度地契合職業(yè)能力的形成過程，使學生學習興趣得到了最大的發(fā)揮，對職業(yè)成長的體驗也是真實的。張新啟一體化改革81一體化教學旨在激發(fā)學生的靈商：一則故事：英國紳士與法國女人同乘一個包廂，女人想引誘這個英國人，她脫衣躺下后就抱怨身上發(fā)冷。先生把自己的被子給了她，她還是不停地說冷。

“我還能怎么幫助你呢？”先生沮喪地問道。

“我小時候媽媽總是用自己的身體給我取暖?！?/p>

“小姐，這我就愛莫能助了。我總不能跳下火車去找你的媽媽吧？”

張新啟一體化改革82又一則故事：麥克走進餐館，點了一份湯，服務(wù)員馬上給他端了上來。服務(wù)員剛走開，麥克就嚷嚷起來：“對不起，這湯我沒法喝?！?/p>

服務(wù)員重新給他上了一個湯，他還是說：“對不起，這湯我沒法喝?！?/p>

服務(wù)員只好叫來經(jīng)理。經(jīng)理畢恭畢敬地朝麥克點點頭，說：“先生，這道菜是本店最拿手的，深受顧客歡迎，難道您……”

“我是說，調(diào)羹在哪里呢？”

【頓悟】

有錯就改，當然是件好事。但我們常常卻改掉正確的，留下錯誤的，結(jié)果是錯上加錯。

張新啟一體化改革83知覺的選擇性張新啟一體化改革84苛勒的實驗在籠子外放有香蕉，籠子里放有兩根短竹棒，用單根無法夠到香蕉。黑猩猩常常將棒子扔向香蕉，把棒子搞丟。但當它拿起棒子玩時，頓悟的端倪就出現(xiàn)了。最有戲劇性的一幕是，一個名叫蘇丹的黑猩猩，最后將兩根棒子像釣魚竿一樣接起來，夠著了香蕉。（來自《人猿的智慧》）

張新啟一體化改革85高斯的故事數(shù)學老師出了一道題，要學生把1到100的數(shù)相加起來(即1+2+3+，…，+100)。比高斯大的孩子，悶著頭一個數(shù)一個數(shù)地相加。高斯卻不著忙，認真考慮一番后，用他從未學過的求“等差級數(shù)前n項”和的方法算出了得數(shù)5050。顯然高斯的思考過程，不是拿到問題以后，直接去嘗試，而是分析了目的和情景的關(guān)系，產(chǎn)生了“頓悟”。格式塔學派認為人在觀察外界事物時，看到的東西不完全取決于外界，而是在人腦中有某種“場”的力量，把刺激組織成一定的“完形”。從而決定人看到的東西是什么樣的，也就是“頓悟”了。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律，也是個“頓悟”的過程。

張新啟一體化改革86IQ\EQ\SQ邏輯智力、情感智力、靈性智力IQ是關(guān)于理性、邏輯、和規(guī)則限制的思維EQ是關(guān)于聯(lián)想的、習慣限制的、模式識別的情感思維SQ是關(guān)于創(chuàng)造力、洞察力、制定規(guī)則、打破規(guī)則的轉(zhuǎn)變性思維。

——佐哈與馬約爾張新啟一體化改革87情商是智商有效發(fā)揮的必備條件SQ——一種存在于自我深處的智力，它與超越自我的智慧和意識心靈結(jié)合在一起；它是一種我們不僅能夠認識現(xiàn)存價值，而且能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新價值的智力。SQ是IQ和EQ有效發(fā)揮的必要基礎(chǔ)。張新啟一體化改革88張新啟一體化改革89傳授式討論式自學、自訓以學生為中心自主靈活學習

從提高學習效果的角度考慮，教師的首要任務(wù)是對學生內(nèi)在學習動力的激發(fā)和引導，使學生找回對學習的感覺和欲望，樹立對自己、對家庭、對社會的負責態(tài)度。張新啟一體化改革90尊重弱者張新啟一體化改革91

如何開發(fā)一體化課程?張新啟一體化改革92一體化的課程設(shè)置課程目標課程內(nèi)容理論課程實訓項目知識—1

能力—1技能—1

態(tài)度—1課程A

知識—2實訓A

能力—2技能—2

態(tài)度—2課程B

知識—3

能力—3技能—3

態(tài)度—3

張新啟一體化改革93職業(yè)能力一體化課程體系一體化課程任務(wù)1一體化課程任務(wù)2一體化課程任務(wù)3一體化課程任務(wù)N思路：

在課程開發(fā)過程中，職業(yè)能力從典型工作任務(wù)中來，典型工作任務(wù)從技術(shù)專家中來，從企業(yè)來。要說明的是典型的工作任務(wù)，已經(jīng)由各級各類主管和研究機構(gòu)開發(fā)出來，所以一體化的課程開發(fā)只涉及圍繞典型工作任務(wù)所形成的工作項目或?qū)W習領(lǐng)域來組合知識、技能、態(tài)度，形成一體化課程體系就可以了。張新啟一體化改革94什么人設(shè)計課程？

職業(yè)分析主持人企業(yè)具有十分豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀工作人員具有十分豐富的職業(yè)教育教學經(jīng)驗的教師張新啟一體化改革95課程與職業(yè)能力的形成關(guān)系張新啟一體化改革96工作任務(wù)

工作任務(wù)知識技能態(tài)度綜合職業(yè)能力綜合職業(yè)能力張新啟一體化改革97職業(yè)教育課程開發(fā)范式（徐國慶）人才需求調(diào)研教學過程分析教材模式開發(fā)課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育部門職業(yè)學校行業(yè)專家工作分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師學習結(jié)果教材課程標準課程計劃能力標準培養(yǎng)目標學校可以做的課程開發(fā)開發(fā)主體開發(fā)產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)張新啟一體化改革98任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)難度遞增工作流程方向并列式流程式工作任務(wù)邏輯的三種典型模式

從“線性演繹”模式到“焦點與背景”模式張新啟一體化改革99技術(shù)理論知識技術(shù)實踐知識工作任務(wù)職業(yè)情感與態(tài)度職業(yè)情感與態(tài)度職業(yè)能力分析表格

張新啟一體化改革100編碼技能（操作步驟）理論知識態(tài)度

以(項目和學習領(lǐng)域)為順序排列，附著：（1）必須、夠用的理論知識；（2）品性或態(tài)度；（3）考核評價標準；張新啟一體化改革101一體化學習流程張新啟一體化改革102項目目標學習過程雙單考核合格下一個項目是否知識學習技能形成品性形成類化、遷移、整合張新啟一體化改革103教師傳授項目目標理論知識、技能學生制訂工作計劃實施項目項目結(jié)果評估取得相應(yīng)學分教師傳授\指導自我信息收集項目小組討論項目課程的一般流程:張新啟一體化改革104遠程控制和分布式學習每個實訓室都設(shè)置討論區(qū)專業(yè)教室舉例

一體化課程開發(fā)

中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)的開發(fā)者和參與者（教師、企業(yè)技術(shù)專家、課程專家）中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)（理論基點、開發(fā)模式（傳統(tǒng)的目標、過程、環(huán)境；職業(yè)教育的ＤＡＣＵＭ，ＢＡＧ）中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)的過程（組織、分析、目標、方案、實施、評價、改進）中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)的課程目標(來源及層次)中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)的組織(要素及內(nèi)容、呈現(xiàn)形式)張新啟一體化改革105在一體化課程的技能模塊確定后，理論知識的跟進打包是一個非常重要的工作，一般情況下，如果只是把專業(yè)工藝性理論和專業(yè)實訓模塊一一對應(yīng)起來，還是可以做到的?，F(xiàn)在的很多課程模式已經(jīng)開始這樣做了。但真正地把以職業(yè)能力為核心的所有理論性知識都轉(zhuǎn)化成和職業(yè)能力相關(guān)的能力性知識，卻有很大的難度。這就需要從職業(yè)能力的組成開始，來分析職業(yè)能力中的各種能力所對應(yīng)的課程支撐。張新啟一體化改革106一般的說法，職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力、社會能力組成的。專業(yè)能力很顯然是專業(yè)技能和專業(yè)知識來支撐的，但方法能力、社會能力怎么來實現(xiàn)就需要費一番心思了。如是要是想將所有的職業(yè)理論性課程都打包來以職業(yè)能力成長為核心，并以職業(yè)技能模塊為主線的課程脈絡(luò)中以適當性地實施，就很不容易了。張新啟一體化改革107CBE課程中的DACUM方式是不錯的選擇DACUM是課程開發(fā)比較成熟的模式，其操作程序和理論已經(jīng)很成體系，是操作性很強的課程開發(fā)模式，但由于其開發(fā)后期結(jié)果又回歸了學科課程，所以現(xiàn)在逐漸被