北京2016年小學(xué)教師資格綜合素質(zhì)：閱讀理解能力考試試卷

北京2016年小學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》：閱讀理解能力考

試試卷一、單項(xiàng)選擇題（共24題，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)事最符合題意）1、“狼孩”的心理障礙的主要原因是（）A：缺乏營(yíng)養(yǎng)B：遺傳因素C：狼的影響D：缺乏社會(huì)性刺激2、教師每天邀請(qǐng)一名幼兒的家長(zhǎng)來校參加整個(gè)半天的活動(dòng)，這是（）的做法。（）A：美國(guó)保育學(xué)校B：法國(guó)保育學(xué)校C：德國(guó)保育學(xué)校D：英國(guó)保育學(xué)校3、2013年單項(xiàng)選擇：丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是A：復(fù)述策略B：精加工策略C：組織策略D：元認(rèn)知策略4、在科爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于_。A.前習(xí)俗水平B.公正水平C.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平5、教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、靈活性和_。A.可操作性B.時(shí)代性C.創(chuàng)造性D.方向性6、有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成。這屬于_。A.理性概括B.感性概括C.形象直觀D.言語直觀7、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為_。A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期8、”矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種—A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)9、一WhendidtheOlympicTorchRelaystartinFujian?一May11th,2008.A：InB：AtC：OnD：From10、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度稱為測(cè)量的―A：信度B：效度C：區(qū)分度D：難度11、在幼兒園與小學(xué)銜接過程中，智育的核心是。A：記憶知識(shí)B：思維能力C：掌握技能D：非智力因素12、部分教師平時(shí)與學(xué)生缺乏交流溝通，不愿花力氣研究和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這反映了這些教師的職業(yè)道德存在的問題是（）A：價(jià)值觀念單薄B：育人意識(shí)退化^角色意識(shí)淡化D：敬業(yè)精神弱化13、單項(xiàng)選擇題孔子的教育思想主要記載在（）、中。A：《學(xué)記》B：《大學(xué)》C：《論語》D：《春秋》14、根據(jù)我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》，下列哪項(xiàng)不屬于幼兒教師的職責(zé)―A：學(xué)期（或?qū)W年）初做好本班收費(fèi)工作B：觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況C：與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系D：定期向園長(zhǎng)匯報(bào)工作15、埃里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的（）A：羞恥感B：內(nèi)疚感C：勤奮感D：孤獨(dú)感16、下列游戲中，屬于創(chuàng)造性游戲的是―A：智力游戲B：音樂游戲C：一角色游戲D：體育游戲17、對(duì)過生日兒童家訪屬于―A：定期家訪B：情感性家訪C：新生家訪D：?jiǎn)栴}兒童的重點(diǎn)家訪18、人的全面發(fā)展的學(xué)說是由誰提出來的―人：馬克思B：凱洛夫C：亞里斯多德D：杜威19、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是,A：強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B：強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C：激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D：引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為20、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和。A：道德品質(zhì)B：道德行為C：道德形象D：道德體驗(yàn)E：重視個(gè)別差異21、常常用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種情況是。A：思維定勢(shì)B：原型啟發(fā)C：功能固著D：醞釀效應(yīng)E：重視個(gè)別差異22、—內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A.學(xué)習(xí)B.認(rèn)知C.自我提高D.附屬23、普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化是（）的發(fā)展趨勢(shì)。A.古代教育B.近代教育C.現(xiàn)代教育D.終身教育24、提出“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)性教學(xué)思想的教育家是（）A：亞里士多德B：柏拉圖C：蘇格拉底D：昆體良二、多項(xiàng)選擇題（共24題，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意,至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）1、小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)是（）學(xué)習(xí)A：智慧技能B：認(rèn)知策略C：態(tài)度D：言語信息2、以下屬于學(xué)校教育中核心因素的是（）A.學(xué)生B.教C.學(xué)D.環(huán)境E.教師3、教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是—A.量變與質(zhì)變的關(guān)系B.替代的關(guān)系C.主客體的關(guān)系D.具體與抽象的關(guān)系4、（）首先在形狀知覺方面進(jìn)行了遷移訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究。A：詹姆士B：桑代克C：伍德沃斯D：奧蘇貝爾E：賈德5、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)綜合考慮的基本要素主要有（）A：教學(xué)目標(biāo)B：教學(xué)內(nèi)容C：教學(xué)策略和媒體D：教學(xué)評(píng)價(jià)6、教育學(xué)的研究對(duì)象是_。A.教育問題B.教育價(jià)值C.教育事實(shí)D.教育規(guī)律7、通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為一A：討論法B：頭腦風(fēng)暴法C：?jiǎn)l(fā)法D：用途擴(kuò)散法8、主張“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”等教育思想的教育家是―A：柏拉圖B：赫爾巴特C：c.福祿倍爾D：杜威9、非制度化教育的主要代表者是―A：庫(kù)姆斯與伊里奇B：庫(kù)姆斯與弗洛伊德C：伊里奇與弗洛伊德D：夸美紐斯與洛克10、影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是一A.群體壓力B.群體動(dòng)力C.群體凝聚D.群體規(guī)范11、以實(shí)際操作為主的教學(xué)方法主要包括（）A：參觀法B：演示法C：實(shí)驗(yàn)法D：實(shí)習(xí)法E：練習(xí)法12、不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的是。A：診斷性評(píng)價(jià)B：形成性評(píng)價(jià)C：總結(jié)性評(píng)價(jià)D：非正式評(píng)價(jià)13、按照馬克思和恩格斯的理論，義務(wù)形成的最后和物質(zhì)的基礎(chǔ)是（）A：主觀意識(shí)B：集體世界觀C：社會(huì)存在D：社會(huì)意識(shí)14、孔子的教育思想主要記載在—A：中庸B：禮記C：論語D：學(xué)記15、教育的最高理想通過—體現(xiàn)出來。A.課程目標(biāo)B.教育目的C.教育目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)16、美的基本形態(tài)是一A.藝術(shù)美和自然美B.藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美C.自然美和社會(huì)美D.自然美和教育美17、班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在。A：階段性班級(jí)活動(dòng)B：日常性班級(jí)活動(dòng)C：課外班級(jí)活動(dòng)D：校外班級(jí)活動(dòng)18、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）A：接受B：反應(yīng)C：評(píng)價(jià)D：組織E：性格化19、兒童最早出現(xiàn)客體永恒性是在（）A：感知運(yùn)動(dòng)階段B：前運(yùn)算階段C：具體運(yùn)算階段D：形式運(yùn)算階段20、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作—A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.直接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)21、課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。在實(shí)際教學(xué)中。有單一課和綜合課之分，其劃分的主要依據(jù)是（）A：一門學(xué)科應(yīng)完成的任務(wù)類型數(shù)B：一單元課程所完成的任務(wù)類型數(shù)C：一周課程所完成的任務(wù)類型數(shù)D：一節(jié)課所完成的任務(wù)類型數(shù)22、提出最近發(fā)展