音樂(lè)教學(xué)模式

[原創(chuàng)]中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式

系統(tǒng)分類：教材探討教學(xué)模式概述教學(xué)模式是一種有關(guān)教學(xué)程序的“策略體系”或“教學(xué)樣式”。教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計(jì)課程、選擇教材、提示老師活動(dòng)的基本框架。教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系，它使老師明確教學(xué)應(yīng)當(dāng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列詳細(xì)問(wèn)題，老師可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際須要選擇運(yùn)用。音樂(lè)教學(xué)模式音樂(lè)教學(xué)模式，是教學(xué)模式在音樂(lè)教學(xué)上的應(yīng)用，是在肯定的音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為完成待定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、詳細(xì)可操作的、比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序的基本框架。音樂(lè)教學(xué)模式分類分為情感模式、行為模式、認(rèn)知模式三類：情感模式是以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學(xué)模式，如參加——體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑榫场找蹦Ｊ降?。行為模式，是以培育?dòng)作的和心智的技能為目的的一種模式，如示范——仿照模式，行為協(xié)助模式等。認(rèn)知模式是以發(fā)展學(xué)生智力為主要目的的一種教學(xué)模式，如傳授——接受教學(xué)模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、探討模式等），引導(dǎo)——發(fā)覺(jué)教學(xué)模式，自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式，探究——?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)模式等等。音樂(lè)教學(xué)模式的運(yùn)用下面介紹的中小學(xué)常用的幾種教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中存在的教學(xué)模式遠(yuǎn)不止于這幾種。而且每種模式都可以有很多變式。音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有那一種單一的模式能夠完成全部類型的音樂(lè)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)，不論哪一種模式都不能為適用于全部的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)，因此我們不應(yīng)把種種方法局限于任何單一的模式上。在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，必需從實(shí)際動(dòng)身，以音樂(lè)為本體，以審美為核心，以學(xué)生為主體，以愛(ài)好為中心，以活動(dòng)為主線。依據(jù)課標(biāo)、目標(biāo)要求，選擇最佳方案，以取得最優(yōu)的課堂效果。一、參加——體驗(yàn)式1)主要目的“參加”是在課堂上師生以同等的身份與教學(xué)活動(dòng)，共同探討，共同解決問(wèn)題；“體驗(yàn)”地指以學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，干脆親身體驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式。2)教學(xué)實(shí)例小學(xué)中年級(jí)音樂(lè)觀賞教學(xué)片斷——《小白菜》、《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》①、傾聽(tīng)兩首歌曲錄音范唱，依據(jù)演唱歌曲的第一句歌詞及兩幅圖畫(huà)，為歌曲確定歌名，分別為《小白菜》和《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》。②、傾聽(tīng)兩首歌曲錄音范唱，感受歌曲心情對(duì)比，為圖畫(huà)選擇顏色。學(xué)生以陰暗的冷色表示《小白菜》，以明快的暖色表示《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》。③、視唱《小白菜》邊唱邊劃旋律線，畫(huà)出前四句每句的結(jié)尾音2165，老師在樂(lè)譜上用色筆標(biāo)出。④、邊聽(tīng)二曲錄音范唱，聽(tīng)后在老師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行選擇填空。旋律1.↗2.→3.↘速度1.緩慢2.中速3.快板心情1.天真2.歡快3.悲傷顏色1.冷(如：黑、藍(lán)等)2.暖(如：紅、黃等)3.不冷不暖歌名旋律速度心情顏色《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》1222《小白菜》3131⑤、對(duì)音樂(lè)加深體驗(yàn)。邊聽(tīng)邊驗(yàn)證，劃音樂(lè)旋律線及擊拍形式。本課例在五次對(duì)比性的觀賞中，通過(guò)選歌名、選擇圖畫(huà)顏色讓學(xué)生理解兩首民歌的不同感情色調(diào)。著重通過(guò)聽(tīng)覺(jué)分析兩首作品的音樂(lè)要素，體會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)中的作用。這種參加形式所獲得音樂(lè)體驗(yàn)在老師引導(dǎo)下，使音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)取得較高的效率。3)師生角色參加——體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑卦趯W(xué)生的參加體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位比較突出，師生的地位是同等的。師生角色的同等，并不能抹煞老師的主導(dǎo)作用，如何讓學(xué)生參加教學(xué)，以何種方式參加，如何有效利用參加活動(dòng)等問(wèn)題，老師須要老師依據(jù)詳細(xì)狀況細(xì)心設(shè)計(jì)。4)模式特點(diǎn)此模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好，提高音樂(lè)留意力，增加音樂(lè)記憶力，最終達(dá)到終生酷愛(ài)音樂(lè)的目的。以學(xué)生主動(dòng)參加干脆體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)為主要形式，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必需以多種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，多種形式的活動(dòng)，是完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，以參加為手段，以體驗(yàn)為目的的參加——體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑且魳?lè)教學(xué)中最重要的模式之一，被廣泛應(yīng)用于音樂(lè)歌頌、觀賞、器樂(lè)、創(chuàng)作等教學(xué)中。5)實(shí)施程序情感喚起(定向激趣)情感深化(感知體驗(yàn)理解)情感外化(創(chuàng)建)二、情境——陶冶式(示意——領(lǐng)悟式)1)主要目的運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，創(chuàng)建真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)2)教學(xué)實(shí)例初中音樂(lè)觀賞教學(xué)——二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》教學(xué)片斷觀賞華彥鈞創(chuàng)作的二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》教學(xué)教程中，老師穿插創(chuàng)設(shè)了如下的情境，使學(xué)生逐步加深了對(duì)作品的體驗(yàn)，縮短了時(shí)空的距離。①播放電影《二泉映月》阿炳演奏此曲的錄像片斷。②傾聽(tīng)1950年阿炳演奏此曲時(shí)的唱片錄音片斷。③請(qǐng)學(xué)生演奏二胡，合唱改編后的《二泉映月》，對(duì)作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)分析。④傾聽(tīng)國(guó)際上聞名指揮家如小澤征爾等指揮演奏《二泉映月》的錄像，及我國(guó)民族樂(lè)團(tuán)在維也納金色大廳的演出錄像。⑤利用介紹聞名二胡演奏家閔惠芬所寫(xiě)的演奏《二泉映月》的體會(huì)——《孤獨(dú)夜行者》進(jìn)行學(xué)習(xí)。①②是為使學(xué)生能進(jìn)入作者的時(shí)代去感受作品；④使學(xué)生站在時(shí)代和世界的高度去相識(shí)作品的價(jià)值；⑤使學(xué)生從聞名演奏家的表演和體會(huì)中，來(lái)挖掘作品的深度。全部情境的創(chuàng)設(shè)都緊扣音樂(lè)主題，步步深化學(xué)生心田，達(dá)到通過(guò)音樂(lè)感染陶冶學(xué)生情操的目的。3)實(shí)施程序創(chuàng)設(shè)情境參加活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)情境階段，依據(jù)教學(xué)目的，老師可通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、電化教學(xué)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起學(xué)習(xí)的情趣。參加活動(dòng)階段，通過(guò)參加各種嬉戲，唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演等活動(dòng)等，使學(xué)生在特定的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化階段，老師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，做到情理的統(tǒng)一，并使這些情感體驗(yàn)得以轉(zhuǎn)化為理性相識(shí)。4)師生角色情境教學(xué)圍繞“情境”來(lái)綻開(kāi)，老師扮演著情境“創(chuàng)設(shè)者”、“設(shè)計(jì)者”的角色；學(xué)生是情感的“陶冶者”，心情的“被激發(fā)者”。老師起組織者、引導(dǎo)者的作用，老師和學(xué)生的關(guān)系如同導(dǎo)演和觀眾的關(guān)系。從整體來(lái)看，該模式以老師創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo)，以學(xué)生感受情境為主體，師生地位基本相等。5)老師建議老師不要圖解式的機(jī)械運(yùn)用情境，而應(yīng)把創(chuàng)設(shè)的情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。三、示范——仿照式1)主要目的培育學(xué)生的音樂(lè)技能。2)教學(xué)實(shí)例小學(xué)中年級(jí)器樂(lè)教學(xué)——學(xué)習(xí)口風(fēng)琴演奏基本方法及五指練習(xí)片斷。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口風(fēng)琴的姿態(tài)。老師將示范琴放在桌上、放在腿上、站立執(zhí)琴三種姿態(tài)，逐一指導(dǎo)學(xué)生仿照，老師行間巡察，學(xué)生彼此檢查訂正。提示樂(lè)器愛(ài)護(hù)方法，其中如奏后要甩掉口風(fēng)琴體內(nèi)的水汽和唾液等，老師要一一示范，學(xué)生要進(jìn)行練習(xí)，直到駕馭。指導(dǎo)一名學(xué)生在大鍵盤(pán)圖上找到C調(diào)的do、re、mi、fa、sol五個(gè)音，然后每個(gè)同學(xué)在口風(fēng)琴鍵盤(pán)上找到do、re、mi、fa、sol五個(gè)音的位置。老師及學(xué)生將右手五指伸開(kāi)，邊動(dòng)手指邊說(shuō)：大拇指是一指，食指是二指，中指是三指，無(wú)名指是四指，小指是五指。老師在黑板的五線譜上各音上方標(biāo)出指法。將右手握拳手放在口風(fēng)琴鍵盤(pán)do—sol的位置上，然后手輕輕張開(kāi)，逐一用各指練習(xí)彈奏。先仿照老師，再聽(tīng)老師口令進(jìn)行無(wú)聲五指練習(xí)(不吹氣)。吹氣練習(xí)，邊彈邊吹，先仿照老師每吹一口氣彈一個(gè)音，手指按住琴鍵保持四拍。再是每指吹一口氣，手指也是每小節(jié)彈一個(gè)音，保持四拍，前后兩種練習(xí)，一個(gè)是四拍長(zhǎng)音；一個(gè)是同一個(gè)音重復(fù)四次，每次一拍，共四拍，說(shuō)明以氣息來(lái)調(diào)整拍子。學(xué)生反復(fù)練習(xí)，老師個(gè)別指導(dǎo)，直到練會(huì)(圖例略)。旋律吹奏練習(xí)。先視唱，再由學(xué)生分析指法并在樂(lè)譜上標(biāo)出后進(jìn)行練習(xí)。先在鍵盤(pán)上做無(wú)聲練習(xí)，待熟識(shí)后再進(jìn)行出聲練習(xí)。3)實(shí)施程序定向(講解示范)參加性練習(xí)(仿照、反饋、調(diào)整、形成)遷移(敏捷運(yùn)用、形成實(shí)力)4)師生角色老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在定向、技能示范、正誤辨析、總結(jié)等環(huán)節(jié)上，起示范者、指導(dǎo)者、組織者的作用。5)模式特點(diǎn)著重于限制和培育學(xué)生的行為習(xí)慣，留意老師的主動(dòng)示范和學(xué)生有目的的仿照。適用于以發(fā)展技能技巧為目的教學(xué)情境中，也適用于培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)力的教學(xué)情境中。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中歌頌教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)(吹奏豎笛、口風(fēng)6)老師建議學(xué)生練習(xí)要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，老師對(duì)某項(xiàng)音樂(lè)技能的要點(diǎn)和難點(diǎn)必需心中有數(shù)。例如，學(xué)習(xí)吹豎笛，先要學(xué)會(huì)氣息限制，從吹響、吹準(zhǔn)到不經(jīng)思索運(yùn)用自如的吹出須要的音高、音量、音色等，就必需老師講一點(diǎn)、示范一點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)一點(diǎn)，使學(xué)生步步深化地駕馭吹奏的要領(lǐng)。四、行為——協(xié)助式1)主要目的適用于音樂(lè)技能學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)媒體等活動(dòng)作為協(xié)助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生從多種途徑理解駕馭音樂(lè)技能，提高課堂學(xué)習(xí)效率，加快技能駕馭進(jìn)程。例一：小學(xué)低中年級(jí)接觸識(shí)譜可汲取借鑒日本鋼琴教化家田中堇子所創(chuàng)建的彩色音符教學(xué)法，以彩色為認(rèn)譜的協(xié)助手段。DoReMiFaSolLaSi紅色黃色綠色橙色藍(lán)色紫色白色（紅太陽(yáng)）（小黃帽）（綠葉子）（橘子）（藍(lán)天）（紫葡萄）（白云彩）讓孩子們自己動(dòng)手用彩筆再約鋪的音符上涂顏色。假如同時(shí)學(xué)習(xí)口風(fēng)琴，在琴鍵相應(yīng)位置上可以貼上不同的彩色不干膠紙，用彩色紙五環(huán)給右手指1、2、3、4、5、指也帶上彩色指環(huán)。例二：我國(guó)亦有協(xié)作簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)運(yùn)用的協(xié)助手勢(shì)。如：唱名DoReMiFaSolLaSi簡(jiǎn)譜1234567協(xié)助手勢(shì)伸大指指頭伸兩個(gè)指頭伸三個(gè)指頭伸四個(gè)指頭伸五個(gè)指頭伸大指和小指將大指與二指三指捏在一起例三：以動(dòng)作協(xié)助節(jié)奏學(xué)習(xí)方法××××××××××走跑跑跑跳跳跳跳跳跳例四：運(yùn)用科爾文手勢(shì)協(xié)助，利用手勢(shì)感覺(jué)音的凹凸去向，協(xié)助練習(xí)唱旋律，和聲音程、和弦等。此外，柯達(dá)伊的節(jié)奏讀法也是協(xié)助學(xué)生駕馭基本節(jié)奏的有效方法。3)師生角色及模式特點(diǎn)老師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)媒體等協(xié)助手段，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲得學(xué)問(wèn)，駕馭技能上，比在示范——仿照模式中的地位和作用更為突出。學(xué)生參加協(xié)助性練習(xí)和自主性活動(dòng)占有肯定的比重。這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，削減行為技能的學(xué)習(xí)難度，有效利用有限學(xué)習(xí)時(shí)間，培育學(xué)生運(yùn)用中介物調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法、步驟、進(jìn)度的實(shí)力，提高學(xué)習(xí)效率。這種模式有著極大的潛力。五、引導(dǎo)——發(fā)覺(jué)式1)以解決問(wèn)題為中心留意學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于聽(tīng)覺(jué)感受力、推斷力、思維力和意志力的培育。2)教學(xué)實(shí)例小老師運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法。先讓學(xué)生聽(tīng)一段火車(chē)出站、行駛、進(jìn)站的自然音響錄音，然后讓學(xué)生探討：①剛才聽(tīng)到了什么？②為什么做出變樣的推斷？③火車(chē)聲的特點(diǎn)是什么？(機(jī)械聲、噪聲，由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)，由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱、音量很大，汽笛聲有長(zhǎng)有短，車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)由慢到快，由快到慢)。再讓學(xué)生聽(tīng)瑞士作曲家?jiàn)W涅格管弦樂(lè)曲《太平洋231》，組織探討。①聽(tīng)到了什么？(音樂(lè)仿照火車(chē)聲)②為什么做出這樣推斷？③這段音樂(lè)的主要特點(diǎn)？(樂(lè)曲一起先以鈸的震音、弦樂(lè)器重奏的震音以及伴隨著圓號(hào)的倍大提琴演奏，表現(xiàn)了火車(chē)頭靜止時(shí)的喘息聲。接著在大號(hào)半音階上行旋律描繪了火車(chē)頭啟動(dòng)時(shí)的聲音。隨后大管和低音大管合奏，由慢漸快，表現(xiàn)出火車(chē)在加速前進(jìn)?；疖?chē)奔馳向前，有很多歡快的音樂(lè)，伴隨著火車(chē)行進(jìn)的有規(guī)律的節(jié)奏及尖銳的汽笛聲，非常威歷。最終火車(chē)以極快的速度向前奔馳。)進(jìn)一步引導(dǎo)：學(xué)生探討這段音響哪一段是音樂(lè)；哪一段不是音樂(lè)，為什么？(第一段不是音樂(lè)，是自然音響，雖然沒(méi)探討后，可以著重引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)主題旋律并視唱。最終，由學(xué)生自己總結(jié)什么是音樂(lè)？音樂(lè)的基本要素，并能夠在音響實(shí)踐中學(xué)會(huì)表現(xiàn)(演)。3)實(shí)施程序?qū)胩骄繗w納運(yùn)用4)師生關(guān)系及模式特點(diǎn)老師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)上，提出問(wèn)題、啟發(fā)引導(dǎo)、分析思索、歸納總結(jié)、應(yīng)用遷移，到處離不開(kāi)引導(dǎo)。但“引導(dǎo)”目的在于使學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)有所“發(fā)覺(jué)”，學(xué)生主觀能動(dòng)性大大提高。師處于協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生能綻開(kāi)主動(dòng)能動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究實(shí)力和求異思維的培育。5)老師建議這種模式有肯定的運(yùn)用局限性，要求具有肯定的先行閱歷和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，同時(shí)有肯定教與學(xué)的難度，要求老師有豐富教學(xué)閱歷。老師也可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編組合。六、自學(xué)——指導(dǎo)式(學(xué)導(dǎo)式)1)主要目的在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材、探討溝通，弄清疑難，練習(xí)鞏固，達(dá)到堅(jiān)固駕馭學(xué)問(wèn)技能，培育自學(xué)實(shí)力和自學(xué)習(xí)慣。2)教學(xué)案例例如：學(xué)習(xí)中國(guó)民族樂(lè)器分類或西洋的樂(lè)器分類，有條件的學(xué)?？衫枚嗝襟w，讓學(xué)生自己依據(jù)自學(xué)提綱在電腦上查找有關(guān)樂(lè)器圖形、歷史、演奏家的資料，并傾聽(tīng)樂(lè)器演奏的名作音響，然后在自學(xué)基礎(chǔ)上利用電腦進(jìn)行自我學(xué)習(xí)檢測(cè)，凡通過(guò)者獲及某種分?jǐn)?shù)并可以進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。沒(méi)有條件的學(xué)校，老師可以指導(dǎo)學(xué)生按中國(guó)民族樂(lè)器或西洋樂(lè)器分類自制樂(lè)器圖片，然后結(jié)合錄音進(jìn)行分類，并按樂(lè)隊(duì)編制模擬演奏，同樣可取得良好學(xué)習(xí)效果。再如，讓學(xué)生了解音樂(lè)家的生平，音樂(lè)作品創(chuàng)作背景，理解音樂(lè)與其他文化的關(guān)系等，均可充分利用自學(xué)——指導(dǎo)這一教學(xué)模式。例如，“國(guó)歌、國(guó)旗與國(guó)家”這個(gè)教學(xué)選題，涉及地理、歷史學(xué)問(wèn)，可由老師供應(yīng)相關(guān)自學(xué)題目及參考書(shū)目，音響資料等，學(xué)生分工去重點(diǎn)查找某個(gè)國(guó)家的資料，課上師生在探討溝通了解有關(guān)背景材料下，將主要精力投入傾聽(tīng)分析該國(guó)歌的音樂(lè)特色。3)師生關(guān)系學(xué)生的活動(dòng)占了教學(xué)活動(dòng)的大部分，但并不意味老師的主導(dǎo)作用的丟失，老師的角色是誘導(dǎo)和解疑，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，因此對(duì)老師的主導(dǎo)作用不是降低而是更高了。4)模式特點(diǎn)以自學(xué)為先導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，5)老師建議老師在實(shí)施中首先處理好學(xué)問(wèn)與音響相結(jié)合的關(guān)系問(wèn)題，同時(shí)要擅長(zhǎng)組織，應(yīng)變實(shí)力強(qiáng)，有駕馭全局的實(shí)力。還要有自學(xué)的教材、設(shè)