學科教育心理學總結

第第頁學科教育心理學總結

首先、教與學應是不分別的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分別，既要認識到自我的局限，又要擅長去發(fā)掘自身的潛能。培育同學的思維技能、規(guī)律技能、表達技能、思辯技能、交際技能和創(chuàng)新精神那么永久是教學最本質的核心。明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的技能，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有聰慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要制造學習化的社會，我們個人也應當學會在生活中學習，在學習中生活。

其次、教育理念要不斷更新。在建構主義教學模式下，老師與同學的關系發(fā)生很大改變。學習者需要通過自己主動的、互動的方式學習新的知識，老師不再是以自己的看法及課本現有的知識來徑直教給同學，而是根植于同學的原先閱歷的教學。而且，在建構主義的教學活動中，知識建構的過程在老師身上同時發(fā)生著，老師需要隨著情景的改變，轉變自己的知識和教學方式以適應同學的學習。在這個過程中，師生之間是一種同等、互動的合作關系。因此，老師不再是知識的灌輸者，應當是教學環(huán)境的設計者，同學學習的組織者和指導者，課程的開發(fā)者，意義建構的合和促進者，知識的管理者，是同學的學術顧問，老師要從前臺退到幕后，要從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨薄Ｐ抡n程強調“老師在教學過程中應與同學積極互動、共同進展”。

1、著重同學的原有閱歷。強調同學并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活及以往的學習中，他們已形成了豐富的閱歷，對任何事幾乎都有一些自己的看法。教學不能無視同學這些閱歷，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識閱歷作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識閱歷中“生長”出新知識閱歷。

2、教學中以同學為中心。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

由于閱歷背景的差異，同學經常對問題的理解各異，在同學的共同體之中，這些差異本身便構成了一種珍貴的學習資源。教學就是要增進同學之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

第三、讓同學更新了本身原有的學習觀念，以前只是著重知識，技能的學習，而忽視了情感，立場，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；著重學習活動的創(chuàng)新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思索。由于只要掌控了老師講的東西就一取得比較好的成果，也在肯定程度上滋長了自己的懶散心情，而現在要轉變成發(fā)覺式，制造性學習，探究未知的領域。學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調整機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。學習的過程，首先要端正立場，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要查找并掌控最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些同學成天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會憐憫這類人。從來沒有救世主，這類同學要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。

第四、將教育心理學應用在專業(yè)教學中，提高專業(yè)教學水平。教育心理學在實際的教學中起到了特別重要的作用。教育心理學運用到教學中，能援助老師精確的了解問題；能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質、規(guī)律和作用，從心理學角度去干預并猜測同學的學習特點和智能的進展狀況；能援助老師結合實際狀況進行討論并為其在實際教學提供科學的理論指導，以利促進教學改革。援助老師精確地了解問題。我們知道，同學的狀況是特別繁復的，一旦涌現了學習困難，教育心理學就可以提供多種方法援助老師了解緣由。

通過《學科教育心理學》的培訓使我獲益匪淺，作為一個老師，不僅僅是知識技能的傳遞者，同時老師還要擔負是同學的心理輔導工作。因此，老師需要要懂教育學、心理學，應了解不同同學的學習心理特點，選擇科學合理的、適合同學的學習策略，并在上課過程中多加思索，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，肯定要仔細地貫穿新

的教學理念，以同學進展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使同學的身心都能得到健康的進展。今后還需要多多參與這樣的培訓。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

篇二：學科教育心理學總結

科學能夠指導我們更高效的工作，在學習完教育心理學后，我更深刻地感到科學在教育中的指導意義。以前在教育教學中，經常埋怨同學涌現這樣那樣的問題，例如一個知識點同學總是學不會，學會了過些天也會忘卻，講多少遍仍舊沒用，通過學習教育心理學，讓我明白這些問題中的`許多必定性，并且找到解決問題的根本。

本次學習活動讓我系統(tǒng)地學習了同學的學習心理和學科的學與教。讓我自身從理論上得到了很大的提升。比如建構主義認為學習并不是由老師把知識簡約地傳遞給同學，而是由同學自己建構知識的過程這種建構是無法由他人來代替的。同學是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。這解決了我心中對于老師講多少遍，同學都沒有學會的迷惑。學習不是被動結束，也不是老師能灌輸出來的。老師不能再根據是自己的看法及課本現有的知識來徑直教給同學，講課前需要調查了解同學的基礎，同學已掌控的圖式，根植于同學的原先閱歷的教學。老師不再是知識的灌輸者，應當是教學環(huán)境的設計者，同學學習的組織者和指導者，課程的開發(fā)者、意義建構的合和促進者，知識的管理者，是同學的學術顧問，老師要從前臺退到幕后，要從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?。在今后的教學中，我會轉變理念，從理論從科學出發(fā)，切實以同學為中心，不再成為知識的灌輸著者，轉變以往落后的教學模式。

此外，以前教學中對試驗的關注和精力投入不足，過分關注思維訓練，做試驗常常是草草了事，考慮課時不足，常常同學觀測也并不

充分，有時甚至略過試驗。通過學習，我對自己所教的物理學科的性質特征和培育學科技能有了更深刻的認識。觀測和試驗，是了解物理現象、測量有關數據、獲得感性認識的源泉，是建立、進展和檢驗物理理論的實踐基礎，是獲得物理思維材料的有效途徑。在物理教學中，觀測和試驗離不開思維，依靠思維設計試驗方案，依靠思維分析試驗結果，依靠思維進行嚴密的推理，依靠思維總結物理理論。同時思維得出的物理結論，又需要接受觀測和試驗的檢驗?？梢姡锢韺W是觀測、試驗和物理思維相結合的產物，物理模型的提出、物理概念的形成、物理規(guī)律的建立，以及物理學中很多重大的發(fā)覺都是在觀測、試驗的基礎上進行物理思維的結果。此次學習讓我更加意識到在物理學科中觀測、試驗與思維的聯系和意義。學習之后，已經嘗試在課堂中盡量多做試驗，多展示試驗，讓同學多觀測，不僅課本的試驗要做，習題里能夠用試驗實現的情景也盡力做，比如我自制了法拉第電磁發(fā)電機和摩擦力提供向心力的演示儀，都產生了很好的效果，為同學搭好學習支架，同學在理解知識更簡單了。

總之，此次學習對我自己來說很有意義，學習到了許多對于實際教學有指導意義的理論，并且講解細致，深入淺出，學習起來并不非常的累，我會努力將所學用于實踐中。

篇三：學科教育心理學總結

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思索，會使我們勇于和擅長對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的勝利閱歷，從中提煉出可供借鑒的精髓，為理論的突破夯實根基。讀《學科教育心理學》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，假設干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”

我閱讀了《學科教育心理學》這本書，讀完后深有感受，這本書中在結構上分為兩大部分：學習心理，學科的學與教。第一部分學習心理包括八章內容，這八章又可以組合為三個模塊：同學心理進展與個體差異、一般學習心理和分類學習心理。老師可以更有針對性地選擇符合同學年齡特點的教育教學方法，設定符合同學心理進展需求的教育教學目標與主題，了解同學進展的個體差異可以使同學更敏感的捕獲到每一個同學的心理需求，因材施教?！耙话銓W習心理”的學習有助于老師依據不同的學習結果、學習水平、學習方式來思索教學目標和教學設計過程的設計，整合三種學習理論可以更敏捷地選取教學策略，實現多層次教學目標。提到的許多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學休戚相關。讀后使我的業(yè)務水平有了進一步的提高，對同學的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和同學們的積極協作，才能達到教學的完滿結合。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、要提高同學的素養(yǎng)，首先要使老師隊伍具備良好的素養(yǎng)。要更新我們老師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、學校教育的對象是青少年同學。同學的進展既是教育目標，又是教育的基本依據。老師要想取得預期的教育效果，需要了解同學進展的基本規(guī)律及其同學的個體差異。在教學中我應把握同學的認知特征，促進同學的認知進展。

3、援助同學有效地學習是老師的天職。假設要有效地援助同學學習，就需要懂得和嫻熟地運用學習規(guī)律。所以我們老師要知道同學認知技能、動作技能和立場與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。比如：在二班級下學習《認識角》中，孩子在比較角的大小時，這是同學以操作技能為主的數學技能學習的過程中不僅僅學習操作活動本身，而且需要在形成操作技能的過程中加強對相關的角的概念以及角的大小與其張口的關系有關和邊的長短沒有關系的認識。

4、老師需要學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。

5、教學設計是一項繁復的技術，需要很多心理學和教育學知識作指導。老師需要知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用需要適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。老師要順當完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，需要自始自終對課堂進行有效的管理。

6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)同學行為或傾向的轉變，因此，老師就要擅長運用測量來評價同學學習后的情形。目前，老師往往忙于教學，比較重視教材教法的討論，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。個人收獲和體會：

《學科教育心理學》此書提供了“學科化”的學與教原理。將大大縮短了我自己摸索和領悟的過程。這種帶有學科色調的學習與教學原理對于老師來說很親切，很生動?？梢詫ν瑢W的學習進行有針對性的指導。教與學應是不分別的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分別，既要認識到自我的局限，又要擅長去發(fā)掘自身的潛能。

明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的技能，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有聰慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課