基于語(yǔ)篇主題意義探究的初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)案例研究 論文

021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

基于語(yǔ)篇主題意義探究的初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)案例研究

摘要：本文從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的如活動(dòng)設(shè)計(jì)與主題目標(biāo)不符；輸出與輸入脫節(jié)；活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏深度，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題

出發(fā)，結(jié)合六要素整合的英語(yǔ)活動(dòng)觀，以“內(nèi)化—拓展—遷移”為設(shè)計(jì)原則，綜合“知識(shí)—情感—思維”三個(gè)維度，輔以課堂實(shí)例，探討基于語(yǔ)篇主題意義探究

的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)新模式，改進(jìn)讀后教學(xué)。關(guān)鍵詞：讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)；內(nèi)化—拓展—遷移；知識(shí)—情感—思維；課堂實(shí)例。

一、引言讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，既是對(duì)文本內(nèi)容的深化和鞏固，也是課堂

教學(xué)的的拓展與外延。它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文專注閱讀教學(xué)的最

后階段，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，以主題意義探究為主導(dǎo)的六要素整合的英語(yǔ)活動(dòng)觀為基礎(chǔ)，分析初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，

構(gòu)建基于語(yǔ)篇主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)新模式。二、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中的意義及相關(guān)研究綜述

國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)了很多關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，成果斐然。Swain認(rèn)為語(yǔ)言能力提高的關(guān)鍵在于“可理解性輸出”，即學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行

深刻地思考、內(nèi)化與運(yùn)用，然后輸出自己的見解。學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列與主題相關(guān)的讀后活動(dòng)，融入文本情境，回應(yīng)文本內(nèi)容，思考和評(píng)價(jià)文本（Hedge，2000），

進(jìn)而遷移到新的語(yǔ)境中，通過(guò)“信息重組、推斷、評(píng)價(jià)、個(gè)性化回應(yīng)”（Day&Park，2005）等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

我國(guó)研究者也陸續(xù)出版了一些關(guān)于讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的著作。林才回(2008)認(rèn)為，讀后活動(dòng)應(yīng)由理解型活動(dòng)(包括詞匯練習(xí)、筆記摘錄或填表、題型鞏固訓(xùn)練等形

式)、運(yùn)用型活動(dòng)(包括觀點(diǎn)表達(dá)與問(wèn)題討論、課文改編或續(xù)寫)和項(xiàng)目型活動(dòng)構(gòu)成。1021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

隨后，高瑞(2011)提出將讀后活動(dòng)主要分為兩種：一是文本小結(jié)，如補(bǔ)全關(guān)鍵詞、小結(jié)文章大意、復(fù)述課文等，二是文本拓展，如小組討論、大組辯論、寫作等形

式。與戴軍熔(2011)提出將讀后活動(dòng)概括為文本理解、文本重構(gòu)、文本拓展等六大類語(yǔ)言輸出的觀點(diǎn)不謀而合。隨著英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和六要素整合的英語(yǔ)活動(dòng)觀

的提出，教師們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)篇主題意義探索、語(yǔ)篇價(jià)值和學(xué)生思維的培養(yǎng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)更傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，重視高階思維、鼓勵(lì)遷移創(chuàng)新（王薔，

2018）。

綜上所述，筆者認(rèn)為輸出的本質(zhì)在于知識(shí)的“內(nèi)化—重構(gòu)—遷移”。教師應(yīng)在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略獲取新信息、重組圖式之后，提供足量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，

讓學(xué)生運(yùn)用新圖式即新的語(yǔ)言、新的文化、新的技能和新的思維完成生活中真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)，從而達(dá)到以輸出強(qiáng)化輸入、正向遷移的目的，最終將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化

于心，外化于行。三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

然而筆者通過(guò)日常教學(xué)中大量的課堂觀察和分析發(fā)現(xiàn)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

1.讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與主題目標(biāo)不符

閱讀課教學(xué)目標(biāo)是在探究文本主題意義的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生學(xué)情而設(shè)定的，是一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和目的地。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多讀后活動(dòng)的設(shè)

計(jì)往往忽略文本的主題意義，導(dǎo)致輸出內(nèi)容與文本的主題目標(biāo)不符。.活動(dòng)設(shè)計(jì)主線不明，雜亂無(wú)序

設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)往往不能深刻地解讀文本，清楚地把握文本的主題，設(shè)計(jì)完整的、邏輯的以主題意義探究為導(dǎo)向的任務(wù)環(huán)，層層遞進(jìn)，完成輸出，

從而導(dǎo)致讀后任務(wù)拼盤，無(wú)邏輯、無(wú)主線。3.讀后輸出活動(dòng)與讀中輸入內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)

評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵就在于讀后階段學(xué)生是否有可觀可見、與輸入相一致的輸出。正常的輸出應(yīng)是學(xué)生利用文本中的語(yǔ)言，結(jié)合priorschema構(gòu)建新

圖示，完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程。然而，很多時(shí)候教師避重就輕，設(shè)計(jì)的輸出任務(wù)與22021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

輸入的語(yǔ)言無(wú)關(guān)，即學(xué)生并不是用輸入的語(yǔ)言去做事，教師僅僅是為了輸出而輸出。

4.任務(wù)類型單一，缺乏深度。

還有部分教師在理念上認(rèn)為讀后活動(dòng)不重要，應(yīng)該把精力更多地花在“輸入”上，所以在設(shè)計(jì)時(shí)往往草草了事，問(wèn)題設(shè)計(jì)多浮于表面。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方

面：首先，任務(wù)設(shè)計(jì)類型單一，缺乏多樣性，重事實(shí)性問(wèn)題（factualquestion）而忽略探究性問(wèn)題（openquestion），重問(wèn)題答案的標(biāo)準(zhǔn)化而忽略學(xué)生的個(gè)性化

解讀和思維培養(yǎng)。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏深度，重表層信息(readthelines)而忽略情感體驗(yàn)，重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略能力培養(yǎng)(readbetweenorbeyondthelines)。

四、構(gòu)建基于語(yǔ)篇主題意義探究的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)新模式針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為好的輸出應(yīng)以語(yǔ)篇主題目標(biāo)為中心、設(shè)計(jì)者深入語(yǔ)

篇，在深刻文本解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有情境主線、有邏輯、重視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化與鞏固文本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。然

后超越語(yǔ)篇，設(shè)置探究類活動(dòng)，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中完成能力到素養(yǎng)的蛻變。整個(gè)輸出環(huán)節(jié)應(yīng)遵循“內(nèi)化——拓展——遷移”的遞進(jìn)原則，并兼顧“知識(shí)——

情感——思維”三個(gè)維度。在實(shí)踐中遵循以下模式（見圖1）:鼓勵(lì)文本重構(gòu)，內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

挖掘文本內(nèi)涵，充實(shí)情感體驗(yàn)批判遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)思維品質(zhì)

（圖1）

1.鼓勵(lì)文本重構(gòu)，內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

文本重構(gòu)是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，關(guān)注文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解。一般以各種形式的思維導(dǎo)圖(thinking-map)，時(shí)間線(time-line)或

者故事主線(story-line)充當(dāng)腳手架（scaffold），幫助學(xué)生完成任務(wù)。腳手架既是32021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

讀中活動(dòng)的產(chǎn)物，也是預(yù)設(shè)與生成中和的結(jié)果，是學(xué)生進(jìn)行文本重構(gòu)的有力保證。如果輸出難度較大，教師可以在輸出前加入一個(gè)就文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的環(huán)節(jié)，確

保有效輸出。此外，教學(xué)實(shí)踐中還可以可以借助

Jigsawreading，幫助學(xué)生以多人合作(peer-learning)的形式共同輸出。

2.挖掘文本內(nèi)涵，充實(shí)情感體驗(yàn)

文本不是簡(jiǎn)單冰冷的符號(hào)，而是被賦予了生命，承載著情感。（張?jiān)虑?014），閱讀課上，學(xué)生不僅要對(duì)詞匯、主旨大意和細(xì)節(jié)信息進(jìn)行表層的理解，

還要對(duì)文本進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等深層次的解讀（葛炳芳，2011）。眾所周知，教育的首要任務(wù)是育人，育人不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是文化意識(shí)和情感態(tài)

度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此在學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行重構(gòu)之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字里行間多包含的情感和態(tài)度尤為重要。

3.批判遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)思維品質(zhì)

由知識(shí)到能力，由能力到素養(yǎng)是現(xiàn)在英語(yǔ)教育的必由之路。素養(yǎng)中最重要的一個(gè)要素是思維的培養(yǎng)，包含邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)新性思維。如何培養(yǎng)

學(xué)生的思維品質(zhì)，真正做到為學(xué)生的思維而教是設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)需要關(guān)注的重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，只有學(xué)生的思維打開了，才會(huì)有批判，才會(huì)有知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

五、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)讀后活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐[案例

1]

本課例的教學(xué)內(nèi)容為

Goforit!教材（人教版，2013）八年級(jí)下冊(cè)

unit7

Whatthehighestmountainintheworld?3a:Qomolangma—themostDangerousMountainin

the

world?

文本共包含三段，分別講述了攀登喜馬拉雅山存在的危

險(xiǎn)，登山者所取得的成績(jī)和攀登者的登山精神。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，情感豐富，有很強(qiáng)的教育意義。本課例以“內(nèi)化——拓展——遷移”為設(shè)計(jì)原則，從“知識(shí)—情

感—思維”三個(gè)維度出發(fā)共設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)，層層推進(jìn)，形成一個(gè)完整地讀后任務(wù)環(huán)。

Activity1：教師將學(xué)生分組，利用思維導(dǎo)圖（見圖2）作為腳手架，完成文本的重構(gòu)。

T:Boysandgirls,trytousethemindmaptohelpyoutoretellthestorywejustlearned.Youworkinagroupofthreeandeachofyoujustretellsonlyonepartofthat

42021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

map.Allofyouhavefiveminutestoprepare.Herewego.Factsanddangers:

844.43metershigh;Achievements

climbers:of

Spiritsofclimbers:...challengethemselves.

Nevergiveupdreamstoachieve...

8thickcloud;heavysnow;

freezingweatherandheavystorm;thinair...

Thefirstpeopletoreachthetopon...

ThefirstChineseteam...（圖2）

[設(shè)計(jì)意圖]首先，教師通過(guò)層次分明、循序漸進(jìn)的讀中活動(dòng)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（見圖2），

再現(xiàn)故事情節(jié)，以此保證學(xué)生既把握了故事大意，又理解了文本細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生在讀后階段才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和信息的高效輸出。然后，教師根據(jù)在讀中階段與學(xué)生

共同完成的思維導(dǎo)圖作為腳手架幫助學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述。為降低難度并促使更多地學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去，教師可以利用jigsawretelling的形式將學(xué)生分組，

以三人一組的形式共同完成文本Qomolangma—themostDangerousMountainintheworld?

的復(fù)述。這樣不僅為學(xué)生提供一個(gè)共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還培

養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。Activity2：教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：

T:Whydosomanypeopletrytoclimbthismountaineventhoughitisdangerous?

Whatdoesthespiritoftheclimberstellus?學(xué)生回答：

S1:Oneofthereasonsisbecausepeoplewanttochallengethemselvesinthefaceofdifficulties.

S2:Weshouldnevergiveuptryingtoachieveourdreams.Humanscansometimesbestrongerthantheforcesofnature.

[設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)言是情感的載體。本環(huán)節(jié)教師從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解登山

活動(dòng)的真正意義——為夢(mèng)想永不放棄，啟迪學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)生活中都應(yīng)該全力以赴，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的情感目標(biāo)。

52021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

Activity3:

培養(yǎng)批判性思維（Critical

thinking）教師進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生以pair-work形式完成討論：

T:Qomolangmaisthemostdangerousmountainintheworld.Doesthewriteragreeordisagreewiththeopinion?

學(xué)生按如下方式回答:S1:Ithinkthewriteragreeswiththeopinionbecause...

S2:Ithinkthewriterdisagreeswiththeopinionbecause...[設(shè)計(jì)意圖]

批判性思維是一個(gè)提問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)不斷質(zhì)疑、提問(wèn)、考察、證實(shí)來(lái)提高認(rèn)識(shí)，加深理解。教師往往是因?yàn)樘岢隽苏_的問(wèn)題從而最大限度地運(yùn)用了批

判性思維（梅學(xué)芳，2015）。本環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)作者觀點(diǎn)的討論，Doesthewriteragreeor

disagree

with

the

opinion?

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，大膽質(zhì)疑的能力，引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行批判性思考，并為后續(xù)活動(dòng)做鋪墊。Activity4:

遷移真實(shí)情境與培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師展示以下問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論:T:Whatisthe“Qmolangma”inmylife?Howtofaceitandhowtosolveit?

S1:Mathis“Qmolangma”inmylife.Iwillfaceitbravelyandsolvemathproblemsbyaskingteachersforhelp.

S2:Englishis“Qmolangma”inmylife.IwillworkhardonitandpracticespeakingEnglisheveryday.

S3:......[設(shè)計(jì)意圖]

這個(gè)任務(wù)給學(xué)生提供了發(fā)揮想象與創(chuàng)作的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，尋找學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)和生活中的“Qmolangma”，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀、永

不放棄的生活態(tài)度。[案例

2]

本課例的教學(xué)內(nèi)容為

Gofor

it!教材（人教版，2013）九年級(jí)全一冊(cè)

Unit13We’retryingtosavetheearth.Section

A3a:SavetheSharks.

文本通過(guò)描述鯊魚這一瀕危動(dòng)物的處境以及鯊魚的滅絕對(duì)生態(tài)系統(tǒng)乃至全球生態(tài)環(huán)境的危害，

喚起人類保護(hù)自然生物和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。6021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:Activity1：教師將學(xué)生分組，利用思維導(dǎo)圖（見圖3）作為腳手架，以jigsaw

retelling的形式完成文本的重構(gòu)。T:Boysandgirls,trytousethemindmaptohelpyoutoretellthestorywejust

learned.Workinagroupoffourandeachofyouretellonepartofthatmap.Allofyouhavefiveminutestoprepare.Herewego.

（圖3）

[設(shè)計(jì)意圖]利用思維導(dǎo)圖（見圖3）作為腳手架幫助學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述。為了降低難度，

促使更多地學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去，教師利用jigsawreading的形式，將學(xué)生分組，以四人一組的形式共同完成文本SavetheSharks的復(fù)述。

Activity2：教師向?qū)W生展示除鯊魚以外因?yàn)槿祟惔罅坎稓⒍鵀l臨滅絕的生物，并要求學(xué)

生集體討論如何保護(hù)這些生物。T:Boysandgirls,lookatthesepictures!Exceptforsharks,therearestillmore

animalsindanger.Talkwithpeoplearoundyouandthinkaboutasmanywaysaspossibletohelptheseanimals.

S1:Weshouldnoteatsharkfinsoup.S2:Weshouldnotbuybagswhicharemadeofleather.

S3:Weshouldwritetothegovernmentandaskittodeveloplawstoprotectthe72021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

endangeredanimalsS4:...

[設(shè)計(jì)意圖]借助于多媒體，通過(guò)瀕危動(dòng)物圖片，喚起學(xué)生心中的同情，引起學(xué)生的情感

共鳴，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：保護(hù)野生生物，人人有責(zé)。Nobuying，nokilling，人與自然和平相處。

Activity3：教師繼續(xù)提出問(wèn)題：如果按照上述大家的提議，保護(hù)瀕危動(dòng)物，使瀕危動(dòng)物

大量繁殖，對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)真的有益嗎？怎樣做會(huì)更好呢？T:Youhavecomeupwithsomanywaystoprotecttheseendangeredanimals.I

haveanotherquestionforyoutothinkabout.Ifwefollowtheadviceyouputforwardandtakeactions,isitreallygoodfortheoceanecosystem?

Ss:...[設(shè)計(jì)意圖]

本活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，告訴學(xué)生任何事物都有兩面性，做任何事情都要從正反兩方面去思考，防止過(guò)猶不及。

[案例

3]

本課例的教學(xué)內(nèi)容為

Go

forit!教材（人教版，2013）八年級(jí)下冊(cè)

unit8Haveyoureadtreasureislandyet?SectionB(3a).

文章的結(jié)尾這樣寫道：I

named

himFridaybecausethatwasthedayImethim.HeissmartandIhavealreadytaughthimsomeEnglish.

為鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在讀后的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣

一個(gè)問(wèn)題串：Activity：Discussion

T:Boysandgirls,attentionplease.Weknowthatitisverydangeroustocohabitwithcannibals.SoIputforwardsomequestionsforyoutothinkabout?

Whatmayhappeninthefollowingdays?Willtheyhaveconflictswithcannibalsinthefollowingdays?

82021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

Cantheysurvivethroughthatharshlivingenvironment?Andhow？設(shè)計(jì)意圖]

[教學(xué)中我嘗試著向?qū)W生提出了一系列相關(guān)的問(wèn)題，如：“魯濱遜與星期五住

在一起，他們會(huì)想些什么？做些什么呢？他們與食人族在一個(gè)荒島上生存會(huì)發(fā)生什么呢？他們能不能生存下來(lái)呢？”這些看似與文本無(wú)關(guān)的問(wèn)題使學(xué)生的思維被

最大限度地激活。學(xué)生的創(chuàng)造力也令人驚訝，其中一組續(xù)寫了一個(gè)完全不同的結(jié)局。食人族與魯濱遜通過(guò)談判達(dá)成了共識(shí)，將島嶼分成兩部分，從此以后各居一

半，和平共處。六、結(jié)語(yǔ)

讀后活動(dòng)不僅是對(duì)文本教學(xué)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)文本教學(xué)的有效補(bǔ)充。反思讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注語(yǔ)言，更要關(guān)注學(xué)

生的情感體驗(yàn)和思維品質(zhì)，即“知識(shí)——情感——思維”三位一體。其次，教師應(yīng)充分解讀文本，感悟文本主題，挖掘文本主線，創(chuàng)設(shè)情境鏈，遵循“內(nèi)化——

拓展——遷移”的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)高效活動(dòng)。再次，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、由淺到深、逐級(jí)遞進(jìn)。最后，教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性

評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn):

[1]Day,R.R.&