學(xué)前教育研究方法期末考察論文3000字

《學(xué)前教育研究方法》期末考察論文開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目選題依據(jù)國(guó)內(nèi)外研究概況研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容研究方法研究的進(jìn)度和計(jì)劃參考文獻(xiàn)要求格式規(guī)范、項(xiàng)目完整，具體明確、可操作，不得抄襲，正文限3000字左右。（可加頁(yè)）一、選題依據(jù)幼兒園入園焦慮是兒童遠(yuǎn)離熟悉的家庭進(jìn)入幼兒園，首次直接接觸陌生的環(huán)境和陌生人時(shí)的情緒狀態(tài)。幼兒初到幼兒園時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同類(lèi)型的焦慮行為，如哭鬧不停、進(jìn)食困難、睡眠障礙等。教師應(yīng)該運(yùn)用有效的策略，能夠幫助孩子減輕對(duì)上幼兒園的恐懼，使孩子能夠逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，使之順利完成從家到學(xué)校的平滑過(guò)渡?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行》由中華人民共和國(guó)教育部擬定并發(fā)布，它是幫助幼兒園教師將教育理念和觀念轉(zhuǎn)換為教育行為的綱領(lǐng)性文件。《綱要》在幼兒健康教育的“目標(biāo)”中提出:幼兒在集體生活中應(yīng)達(dá)到的情緒穩(wěn)定，而《綱要》在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中也指出:高度關(guān)注幼兒的身心健康。可見(jiàn)，國(guó)家高度重視兒童身心健康的發(fā)展，《綱要》中關(guān)于健康的“內(nèi)容與要求”表明，有必要建立良好的師生、同學(xué)關(guān)系，讓孩子在集體生活中感受到溫暖和堅(jiān)定，形成一種依賴(lài)感和信任感。幼兒園教師作為幼兒園兒童生活日常的指導(dǎo)者，應(yīng)該高度關(guān)注兒童的情緒問(wèn)題和心理狀態(tài)，利用幼兒園促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。然而，從幼兒園的實(shí)際生活來(lái)看，每年9月進(jìn)入幼兒園的早期階段，對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，忽然離開(kāi)熟悉的家庭和親人，面對(duì)不熟悉的環(huán)境和陌生人，通常會(huì)讓他們形成不同程度的焦慮。為了滿足《綱要》中的健康需求，高校解決幼兒怕上幼兒園的問(wèn)題已成為幼兒上幼兒園初期的主要問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外研究情況國(guó)內(nèi)研究情況：中國(guó)學(xué)者對(duì)兒童害怕上幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行了許多研究，當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園焦慮狀態(tài)時(shí)，隨之而來(lái)著多方面的恐懼行為，研究人員歸納總結(jié)了上幼兒園的孩子的焦慮:幼兒焦慮往往表現(xiàn)為一些明確的情感表現(xiàn)，如哭鬧不停、依賴(lài)他人、無(wú)法正常飲食和睡眠。黃志敏(2004)的研究表明，兒童進(jìn)入幼兒園后焦慮的顯露形式多種多樣，孩子們有不同的性情和行為。典型表現(xiàn)為不同方式的哭泣、對(duì)人或物的依賴(lài)、不能正常進(jìn)食和午睡、嚴(yán)重的情緒、不穩(wěn)定和恐慌。進(jìn)入幼兒園的兒童焦慮還表現(xiàn)在兒童的生理變化和一些生理反應(yīng)上，例如，張慧(2007)發(fā)現(xiàn)分離焦慮癥患兒睡眠質(zhì)量差、睡眠多夢(mèng)、焦慮、緊張、食欲缺乏等。小孩子在開(kāi)始上學(xué)的時(shí)候也會(huì)感冒、腹痛腹瀉和其他疾病。李嬌嬌(2013)提到，兒童對(duì)上幼兒園的恐懼主要特征為兒童哭鬧、尿頻、眼神恐懼、孤獨(dú)無(wú)助、不安全感和懷疑。李穎(2014)對(duì)幼兒園焦慮發(fā)生的解釋是對(duì)前兩位學(xué)者的總結(jié)，她指出幼兒的分離焦慮主要表現(xiàn)在生理和情感兩方面，在生理上影響兒童的營(yíng)養(yǎng)、消化、睡眠和免疫力。在情感上，孩子們特別喜歡哭，喜歡老師，喜歡自己的東西，不吃不睡。王燁(2016)指出，小班兒童剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，勢(shì)必造成分離焦慮。焦慮行為具有共同特征，包括哭、不說(shuō)話、不參與活動(dòng)、不喝水、戀物等一系列焦慮行為。按照幼兒的一般表現(xiàn)可以判斷幼兒是否有分離焦慮。國(guó)外研究情況：存在主義哲學(xué)是焦慮研究的起源地。存在主義哲學(xué)的先驅(qū)者克爾凱郭爾在《恐懼的概念》一書(shū)中首先提出了焦慮理論，“人們深深害怕事物的自由選擇，極度渴望退縮，但又為之著迷，不可分割矛盾心理是非理性的焦慮體驗(yàn)。”他指出，焦慮是在兒童的自主意識(shí)出現(xiàn)之后出現(xiàn)的?！恫涣蓄嵃倏迫珪?shū)》指出了恐懼和焦慮的區(qū)別，焦慮是一種莫名的憂心和恐懼，對(duì)于兩者來(lái)說(shuō)恐懼是一種心理變化，它關(guān)注于可以從外部看到的外部危險(xiǎn)和刺激，對(duì)自身沒(méi)有意識(shí)到的主觀或是內(nèi)心情緒的沖突的一種心理波動(dòng)。Jennifer、Judith和Antonia(2010)在研究?jī)和蛛x焦慮障礙顯露時(shí)發(fā)現(xiàn)，哭鬧、亂發(fā)脾氣和抱著父母不放是兒童分離焦慮的主要表現(xiàn)形式。不同的科學(xué)家有不同的觀點(diǎn)，一些科學(xué)家認(rèn)為焦慮是當(dāng)今社會(huì)最常見(jiàn)的認(rèn)知障礙形式，大約10%到25%的人的生活將受到這種疾病的影響。此外，大量學(xué)者發(fā)現(xiàn)，兒童焦慮是一種長(zhǎng)時(shí)間存在的現(xiàn)象。對(duì)于許多焦慮的兒童來(lái)說(shuō)，如果未及時(shí)診治，這種影響會(huì)持續(xù)到青春期和成年期。因此，對(duì)于患有焦慮的兒童，要及早進(jìn)行臨床干預(yù)，以免影響到孩子的正常作息和學(xué)習(xí)，甚至未來(lái)的工作。研究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)幼兒入園時(shí)焦慮行為的研究，調(diào)查教師的教學(xué)行為和整體策略是否合適，檢驗(yàn)教師策略在教學(xué)中的準(zhǔn)確性，識(shí)別相關(guān)因素，同時(shí)為后期研究?jī)和嫌變簣@焦慮和教師應(yīng)對(duì)策略的相關(guān)研究提供具體信息。為新一屆教師提供豐富教育經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教師規(guī)范化。同時(shí)，它大力幫助孩子們減少進(jìn)入幼兒園的焦慮。研究?jī)?nèi)容：本研究從教師的視角出發(fā)，著重研究教師在小班中減少幼兒上幼兒園恐懼的策略。通過(guò)觀察的方法，研究幼兒自身教學(xué)行為和決策對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的具體影響，對(duì)小班化幼兒園幼兒焦慮的緩解策略提出了合理建議。本研究的主要研究思路是:1。小班幼兒入園焦慮的現(xiàn)實(shí)狀況;2。教師應(yīng)對(duì)兒童焦慮行為宏觀分析3。教師克服幼兒上幼兒園焦慮的改進(jìn)意見(jiàn)。研究方法1.觀察法觀察法是研究人員有針對(duì)性、有策略地調(diào)查、記實(shí)和分析目標(biāo)行為，然后獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)的一種方法。本研究采用自然觀察法，研究對(duì)象為xx幼兒園中班的20名兒童和4名教師。2.訪談法在本研究中，研究者作為一名幼兒園教師，運(yùn)用了教學(xué)、研究和備課的時(shí)間，并采用了錄音的方法，這是研究者在后面時(shí)期進(jìn)行的搜集整理。通過(guò)訪談，對(duì)幼兒園的主要了解變成了教師對(duì)孩子上幼兒園恐懼的態(tài)度和教師的反應(yīng)。學(xué)習(xí)策略對(duì)兒童焦慮行為的影響，同時(shí)運(yùn)用教師的閑暇時(shí)間對(duì)教師使用某些策略的想法以及某些學(xué)習(xí)行為的原因和后果進(jìn)行隨機(jī)訪談。文獻(xiàn)綜述法在學(xué)術(shù)網(wǎng)站上查找有關(guān)兒童焦慮的信息，查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和存在隱患，以及相關(guān)的理論知識(shí)。同時(shí)了解目前國(guó)際內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀和不充足，為后續(xù)研究的創(chuàng)新以及研究進(jìn)度與計(jì)劃：（此處請(qǐng)客戶學(xué)校相關(guān)的進(jìn)度信息，例如什么時(shí)候交開(kāi)報(bào)告，什么時(shí)候?qū)懻撐?，什么時(shí)候答辯一類(lèi)，或者客戶自行復(fù)制）參考文獻(xiàn)：[1]付智偉,郝金蓮,陳素芬,等.哈爾濱市幼兒焦慮情緒狀況及相關(guān)影響因素的探討[J].中國(guó)兒童保健雜志,2013,21(1):3.[2]曹曉剛.幼兒焦慮產(chǎn)生原因及其干預(yù)措施[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2010(1):3.[3]謝慶斌,胡芳,李燕.4~5歲幼兒焦慮的類(lèi)型及其社會(huì)適應(yīng)特征——基于潛在剖面分析[J].2021(2019-7):45-53.[4]陳偉.開(kāi)心入園,消除幼兒焦慮[J].中國(guó)校外教育:下旬,2015.[5]項(xiàng)小琴.家庭情緒表露和幼兒焦慮的關(guān)系:情緒調(diào)節(jié)策略理解的作用[D].華中師范大學(xué),2014.[6]秦文波,王美芳.幼兒焦慮與同伴接納,拒絕的關(guān)系[C]//增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和功能——中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨第十四屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集.2011.[7]劉愛(ài)芳,王美芳,張杰,等.家庭情緒表露與幼兒焦慮的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2009(4):3.[8]張杰,王美芳.母親心理健康、教養(yǎng)行為與幼兒焦慮的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2009(5):5.[9]王美芳,張燕翎,于景凱,等.幼兒焦慮與氣質(zhì)、家庭環(huán)境的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2012,20(3):4.[10]鐘敬.緩解新入園幼兒焦慮情緒的幾點(diǎn)做法[J].甘肅教育,2020(5):1.[11]秦文波,王美芳.幼兒焦慮與同伴接納、拒絕的關(guān)系[C]//中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨第十四屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議.0.[12]李娜娜.親子關(guān)系與小班幼兒焦慮的關(guān)系——以沈陽(yáng),遼陽(yáng)和鄭州三個(gè)城市幼兒園為例[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,035(011):94-98.[13]曾冬梅,熊煒.緩解幼兒分離焦慮情緒的四大策略[J].人文之友,2020.[14]蔡玉蓮.小班幼兒分離焦慮的觀察與實(shí)踐研究[J].兒童大世界(下半月),2017(3).[15]劉文博.0～3歲幼兒分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