課堂教學(xué)與教師發(fā)展演講提綱市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

課堂教學(xué)與教師發(fā)展

（演講提綱）

上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅1第1頁(yè)第1頁(yè)基礎(chǔ)教育改革：尋找處理教學(xué)問題大策略成為明顯趨勢(shì)。二十一世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)重要性不論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過度。序言2第2頁(yè)第2頁(yè)1.課堂教學(xué)3第3頁(yè)第3頁(yè)（1）教學(xué)任務(wù)分類4第4頁(yè)第4頁(yè)教學(xué)任務(wù)三維結(jié)構(gòu)教學(xué)水平教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性理解探究性理解活動(dòng)式接受式5第5頁(yè)第5頁(yè)

已有知識(shí)新知識(shí)

建立聯(lián)系

合理

實(shí)質(zhì)

奧蘇貝爾：

知識(shí)固著點(diǎn)性質(zhì)換一個(gè)形式檢查

我國(guó)教師：

適當(dāng)“潛在距離”嚴(yán)格“變式訓(xùn)練”

鋪墊是成功奧秘是有效手段

故意義接受教學(xué)（注重知識(shí)科學(xué)性）6第6頁(yè)第6頁(yè)故意義活動(dòng)教學(xué)（注重學(xué)氣憤質(zhì)和能力）已有“工具”（線索、細(xì)節(jié)、部分）新“任務(wù)”（問題處理、項(xiàng)目實(shí)行）參與度完畢度自行整合7第7頁(yè)第7頁(yè)開展嘗試探究活動(dòng)是增進(jìn)

學(xué)生積極學(xué)習(xí)主要策略“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《禮記·學(xué)記》）最有效學(xué)習(xí)辦法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí)8第8頁(yè)第8頁(yè)有理數(shù)減法：

（+2）-（-3）=+5

（-2）-（+3）=-

5（-2）-（-5）=+

3

……例.“有理數(shù)加減法”課（摸索法則）正數(shù)與負(fù)數(shù)相加：（+5）+（-3）=+2（-5）+（+3）=-2……（-3）+（+5）=+2

……9第9頁(yè)第9頁(yè)形成一個(gè)新型課程實(shí)行形態(tài)如課題研究、問題處理活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等，構(gòu)成更鮮明特性：①自主性（積極參與，主體地位，自我設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)）②綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉）③評(píng)價(jià)過程性（涉及外顯行為、內(nèi)隱心理）10第10頁(yè)第10頁(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)蓸O張力提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是主線（兩個(gè)源頭、兩種方式）

接受式活動(dòng)式源頭(站在前人肩膀上）赫爾巴特：《普通教育學(xué)》①引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)興趣②講授新教材③在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系④得出結(jié)論、定義或法則⑤應(yīng)用知識(shí)解答問題或做練習(xí)杜威：《民主主義與教育》①給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境②通過觀測(cè)提出問題③作出處理問題假設(shè)④推理得出處理問題辦法⑤驗(yàn)證得出結(jié)果流變（成為連續(xù)譜）聽講學(xué)習(xí)——啟發(fā)式學(xué)習(xí)——討論式學(xué)習(xí)——問題處理學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)——社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)等等11第11頁(yè)第11頁(yè)兩種方式分析討論

接受式活動(dòng)式現(xiàn)象討論

至今廣泛采用，尚有發(fā)展。

受到當(dāng)代派猛烈抨擊，它對(duì)學(xué)習(xí)本意有哪些理解上偏頗？對(duì)發(fā)展思維有哪些局限？

“離開了杜威，教育史是一段空白”，“似曾相識(shí)燕歸來”。

杜威及其后繼者實(shí)踐為何干不下去？毛病出在哪里？得失分析

有助于教師傳授知識(shí)，進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練。

不利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)學(xué)習(xí)。

有助于學(xué)生發(fā)揮主體性和摸索精神。

不利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。12第12頁(yè)第12頁(yè)兩種學(xué)習(xí)方式在“提升學(xué)習(xí)質(zhì)量”主題下，我們采納“合理安排、取長(zhǎng)補(bǔ)短”策略，讓兩方對(duì)峙變?yōu)楦母镞^程中兩極張力當(dāng)前重在回絕機(jī)械接受、開發(fā)積極探究學(xué)習(xí)方式，教師們有引人注目的創(chuàng)造，如多角度理解、有層次推動(dòng)、過程性變式、深度參與體驗(yàn)等真理在兩個(gè)極端之間（兩極張力）13第13頁(yè)第13頁(yè)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”14第14頁(yè)第14頁(yè)活動(dòng)式教學(xué)基本構(gòu)成構(gòu)件（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”模式，或者“導(dǎo)師制”模式)15第15頁(yè)第15頁(yè)故意義活動(dòng)式學(xué)習(xí)造成課程改革突破性進(jìn)展打破以書本知識(shí)接受為唯一學(xué)習(xí)方式局限，讓學(xué)生在問題處理和項(xiàng)目實(shí)行中求知，拓寬了故意義學(xué)習(xí)課程渠道，能夠激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和潛力。打破原有以課堂為中心界線，“邊沿課堂”得到擴(kuò)大，并向社會(huì)和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了遼闊時(shí)空。對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、征詢者或資料提供伙伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。16第16頁(yè)第16頁(yè)（2）提升思考力水平17第17頁(yè)第17頁(yè)教學(xué)水平三分類18第18頁(yè)第18頁(yè)兩個(gè)突出問題值得引起關(guān)注問題之一許多本該達(dá)到解釋水平課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂要問、不懂不問）；有課把教學(xué)混淆于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)樸強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。問題之二許多正在試驗(yàn)探究水平課，教師經(jīng)常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷辦法得出答案，“表面上像探究，事實(shí)上是解說”，達(dá)不到學(xué)生親自投入思考力水平。19第19頁(yè)第19頁(yè)高思考力水平保持與下降保持1探究保持2解釋記憶下降2下降1下降320第20頁(yè)第20頁(yè)高思考力水平得以保持有七個(gè)要素①給思維和推理“搭腳手架”；②為學(xué)生提供元認(rèn)知辦法；③示范高水平操作行為；④維持對(duì)證實(shí)、解釋或意義強(qiáng)調(diào)；⑤任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；⑥在概念間建立聯(lián)系；⑦適當(dāng)摸索時(shí)間?！假Y料〗國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來忘得快，看到記得住，做過才干會(huì)。我國(guó)教師：營(yíng)造追問風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。21第21頁(yè)第21頁(yè)高思考力水平下降原因有六類①情境問題常規(guī)化（學(xué)生希望減少要求，教師包辦代替）；②重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案正確性與完整性，不注重意義、理解、概念取得等方面；③時(shí)間過多或過少；④課堂管理問題；⑤予以學(xué)生任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；⑥教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了學(xué)生不正確或不清楚解釋）?！假Y料〗22第22頁(yè)第22頁(yè)通過案例研究

提升教學(xué)水平操作程序教學(xué)水平分類課堂觀測(cè)（保持下降）探討性對(duì)話案例表述——分析與檢討——反思與改進(jìn)課堂教學(xué)默會(huì)成份顯性化，成為可開發(fā)教師學(xué)習(xí)資源23第23頁(yè)第23頁(yè)2.教師發(fā)展24第24頁(yè)第24頁(yè)（1）教師成長(zhǎng)過程25第25頁(yè)第25頁(yè)教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)改變

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科原理、規(guī)則，普通教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（利用原理于案例策略，關(guān)鍵是反思）26第26頁(yè)第26頁(yè)以提升教學(xué)水平為目的教學(xué)案例這里所說案例，是指包括有一些決議或疑難問題教學(xué)情境故事，這些故事反應(yīng)了典型教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析目的出發(fā)，故意識(shí)地?fù)袢∠嚓P(guān)信息，在這里研究者本身洞察力是關(guān)鍵。27第27頁(yè)第27頁(yè)教學(xué)案例外顯了教師工作中默會(huì)結(jié)識(shí)基本課程＋案例比較＋實(shí)踐反思“一篇課文，三次備課”反思：自己與別人、設(shè)想與實(shí)際是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師必由之路“不識(shí)貨，貨比貨”比較：新手與熟手、優(yōu)秀與普通28第28頁(yè)第28頁(yè)實(shí)行課堂觀測(cè)29第29頁(yè)第29頁(yè)（2）案例形成及作用30第30頁(yè)第30頁(yè)案例形成過程31第31頁(yè)第31頁(yè)案例基本結(jié)構(gòu)主題與背景關(guān)鍵理念、常見問題、困擾事件情境描述圍繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝問題討論設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，開放而無終止詮釋與研究多角度解讀，回歸到教學(xué)基本面32第32頁(yè)第32頁(yè)一堂幾何課觀測(cè)分析（正方形定義和性質(zhì)）邊講邊問掙脫了灌輸式?jīng)]有？一年后重新設(shè)計(jì)：105次填空式問答（由低到高設(shè)計(jì)），記憶問題占74.3%，簡(jiǎn)樸推理占21.0%，小步、多練、快進(jìn)，未留思考空間給學(xué)生。教師：“講是給學(xué)生知識(shí)，問是看他們收到?jīng)]有”。弄清圖形之間關(guān)系，學(xué)生思維水平提升，變繁瑣為簡(jiǎn)樸。33第33頁(yè)第33頁(yè)案例含有下列作用，

正在引起普遍關(guān)注案例是教學(xué)問題處理源泉案例