學(xué)校教育心理學(xué)

關(guān)于學(xué)校教育心理學(xué)第1頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇心自我決定理論第2頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月外在動(dòng)機(jī)第3頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)機(jī)與行為主義學(xué)習(xí)理論過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。人類的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，受情境制約的，用個(gè)體過去所受的強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)是不充分的。誘因的動(dòng)機(jī)價(jià)值不是唯一的確定的學(xué)生對獎(jiǎng)勵(lì)的期待決定了獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)價(jià)值第4頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)機(jī)與人類需要第5頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)：成為某個(gè)人能夠成為的人的一種需要。自我實(shí)現(xiàn)者：接受自己和他，自然，開放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性，幽默，獨(dú)立－－從本質(zhì)上講，就是心理健康。(Slavin,2004)第6頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月自我決定理論每個(gè)人都有各種需要：與外界事物互動(dòng)時(shí)能感覺有能力、足以勝任對自己的生活擁有控制和選擇權(quán)與他人交流并從屬于某個(gè)社會群體其中自主需要最為核心。人們希望對自己的生活擁有支配權(quán)，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。人們會持續(xù)地反抗外部控制，如他人強(qiáng)加的各種規(guī)則、規(guī)劃、期限、命令或控制。有時(shí)甚至?xí)芙^別人的幫助。第7頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校里的自我決定理論如果課堂環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的自我決定需要或自主需要，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)更感興趣，更有好奇心，更有勝任感，更有創(chuàng)造性，更愿意嘗試，自然學(xué)習(xí)的效果也會更好。而控制型課堂只能促進(jìn)學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生與家長似乎對控制型的老師更滿意第8頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校里的自我決定理論學(xué)校里的很多事情會影響學(xué)生的自我決定感與勝任感如果教師的行為是高控制性的，學(xué)生就會感覺缺少控制力，從而內(nèi)部動(dòng)機(jī)減弱如果教師關(guān)注的是知識的掌握，就會增強(qiáng)學(xué)生的控制感，從而增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)第9頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校里的自我決定理論提高學(xué)生自我決定或自主性的做法允許并鼓勵(lì)學(xué)生做選擇幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己選定的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對自己的選擇及其后果負(fù)責(zé)向?qū)W生解釋制定規(guī)則、限制和約束的原因承認(rèn)消極情緒是對教師控制的正當(dāng)反應(yīng)使用非控制性的積極反饋第10頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月生活中的自我決定控制力：是指你所擁有的、能夠控制你自己的生活和事件的個(gè)人力量。這種力量與對能力和個(gè)人力量的自我感覺以及在各種情形下個(gè)人選擇的有效性有關(guān)。我們每天都在選擇或決定自己的行為。當(dāng)你的控制力受到威脅的時(shí)候，你就會表現(xiàn)出負(fù)面情緒（生氣、狂怒、憤慨），并會以某種行為來反抗，以此來恢復(fù)你的個(gè)性自由。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)阻抗：反對任何限制我們的自由、阻止我們的愿望的傾向。第11頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月生活中的自我決定喪失了控制力我們可能會經(jīng)歷焦慮、氣憤、狂怒、沮喪、無助甚至是生理疾病為形式的壓抑狀態(tài)。研究表明，當(dāng)人們處于壓力情境中時(shí)，如果他們相信自己對這一應(yīng)激事件能夠有所控制，那么壓力情境的負(fù)面影響就會減少。電梯的控制板現(xiàn)象強(qiáng)噪音的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我們覺得自己擁有控制力時(shí)，我們便是更快樂和更有成就的人。許多疾病，如結(jié)腸炎、心臟病以及抑郁癥等，都與疾病發(fā)生前所產(chǎn)生的無助感、失控感密切相關(guān)。LangerandRodin在真實(shí)的養(yǎng)老院中進(jìn)行的研究。第12頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)機(jī)與信念知識觀知識的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性及確定性、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的速率、學(xué)習(xí)的本質(zhì)能力觀能力實(shí)體觀vs.能力增長觀因果與控制觀控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性自我價(jià)值信念習(xí)得性無助第13頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)機(jī)與歸因理論人體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：內(nèi)部還是外部穩(wěn)定還是不穩(wěn)定可控還是不可控核心假設(shè)：人們試圖維護(hù)積極的個(gè)人形象內(nèi)外控歸因與自尊有很大關(guān)系第14頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)機(jī)和期待理論個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對獎(jiǎng)勵(lì)的期望。動(dòng)機(jī)＝成功的主觀可能(Ps)x成功的價(jià)值誘因(Is)在某些情況下，成功的可能性過高反而會損害動(dòng)機(jī)當(dāng)成功的可能性是中等時(shí)，動(dòng)機(jī)最強(qiáng)中等偏難的任務(wù)比簡單的任務(wù)對動(dòng)機(jī)有更大的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)習(xí)成功是可望而可及的，但也不是輕而易舉的。第15頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月第16頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)：力求成功并選擇朝向于成功（或失敗）目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾向。成就動(dòng)機(jī)取向vs.歸屬動(dòng)機(jī)取向成就動(dòng)機(jī)取向的學(xué)生追求并期待成功，失敗時(shí)會加倍努力，直至成功。成就動(dòng)機(jī)隨著學(xué)生學(xué)校生涯的延伸而逐漸減弱。第17頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向第18頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(TAT)第19頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)機(jī)與目標(biāo)定向成就動(dòng)機(jī)的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)遇到困難時(shí)，表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生容易喪失信心。追求表現(xiàn)的學(xué)生更容易形成習(xí)得性無助。第三種定向－－社會目標(biāo)任務(wù)類型對學(xué)生的目標(biāo)定向有很大的作用。第20頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月力求成功與避免失敗教師要理解失敗避免者選擇任務(wù)的特點(diǎn)第21頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月用歸因訓(xùn)練克服習(xí)得性無助特點(diǎn)：認(rèn)為自己不管做什么，都注定要失敗或毫無意義。不斷經(jīng)歷失敗的學(xué)生可能會形成一種“防御性悲觀主義”成因：教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會因素避免：小步子、及時(shí)反饋、期待歸因訓(xùn)練：將失敗的歸因從能力轉(zhuǎn)移到努力程度上來，一點(diǎn)突破再次強(qiáng)調(diào)期望的作用，包括自我期望第22頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月焦慮與成績焦慮：緊張、鬧心、心慌學(xué)校中一個(gè)主要的焦慮源就是對失敗的恐懼以及由此而導(dǎo)致的自尊的喪失。焦慮對學(xué)習(xí)或知識的掌握會形成很強(qiáng)的干擾焦慮也會影響知識的提取第23頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月提高動(dòng)機(jī)的策略學(xué)習(xí)沒有坦途內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)認(rèn)知好奇心、興趣獎(jiǎng)勵(lì)是否會削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)？常見策略激發(fā)興趣保持好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)第24頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月提供外部誘因的原則表達(dá)明確的期望提供明確的反饋提供及時(shí)的反饋經(jīng)常提供反饋提高外部動(dòng)機(jī)源的價(jià)值和有效性好學(xué)生與差學(xué)生的區(qū)別對待單一標(biāo)準(zhǔn)的一刀切方式的評價(jià)是不合適的第25頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月第26頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月入學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)校適應(yīng)入學(xué)準(zhǔn)備，即傳統(tǒng)上的“幼小銜接”問題。兒童進(jìn)入學(xué)校要面臨許多新的挑戰(zhàn)，如獨(dú)立處理問題與同伴相處掌握與遵守規(guī)則較長時(shí)間保持注意形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度第27頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月入學(xué)準(zhǔn)備的定義入學(xué)準(zhǔn)備：是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件(Gredler，2000)。定義分析如何確定是否受益哪些因素會影響受益第28頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月受益指標(biāo)：學(xué)校適應(yīng)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果：兒童入學(xué)后在學(xué)業(yè)、情感和社會性各方面的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校適應(yīng)包含的指標(biāo)學(xué)業(yè)成績情感及社會行為師生關(guān)系及同伴關(guān)系第29頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校適應(yīng)的評價(jià)唐浪修訂的《教師－兒童評定量表》(T-CRS2.1)主要用于1～8年級中小學(xué)生，共32個(gè)題目，4個(gè)分量表:任務(wù)取向，評估兒童與學(xué)校相關(guān)任務(wù)的能力狀況;行為控制，評估兒童忍受和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境強(qiáng)加的或孩子自身限制的能力;自表能力，測量兒童人際功能和與同輩交往的信心;同輩社交能力，測量兒童在同輩中受歡迎程度以及與同輩互動(dòng)得如何。第30頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容包含五個(gè)方面(NEGP,1997)身體健康和運(yùn)動(dòng)技能情緒與社會性學(xué)習(xí)方式言語發(fā)展認(rèn)知發(fā)展與一般知識第31頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響外界環(huán)境刺激是兒童心理發(fā)展的源泉家庭對兒童的影響非過程性因素：如家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度過程性因素：親子互動(dòng)、學(xué)習(xí)工具、看電視過程性因素是直接因素第32頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響非過程性因素文化背景因素家庭社會經(jīng)濟(jì)地位家庭結(jié)構(gòu)早期撫養(yǎng)者父母因素第33頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響過程性因素家庭中學(xué)習(xí)資源兒童看電視的情況參加看護(hù)中心的情況父母的教養(yǎng)風(fēng)格親子互動(dòng)情況家庭收入的變化第34頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月入學(xué)準(zhǔn)備不足的干預(yù)從家庭教育入手從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)入手小學(xué)階段的針對性干預(yù)個(gè)別輔導(dǎo)：家校結(jié)合，共同努力第35頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月中小學(xué)生的階段性發(fā)展生理發(fā)育認(rèn)知能力情緒和社會性發(fā)展第36頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)階段小學(xué)階段：轉(zhuǎn)變期生理發(fā)育速度緩慢骨骼先于肌肉（成長疼痛）為了鍛煉肌肉而不安靜生長突進(jìn)（女孩早）暫時(shí)身體不平衡、體重較輕第37頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)階段認(rèn)知能力前運(yùn)算到具體運(yùn)算階段學(xué)會操作心理表征思維的可逆性兩個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段的交錯(cuò)（個(gè)體內(nèi)與個(gè)體間）認(rèn)知技能快速發(fā)展（包括元認(rèn)知）第38頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)階段情緒與社會性去自我中心（學(xué)會換位思考）勤奮對自卑（勝任感）自我概念與自尊的發(fā)展自我概念：包括對自己的優(yōu)勢、弱點(diǎn)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的感知方式。自尊：怎樣評估自己的技能和能力。自我概念中更多抽象及內(nèi)在的特質(zhì)社會比較及學(xué)業(yè)自尊（自我效能感）教師的接納態(tài)度及積極期待第39頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)學(xué)生自尊的建立公民社會需要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值（建立積極的自尊）：學(xué)校中領(lǐng)袖文化的代價(jià)消極影響：課堂上過分強(qiáng)調(diào)競爭、刻板的學(xué)業(yè)能力分組、不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)積極影響：強(qiáng)調(diào)合作精神、多元評價(jià)取向、對進(jìn)步給予強(qiáng)化第40頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)階段同伴關(guān)系及友誼同伴的重要性增強(qiáng)（分享態(tài)度與價(jià)值觀）對友誼概念的理解漸趨成熟更多根據(jù)個(gè)性特征來描述朋友友誼之所以變得重要，是因?yàn)橛颜x能夠提供安全感同伴接納：受歡迎的、被拒絕的、被忽視的、有爭議的、高危兒童外表、認(rèn)知能力、合作精神、樂于助人、關(guān)心別人第41頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月中學(xué)階段生理發(fā)育青春期（女生早）個(gè)體之間的差異：過早或過晚都會有困擾社會文化背景使個(gè)體對生理變化的應(yīng)對方式不同第42頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月中學(xué)階段認(rèn)知發(fā)展智力發(fā)展的突進(jìn)階段：具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段開始具有成人的推理水平假設(shè)演繹推理形式運(yùn)算的運(yùn)用依賴于學(xué)習(xí)者對所給定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熟悉程度第43頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月具體運(yùn)算思維vs.形式運(yùn)算思維第44頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月中學(xué)階段情緒和社會性與生理及認(rèn)知結(jié)構(gòu)巨變呼應(yīng)的變化親子關(guān)系的變化（心理斷乳期）同伴關(guān)系占主導(dǎo)師生關(guān)系的變化：平等化或抵觸第45頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月中學(xué)階段同一性的獲得反思(reflectivity)抽象邏輯思維的發(fā)展推動(dòng)同一性的追求同一性的四種狀態(tài)（職業(yè)、理想、自主）過早閉合型（虛假的同一性）同一性迷失同一性延緩?fù)恍垣@得第