初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

（語(yǔ)文版）

教

案

參

考

郝官九年制學(xué)校

內(nèi)部資料僅供參考

1.白楊禮贊

茅盾

教學(xué)目的

1.通過課文學(xué)習(xí)，理解“散文形敬神不散”和象征手法。

2.把握排比句和反問句。

點(diǎn)點(diǎn)

1面物而義散文的特點(diǎn)是重點(diǎn)之一。

2.象征主義的寫作手法是重點(diǎn)之二。

3.難點(diǎn)是理解、把握排比句和反問句。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。

大氈子(zhanl)開墾(ken3)外殼(qiao4)主宰(zai3)坦蕩如砥(di3)潛

滋暗長(zhǎng)(qian2)無(wú)邊無(wú)垠(yin2)諸如(zhu1)倦怠(dai4)婆娑(suol)恢恢欲睡(yanl)

丫枝(yal)暈圈(yun4)虬枝(qiu2)參天(canl)初融(rong2)秀頑(qi2)

2.解釋下列詞語(yǔ)。

(1)視野：視力所及的范圍。

(2)黃綠錯(cuò)綜：黃土地和綠植被縱橫交叉在一起。

(3)妙手偶得：文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。語(yǔ)出陸游詩(shī)“文

章本天成，妙手偶得之。”

(4)無(wú)邊無(wú)垠：沒有地域的界限，廣闊無(wú)邊的意思。

(5)倔強(qiáng)：(性情)剛強(qiáng)不屈。

(6)縱橫決蕩：縱橫馳聘，沖殺突擊。

(7)捕木：常綠無(wú)木，木變堅(jiān)實(shí)，是貴重的木材。

(8)秀斤頁(yè)：美而o斤頁(yè)，0

3.(1)粗讀課文，給文章分段，歸納段意及中心。

(2)思考課文預(yù)習(xí)提示。

二、導(dǎo)入

1.作家作品簡(jiǎn)介：

茅盾(1896—1981)中國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學(xué)家、文化活

動(dòng)家、社會(huì)活動(dòng)家和中國(guó)共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。

浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。1928年發(fā)表第一部小說(shuō)(蝕)，10月東渡日本與黨失去聯(lián)系，1930

年回上海后和魯迅一起參加左聯(lián)、反擊國(guó)民黨文圍剿?？箲?zhàn)期間在周恩來(lái)領(lǐng)導(dǎo)下從

事抗日救亡工作，主編(文藝陣地)雜志。1940年到延安魯藝講學(xué)，后又到重慶、

香港等地，堅(jiān)持和平，反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，反獨(dú)裁。1948年到達(dá)大連，后到北京參加政協(xié)會(huì)

議并籌備第一次全國(guó)文代會(huì)，當(dāng)選為中國(guó)文藝聯(lián)合會(huì)副主席。作協(xié)主席。建國(guó)后歷

任文化部長(zhǎng)，全國(guó)人大代表，歷屆全國(guó)政協(xié)常委、四屆、五屆副主席。1981年3月

31比中共中央決定恢復(fù)他的黨籍。和魯迅、郭沫若一樣，茅盾是中國(guó)文壇上燦爛明

星。為我國(guó)革命文藝和文化運(yùn)動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。代表作有《子夜》〈林家鋪?zhàn)印怠达L(fēng)景

談〉〈白楊禮贊）等。

2.什么是象征手法？

在文藝創(chuàng)作中，象征主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有區(qū)別：

（1）比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人類的品質(zhì)或人類

組織的性質(zhì)，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。（2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中

不占主要地位，它并不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中占了主要地位就

稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了，這是。個(gè)重要的區(qū)別標(biāo)志，（3）比喻

適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品。

3.“貴族化的楠木”象征什么？

茅盾同志說(shuō)：貴族化的桶木象征國(guó)民黨反動(dòng)派。我寫此散文是這樣想的。

4.導(dǎo)語(yǔ)

（白楊禮贊）是一篇借景抒情，具有濃郁象征色彩的散文。它蘊(yùn)藏著詩(shī)一樣的

情愫，使一個(gè)客觀對(duì)應(yīng)物——白楊樹，在精湛的藝術(shù)描寫中賦有了人格化的生命力。

細(xì)膩的白楊樹外形是革命者的形象，更多局部細(xì)節(jié)描寫組成了一組組象征性的意象

群。這?切在學(xué)習(xí)本課時(shí)都當(dāng)引起同學(xué)們的注意。

三、正課

1.讀一讀課文，思考并回答，這篇散文可以分成兒個(gè)部分，各部分

的大意是什么？全文的中心又怎么概括？

討論、明確。全文可分成五個(gè)部分。

第一部分：（第1自然段）點(diǎn)題，直抒對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情，領(lǐng)起全文。

第二部分：（第2至4自然段）轉(zhuǎn)寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境、

從正反兩面寫人對(duì)高原景色的感覺，襯托出白楊樹.，用肯定的語(yǔ)氣再度贊揚(yáng)白楊樹

的“不平凡”。

第三部分：（第5、6自然段）運(yùn)用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和

性格，以否定句式，強(qiáng)調(diào)白楊樹是“不平凡”的樹。

第四部分：（第7、8自然段）先用欲揚(yáng)先抑，虛抑實(shí)揚(yáng)的手法，贊美白楊樹是

“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠(yuǎn)的揭示白楊樹的象征意義。

第五部分：（第9自然段）運(yùn)用對(duì)比手法，表明作者不同于頑固派的觀點(diǎn)，又一

次直抒對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。與文章開頭相呼應(yīng)。

中心大意是：本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡

的形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌他們質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)和

力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌的感情。

2.看一看文中多處出現(xiàn)的“白楊樹實(shí)在是不平凡的一種樹”說(shuō)一說(shuō)它“不平凡”

的含義。

討論、明確。課文四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，偉大和不平凡常

常是事物的兩個(gè)不同方面。偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同?！安黄?/p>

凡”就是偉大，極普通就是很平凡。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長(zhǎng)的樹，

它當(dāng)然很平常，但以它外形的美，尤其是內(nèi)在美來(lái)說(shuō)，它是不平凡的。一

3.提問：全文抒情線索是什么？

討論、明確。白楊樹實(shí)在是不平凡的。

4.提問：課文第二部分寫高原的目的是什么？

討論、明確。寫白楊樹前先寫高原，目的有兩個(gè)。其一交代白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，

襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫陜甘寧邊區(qū)這個(gè)抗日根據(jù)地，為后文揭象征意義

作鋪墊。

5.動(dòng)手在第三部分文中找一找體現(xiàn)白楊樹外形、色彩，風(fēng)格的詞，并把它們標(biāo)

記下來(lái)。想一想其中最關(guān)鍵、最重要的詞是哪個(gè)。它的含義又是什么？

討論、明確。外族“筆直”，干；“絕無(wú)旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”

枝；”片片向上，兒乎沒有斜生”葉；色彩：“銀色”“淡青色”；風(fēng)格：“倔強(qiáng)”，“直”

“不折不撓”“力爭(zhēng)上游”。最關(guān)鍵、最重要的詞是“力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立”它表現(xiàn)

了白楊樹不僅外形美，內(nèi)在的精神更美。

四、小結(jié)

散文的開頭從贊美白楊樹不平凡起筆，沒有說(shuō)理由，因?yàn)檫@是這篇課文的主線。

寫高原景色，一波三折，先是有壯美的感覺，同時(shí)又產(chǎn)生倦怠、單調(diào)，這一揚(yáng)一抑

之后才讓白楊樹出場(chǎng)。從白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境、廣袤的大自然又收縮到特定環(huán)境的一點(diǎn)，

這是由面到點(diǎn)。從遠(yuǎn)視哨兵似的白楊樹.，到近視干、枝、葉、皮的細(xì)致描寫，這叫

由遠(yuǎn)及近的描寫。

五、作業(yè)

1.課后練習(xí)第一題的第12、3小題。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.細(xì)讀課文第四部分，思考課后練習(xí)二、三題。

2.就課文不明白的地方質(zhì)疑。

二、導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們就白楊樹賴以生存的“景美”自身的“形美”及白楊樹內(nèi)在的

“神美”作了講析。這節(jié)課我們主要討論一下白楊樹的象征意義和排比、反問連用

句。

三、正課

1.讀一讀第四部分，思考并回答下列問題。

（1）動(dòng)手畫出文中排比句，反問句?？匆豢淳浞ㄓ泻巫兓?。

討論，明確。句法變化是①只覺得②不想到③竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到

④又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到。句法中有異。點(diǎn)破象征意義。

（2）提問：這四句排比句和反問句連用，意思怎樣加強(qiáng)？

討論、明確。①讓人由樹聯(lián)想到什么②讓人由白楊樹的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)，聯(lián)

想到有相同特點(diǎn)的北方農(nóng)民。③由白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的

抗日軍民。④由白楊樹枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)，力爭(zhēng)上游的精神，聯(lián)想到用血寫出新中

國(guó)歷史的精神和意志。四個(gè)反問句由外向內(nèi)，層層深入。

（3）提問：第7自然段用擬人和對(duì)比給白楊樹以高度的評(píng)價(jià)，這是

先抑后揚(yáng)的寫法。具體說(shuō)說(shuō)怎么抑又怎么揚(yáng)？

討論，明確。兩個(gè)“沒有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹的美，

這是欲揚(yáng)先抑?！暗恰瓊フ煞颉惫P鋒一轉(zhuǎn)，則是變抑為揚(yáng)。否定的是“好女子”

肯定了“偉丈夫”兩詞一對(duì)比更突出了白楊樹與眾樹的不同。先抑后揚(yáng)，贊美由樹

到人。

（4）提問：白楊樹象征了什么？

討論，明確。白楊樹象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺

的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。

2.讀讀第五部分，思考并回答下列問題。

（1）提問：“楠木”象征了什么？作者寫它的目的是什么？

討論，明確?！伴尽毕笳髁速v視民眾，頑固倒退的人，（諸如國(guó)民黨反動(dòng)派）

作者寫它的目的是為了，以樹比樹.（白楊樹和榆木），人比人（北方農(nóng)民和國(guó)民黨

反動(dòng)派），以達(dá)到藝術(shù)效果的一致、諧調(diào)和完整。

（2）提問：“那也是直挺秀頑的”意思是什么？

討論，明確。這句話形褒實(shí)貶，意思是楠術(shù)雖也有高高挺立的風(fēng)姿，卻自居高

貴，缺乏內(nèi)在的美，一語(yǔ)雙關(guān)，指村實(shí)指人——“賤視民眾”

（國(guó)民黨反動(dòng)派）的人。

（3）提問：把白楊樹和捕木進(jìn)行對(duì)比用意如何？

討論，明確。這對(duì)比①表達(dá)了作者對(duì)賤視民眾的頑固倒退的國(guó)民黨反動(dòng)派，表

示憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的贊美白楊樹，形成首尾呼應(yīng)，結(jié)

束全文。

3.提問：課文語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)說(shuō)。

討論，明確。特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練優(yōu)美，富于變化。尤其是譴詞用字更

注意形象貼切。如用“無(wú)邊無(wú)垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”;

用“黃綠錯(cuò)綜”寫高原的“色”；用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫白楊樹的高大等

等。

四、小結(jié)

《白楊禮贊》是我國(guó)現(xiàn)代散文園地的一篇力作，也是茅盾先生留給后人的一?份

寶貴遺產(chǎn)。這篇散文思想博大精深，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完美，藝術(shù)魁力非同小可。把散文形

散神不散的特點(diǎn)表現(xiàn)得十分突出?！吧瘛笔亲髡摺岸Y贊”白楊的根本?！靶巍笔亲髡?/p>

工筆細(xì)描的白楊樹外貌，是作者筆下的白楊樹賴以生存的''景”——黃土高原。這

篇散文能夠廣為傳誦，與它的“神不散”有很大關(guān)系。結(jié)構(gòu)上有疏有密，有散有攏,

線索清晰，層次井然，作者淋漓盡致的抒情，一切都讓白楊樹的神韻風(fēng)采活現(xiàn)于我

們的面前。真是一篇難得的好范本。

五、作業(yè)

1.課后練習(xí)第二、三題。

2.囚綠記

陸蠡

教學(xué)目的：

1.體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2.了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3.了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

1.這足一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求

解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2.結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

教具準(zhǔn)備：

一常春藤盆栽。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老

師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希

望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天

我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、

輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論,

合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

教師強(qiáng)板書:F綠一囚綠釋綠思綠

四、施“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體

會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織

分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，

要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換

人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文

中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著

陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：

作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

板書：對(duì)生活的熱愛

3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)

生活的熱愛，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴

之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴?，結(jié)果卻不能如愿的事例

的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不

屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，

那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯

六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？

教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪

陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，

受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服

于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格

和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開釋”表明了他

發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同

胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情

九、布置作業(yè)：

課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

附板書設(shè)計(jì)：

變續(xù)必繼釋綠思綠

熱愛生鏟生詢尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明

詠物抒情

3.西花廳的海棠花又開了

鄧穎超

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文托物抒情的寫法。

2.理解飽含深情的句子。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：了解老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)真摯的愛情。

2.難點(diǎn)：理解含蓄地表達(dá)情感的句子。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

二、導(dǎo)入

1.作者簡(jiǎn)介。

2.導(dǎo)語(yǔ)。

2004年2月4日是鄧穎超誕辰100周年紀(jì)念日，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)她的《西花廳

的海棠花又開了》以表達(dá)對(duì)這位杰出女性的紀(jì)念和緬懷。

本文寫于1988年4月，中南海西花廳海棠花盛天之際。

三、閱讀課文，整體感知

四、理解文章思路

學(xué)生討論，交流明確：全文可分為四個(gè)部分

第一部分(1)：見花思人，引起下文。

第二部分(2-6)：抒發(fā)對(duì)周恩來(lái)的思念之情。

第三部分(7-9)：深情回憶和周恩來(lái)相識(shí)、相知、相愛的過程。

第四部分(10-11)：再次抒發(fā)思念之情，結(jié)束全文。

五、探究

1.作者深情地回憶和周來(lái)相識(shí)、相知、相愛的過程，為什么從西花廳的海

棠花寫起？

學(xué)生討論、交流、明確：

因?yàn)楹Ｌ幕ㄊ侵芏鱽?lái)的心愛之物，在海棠樹前留下了周恩來(lái)的足跡和身影，留

下了兩人許多美好的回I憶，睹物思人，勾起對(duì)與周恩來(lái)共同生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶。

2.作者回憶了與海棠花相關(guān)的哪些片斷？每個(gè)片斷最感人的地方在哪里？

討論并歸納：

第一個(gè)片斷是：因?yàn)閻酆Ｌ幕?，就選定盛開著海棠花的院落來(lái)居住，而且,住

就是二十六年，三十八年。

這些詞用得很精彩“偶爾”“就”“整整”，表明對(duì)海棠花的喜愛非常執(zhí)著，也說(shuō)

明了兩人的愛情非常運(yùn)堅(jiān)貞。

第二個(gè)片斷是：海棠花與鄧穎超共同經(jīng)歷了三十八個(gè)年頭，仍然生機(jī)勃勃，花

團(tuán)錦簇，果實(shí)累累。人們不但可以賞花，還可以品嘗果實(shí)。

這是一幅多么美好的畫面啊。海棠花似乎是個(gè)有情物，它用它美艷的花，酸甜

的果來(lái)報(bào)答喜愛它的鄧穎超與周恩來(lái)同志。

第三個(gè)片斷是：細(xì)致描繪了周恩來(lái)生前在繁忙的工作之余，常抽兒分鐘有時(shí)獨(dú)

自駐足觀賞，抬頭看了又看，以此業(yè)得以稍稍休息，有時(shí)與鄧穎超并肩賞花。

最精彩的句子是“你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我眼前?！薄笆瓯緛?lái)

是短暫的，但是我感到又是漫長(zhǎng)漫長(zhǎng)的?！?/p>

因?yàn)樯類蹖?duì)方，所以過去的回憶仿佛就在眼前那么清晰，所以說(shuō)“短暫”但愛

人離去，思念之情與日俱增，所以十二年又是漫長(zhǎng)的

第四個(gè)片斷是：鄧穎超為遠(yuǎn)在日內(nèi)瓦的周恩來(lái)剪了一枝海棠花，壓在書本里，

通過鴻雁傳情，表達(dá)她的思念，體貼之心。

這段寫得頗為真摯動(dòng)人，這對(duì)革命的伴侶，他們愛得那么真，那么純，令人動(dòng)

容。

第五個(gè)片斷是：“我認(rèn)為你一定隨著春天溫曖的風(fēng)，又踏著嚴(yán)寒冬天的雪，深入

到祖國(guó)的高山，平原，飄進(jìn)了黃河、長(zhǎng)江進(jìn)入了無(wú)邊無(wú)際的海洋?！?/p>

這句話寫出了作者對(duì)周恩來(lái)的無(wú)限敬意，寫出了周恩來(lái)并沒有離開我們，他正

為我們的國(guó)家，為全人類的進(jìn)步事業(yè)繼續(xù)工作著，祖國(guó)的山山水水都留下了他的足

跡。周恩來(lái)同志永遠(yuǎn)活在鄧穎超的心里，也永遠(yuǎn)活在中國(guó)人民，世界人民的心里。

課文前半部分回憶了自己與海棠花與周恩來(lái)之間的生活片斷，表達(dá)了對(duì)周恩來(lái)

無(wú)限的思念與崇敬之情。

第二課時(shí)

一、齊讀課文第三部分（7-9）

這三個(gè)自然段分別寫了什么？

學(xué)生討論并歸納：

第7段：概述“我們”的愛情總是和革命交織在一起。

第8段：詳細(xì)寫了在革命斗爭(zhēng)中的相見，建立了純正的友情，為了共同革命理

想，從友誼發(fā)展到相愛，定約。

第9段：寫在革命之花開時(shí)，我們愛情之花也開放了，1925年8月，結(jié)婚了。

二、探究

1.找出文中鄧穎超與周恩來(lái)在革命生涯中共同追求，共同奮斗的句子，體

會(huì)其思想感情。希望我們兩個(gè)人，將來(lái)也像他們兩個(gè)人那樣，一同上斷頭臺(tái)。我們

都下定決心，愿為革命而死，灑熱血、拋頭顱，在所不惜。我們的愛情總是和革命

交織在一起。只是為著我們共同的斗爭(zhēng)，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義，追求新思潮，追求進(jìn)步。

建立了共同的革命理想，要為共產(chǎn)主義奮斗。文中多次出現(xiàn)"我們”的共同理想，

及為理解共同理想奮斗的句子，這說(shuō)明了“我們”之間的關(guān)系是同志、戰(zhàn)友、伴侶

的關(guān)系，“我們”始終把革命放在首位。

2.第8段中為什么用大段的文字寫周恩來(lái)同志曾主張獨(dú)身主義，而“我”

也對(duì)婚姻抱悲觀的想法？

這段文字意在說(shuō)明為了革命事情無(wú)暇談及個(gè)人問題，說(shuō)明兩人的交往全是為了

革命事業(yè)，沒有任何個(gè)人的目的，它使兩人的抱定獨(dú)身的兩個(gè)青年走到了一起，從

友誼發(fā)展到相愛。

3.文中提到了1919年的五四運(yùn)動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生組織的“覺悟”起到了什么作

用？

說(shuō)明兩人相識(shí)的時(shí)代大背景，作為進(jìn)步的熱血青年，他們?yōu)榱朔吹?，反封建?/p>

肥賣國(guó)賊，為了救亡圖存他們走到了一起來(lái)，在那個(gè)年代注定了他們的愛情要與革

命交織在一起，注定了他們要共同出生入死，艱險(xiǎn)困苦患難與共。

三、品味本文的語(yǔ)言

從全文的字里行間我們感受到作為均階級(jí)革命家，政治家，中國(guó)婦女運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)

的鄧穎超具有堅(jiān)強(qiáng)，剛毅的一面，又有女性感情細(xì)膩，深沉的一面，它并不一味沉

緬于深深的思念之中，在深情的回憶之中給我們的鼓舞，以力量、以啟發(fā)。

四、小結(jié)

鄧穎超在該文中稱自己的這篇文章既不是詩(shī)，也不是散文，而是“一篇紀(jì)念戰(zhàn)

友、伴侶的偶作和隨想”84歲的鄧大姐在文章中深情回憶了她與周恩來(lái)相識(shí)相知相

愛和相伴度過的數(shù)十年革命歲月。

文間情深感人，令人動(dòng)容，“我們的愛情總是和革命交織在一起，因此，我們革

命兒十年，出生入死，艱險(xiǎn)困苦，患難與共，有時(shí)戰(zhàn)斗在一起，有進(jìn)分散兩地，無(wú)

畏無(wú)私，在我們的革命生涯里，總是堅(jiān)定地、泰然地、沉著地奮斗下去。我們的愛

情，經(jīng)歷了兒十年也沒有任何消減?！?/p>

五、作業(yè)

完成課后練習(xí)

4.草莓

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)作者由一事物引發(fā)豐富聯(lián)想的寫法。

2.從文中得出啟示。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.”重總學(xué)習(xí)作者豐富的聯(lián)想。

2.難點(diǎn)：通過聯(lián)想感悟作者所要抒寫的情懷。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

—>預(yù)習(xí)

二、導(dǎo)入

作者及背景介紹

三、閱讀課文，整體感知文章。

四、分析課文

(-)討論文章結(jié)構(gòu)

(二)質(zhì)疑

1.--顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯(lián)想？

香甜的草莓把作者的思緒引回草莓最盛的六月時(shí)光，再?gòu)牧侣?lián)想到眼前秋意

漸濃的九月，由季節(jié)的變化聯(lián)想到曾經(jīng)擁有過的青年時(shí)光以及似水流年正悄無(wú)聲息

地改變著我們的心性和容顏，思想和感情。

2.通過聯(lián)想作者抒寫了怎樣的思想和感情？

抒發(fā)了作者對(duì)時(shí)光易失的感概，及對(duì)人生秋天的贊美，表達(dá)了作者積極樂觀情

懷。

3.試比較第1、3兩段對(duì)九月景物描寫的不同？

第一段重在表現(xiàn)夏意正濃：天空像藍(lán)寶石一樣晶瑩璀璨，挺拔的柳樹生意盎然,

到處歡歌笑語(yǔ)。

第三段卻重在表現(xiàn)秋的氣息：樹是綠的，但只需吹一陣寒風(fēng)，頃刻之間就會(huì)枯。

天空是蔚藍(lán)的，但不久就會(huì)變得灰慘慘；

4.從文章的思路看寫作目的是什么？

作者漫步在九月的田野：放眼四望，覺得“自從我們五月來(lái)到鄉(xiāng)下以來(lái)，一切

基本上沒有變，依然是那些碧綠的樹，湛藍(lán)的天，歡快的心田?！钡邱R上“覺察到

已不是六月”。作者在第一段描寫完天空，樹木的句子后都加上了一個(gè)“但”字，這

樣寫的目的是為了啟發(fā)人們思考，為了啟發(fā)人們對(duì)這兩個(gè)季節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的比較,

從而感受時(shí)間給大自然留下的印記，為下文對(duì)青春易失、生命演變的思考作鋪墊。

5.細(xì)讀課文，體會(huì)作者觀察與感受，說(shuō)說(shuō)你從中得到的啟示。

五、語(yǔ)言品析

選擇自己喜愛的語(yǔ)段，反復(fù)閱讀，體會(huì)情感。

例：地晨新翻的玫瑰紅的土塊，有如一堆堆綠色的珠子，又如野草一般妖艷。

這兩個(gè)比喻很有創(chuàng)意。把新翻的土塊，比作一堆堆垢子和野果，看了之后令人

產(chǎn)生喜愛之情，也表現(xiàn)了這里一片充滿生機(jī)制土地，更妙的是“妖艷”這個(gè)詞經(jīng)人

以無(wú)限的遐想。

六、小結(jié)

作者由一顆晚熟的草莓觸動(dòng)了情思，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他告訴我們季節(jié)的更

替、生命的演變是不可抗拒的自然規(guī)律，我們要很好地把握現(xiàn)在，去創(chuàng)造美好的未

來(lái)。

七、作業(yè)

完成課后練習(xí)

5.孔乙已

魯迅

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。

2、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、了解環(huán)境描寫的作用。

4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

了解孔乙己的性格特征。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入新課

我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過的魯迅的哪些小說(shuō)？

在魯迅先生寫的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱贊說(shuō)：“《孔乙己》寫得多么好?。　?/p>

日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣一個(gè)藝

術(shù)形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的？下面讓我們?起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。

二、解題

本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇

小說(shuō)集《吶喊》。

在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆

流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二

十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。

三、放課文朗讀錄音

要求：1、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對(duì)人們的作用。

③孔乙己的結(jié)局。

四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！?/p>

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；

“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點(diǎn)出了孔

乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位

低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年

也沒有見到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”

表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。

五、分析孔乙己的性格特征

1、燈片顯示以下語(yǔ)句，學(xué)生分析討論。

△孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

△孔乙己穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。

△他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

△孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”

△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊

書！……讀書人的事，能算偷么？”

△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻

又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒落的讀書人。

六、布置作業(yè)

思考：1、小說(shuō)的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義？

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

理解小說(shuō)主題。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

二、提示與思考

1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？

2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？

3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說(shuō)明了什么？

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？

三、交流、討論后明確

1、小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。

由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。

由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。

2、孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运?/p>

意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視

孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷

酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒撈到"，既不能進(jìn)學(xué)，又沒有學(xué)

會(huì)營(yíng)生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說(shuō)明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。

4、丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后

仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露

了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。

四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學(xué)生討論后明確：

1、社會(huì)原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說(shuō)主題

組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行

思考分析。

六、布置作業(yè)

思考課后練習(xí)題三、四。

第三課時(shí)

課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

理清小說(shuō)結(jié)。線索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)

1、指名回顧小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成部分。

（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

2、按照小說(shuō)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

高潮（10^11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。

二、理清小說(shuō)的線索

明確：小說(shuō)以“我”（小伙計(jì)）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中兒個(gè)

分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。

討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對(duì)

孔乙己的同情。

三、體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思

提示與思考：小說(shuō)中多次寫到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，

他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣

一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞

累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。

它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)

反封建的意義。

四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色

引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、布置作業(yè)

小說(shuō)的結(jié)尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒有？請(qǐng)展開想

像，寫一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。

6.一厘米

畢淑敏

教學(xué)目標(biāo)

1.理解母親為兒女的成長(zhǎng)所付出的努力。

2.了解心理活動(dòng)對(duì)人物刻畫的作用。

3.體會(huì)文中比喻的妙處。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解“可憐天下父母心”的含義。

2.難點(diǎn)：心理活動(dòng)的刻畫。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介。

二、研讀課文

1.閱讀課文，梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，理清小說(shuō)脈絡(luò)。

討論并歸納：全文分為四個(gè)部分。

第一部分（開頭到“在這個(gè)過程中，她覺得生活多了兒分追求是故事情節(jié)

的開端。寫母親為讓兒子高興，給不需要買票的兒子買票，使兒子誤以為自己己經(jīng)

長(zhǎng)到一米一了。

第二部分（從“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺院參觀”到“這種有驚無(wú)險(xiǎn)的遭

遇，一定會(huì)令不也天心。"）：這是故事情節(jié)的發(fā)展，在寺院門口，母親堅(jiān)信兒子還差

一厘米而沒有再買一張票。

第三部分：（從“你過來(lái)”到“況且他能否明白這其中的奧妙？"）：這是故事情

節(jié)的高潮。母親在兒子面前出了丑，被兒子誤解為貪小便宜而不愿買票。

第四部分：（從“小也的目光總是怯怯”到結(jié)束）：這是故事的結(jié)局。寫母親最

終為自己討回了公道，在兒子面前保持了完美的形象。

2.課文哪些情節(jié)表現(xiàn)了女主人公”要成為完美而無(wú)可挑剔的母親”所做出

的艱辛努力？

表現(xiàn)在：在兒子面前，時(shí)刻注意檢點(diǎn)自己；不把西瓜皮啃得太苦；為兒子買了

本沒心要買的票；倒假帶兒子參觀寺院；強(qiáng)壓怒火，不與人爭(zhēng)吵；寫信為自己討公

道。

3.做為一個(gè)平凡的母親，她為什么要這么做？

因?yàn)樗褍鹤优囵B(yǎng)為一個(gè)誠(chéng)實(shí)，正直，有教養(yǎng)，有大家風(fēng)范的人。她深知家

教對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，所以她要在兒子面前樹立好完美的形象，為兒子的成長(zhǎng)

做好正確的導(dǎo)向作用。

三、小結(jié)

本文描寫了一位普通母親為孩子的成長(zhǎng)所做出的艱辛努力，真是可憐天下父母

心。

四、作業(yè)

課后練習(xí)一

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

再次閱讀課文，欣賞課文，說(shuō)說(shuō)陶影是怎樣的一個(gè)人？作者是用什么方法塑人

物形象的？

二、課文分析

1.陶影是一個(gè)什么樣的人？

討論并歸納：

陶影是一個(gè)普通的女工，一個(gè)普通的母親，她身上有很多的缺點(diǎn)，家境的不富

裕使得她想盡辦法處處節(jié)儉，占便宜。她是一個(gè)可笑的小人物，但又是一個(gè)令人敬

佩的母親。為了孩子她時(shí)時(shí)檢點(diǎn)自己，為了孩子她盡量做到溫文爾雅，顯得高貴，

顯得有教養(yǎng)。但要做到這些是那么地不容易，從她身上我們看到了千千萬(wàn)萬(wàn)母親的

良苦用心。

2.文中的心理描寫對(duì)刻畫人物形象起到了十分得要的作用，試找出兒處，

加以分析。

討論歸納：

?為什么要買票呢？就是沒有她，車也要一站站地開，也不因此沒有司機(jī)和售

票^員，,也彳^會(huì)'少'油。

、這是她為自己的行為找的可笑的借口，她也是由此減輕自己逃票的不安心理與

內(nèi)疚心情。

?陶影的手抖得像在彈一張無(wú)形的古箏。怎么辦？吵一架嗎？她不怕吵架，可

是她不愿意孩子看見這一幕，為了小也，她忍。

可以看出她當(dāng)時(shí)的心理斗爭(zhēng)是多么激烈。但她為了兒子，強(qiáng)壓怒火，愛子之心

由此可見一斑。

3.課文中用了許多獨(dú)特而形象的比喻。結(jié)合上下文，體會(huì)比喻句的表達(dá)效

果。

舉例分析：

?以她現(xiàn)有的家境要培養(yǎng)出具有大家風(fēng)度的孩子，需要全力以赴的正面教育。

這很難，就像用小米加步槍打敗飛機(jī)大炮一樣，但并不是做不到。

用小米加步槍打敗飛機(jī)大炮比喻教育孩子的困難，表現(xiàn)出了陶影教育孩子的決

心。

?陶影愛撫的目光像蠶絲包裹著兒子，隨小也的步伐，這目光像柔軟的蠶

絲從繭中抽了出來(lái)。

把原本無(wú)形的目光比喻成蠶絲，使之變得可感了，很形象，同時(shí)也表現(xiàn)了母愛

如絲，綿綿不斷。

?日子像雪白的面粉，毫無(wú)變化地流瀉過去。

用面粉作比，符合人物的身份，很獨(dú)特。同時(shí)面粉的白給人單調(diào)的感覺，也表

現(xiàn)出陶影焦急的心情。

三、拓展

小曲的主人公形象自身并不完美，家境也不富裕，但她對(duì)孩子進(jìn)行了“全力以

赴的正面教育"，你能理解這位母親的苦心嗎？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“可憐天下父母心”這句

話的新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

四、作業(yè)

完成課后練習(xí)。

7.《差半車麥秸》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、理解細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象及發(fā)展情節(jié)中起到的作用。

2、了解本文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，善用群眾語(yǔ)言的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)］理解“差半車麥秸”人物形象的典型意義。

教學(xué)難點(diǎn)為細(xì)節(jié)描寫的作用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)步驟及內(nèi)容

一、導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介：姚雪垠(1910—1999),現(xiàn)、當(dāng)代作家，河南鄧縣人，其作品《李自

成》1976年出版的第二卷獲首屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、給下列字詞注音

嚏攜癟舐嗝瞟謾諂媚茶盅霹靂

2、解釋詞語(yǔ)

哽咽瞟謾罵諂媚

三、研讀課文

1、閱讀課文，梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，理清小說(shuō)的脈絡(luò)。

討論并歸納：全文分為四個(gè)部分。

第一部分（從開頭到“不由地想起一段動(dòng)人的故事來(lái)”）：寫游擊隊(duì)員用“差半

車麥秸”這個(gè)綽號(hào)打趣，以及由小煙袋引出的生活片斷。

第二部分（從“一個(gè)寒冷的黃昏”到“從一個(gè)同志的頭上飛了過去”）：寫與“差

半車麥秸”初次相見的情景。

第三部分（從“隔了一天”到“不敬神也能當(dāng)菩薩啊”）寫“差半車麥秸”參加

游擊隊(duì)后受到的教育和鍛煉。

第四部分（從“從此他越發(fā)活潑起來(lái)”到結(jié)束）寫“差半車麥秸”為革命差點(diǎn)

犧牲。

2、“差半車麥秸”初到游擊隊(duì)時(shí)，思想行為有哪些特點(diǎn)？后來(lái)他發(fā)生了哪些變

化？

討論歸納：初到游擊隊(duì)時(shí)給人的感覺是憨厚、質(zhì)樸、善良，但愚昧落后，懵懂

無(wú)知，有著小生產(chǎn)者的狹隘、自私的觀念和習(xí)氣。小說(shuō)通過這幾件事來(lái)表現(xiàn)，當(dāng)我

問他：“你為什么加入我們游擊隊(duì)？”他說(shuō)：“為啥不加入呢？你們都是好人啊，鬼

子不打走，莊稼做不成！”他有著樸素的民族感情。為了節(jié)省一點(diǎn)香油，弄出了亂子,

表現(xiàn)了他的質(zhì)樸善良和愚昧。他認(rèn)為，干革命總可以為自己撈點(diǎn)好處，拿了老百姓

家的一根牛繩這件事表現(xiàn)了他有著自私的觀念和習(xí)氣。

“差半車麥秸”參加游擊隊(duì)后，在集體斗爭(zhēng)生活中受到了教育和鍛煉，使他從

昏睡中覺醒并奮起抗?fàn)帲牡袅苏f(shuō)土匪黑話的惡習(xí)，習(xí)慣了“同志”這個(gè)稱呼，

從有些膽怯到主動(dòng)要求當(dāng)探子。從一字不識(shí)到會(huì)認(rèn)三十個(gè)字，最后成為一名勇敢干

練的革命戰(zhàn)士。

四、細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中不可或缺的元素，結(jié)合課后練習(xí)，找出文章中的細(xì)

節(jié)描寫，并說(shuō)說(shuō)這樣描寫的作用？

討論并歸納：

（1）、“他拭去了眼角上的白色分泌物……這地是一腳踩出油的好地”

從“捻、看、聞、品”這些動(dòng)詞我們可以看出“差半車麥秸”對(duì)土地的眷念，

也表達(dá)了他的質(zhì)樸及對(duì)和平的向往。

（2）“差半車麥秸”就揭了一把鼻涕，，一彎腰抹在鞋尖上……干的地方微微

發(fā)亮。

“他吃的又快又多……蔥葉子同牙花子從一個(gè)同志的頭上飛了過去。”

這兩段讀起來(lái)是有點(diǎn)令人惡心，但又非常的真實(shí)，表現(xiàn)了他是個(gè)土生土長(zhǎng)的農(nóng)

民，舉止粗俗，不講衛(wèi)生。正是這樣的農(nóng)民在革命隊(duì)伍里受到了教育和鍛煉，成為

了出色的革命戰(zhàn)士。

（3）“在我的肩上輕輕拍了一下......像小孩子似的笑了起來(lái)”

這個(gè)細(xì)節(jié)把”差半車麥秸”的質(zhì)樸，憨厚的特征表現(xiàn)的很充分，表明了他慢慢

的開始接受新思想新觀念新稱呼，只是開始時(shí)顯得有些不習(xí)慣，先試探的叫一叫“同

士”

/Qi'O

（4）“我看見他噫著小煙袋默默的坐了半天……把小煙袋放到枕的東西下面

就倒下去了”

他費(fèi)勁了心思，只是為了把燈火吹滅，真令人捧腹，但對(duì)于一個(gè)曾是貧窮的農(nóng)

民來(lái)說(shuō)，他時(shí)十分心疼那些香油的，因?yàn)樗[不明白，睡覺點(diǎn)燈不是白費(fèi)油嗎？這

個(gè)問題一直困擾著他，令他坐臥不安，他又不敢直截了當(dāng)?shù)陌鸦鸫禍纾遣捎昧?/p>

迂回的辦法，這表現(xiàn)出主人公的質(zhì)樸而又無(wú)知。

五、“差半車麥秸”出場(chǎng)之前，課文先寫游擊隊(duì)員用"差半車麥秸”這個(gè)外號(hào)互

相打趣，以及由小煙袋引出的生活片斷，閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處時(shí)什么？

討論及歸納：

制造懸念，引起閱讀的興趣：這”差半車麥秸”到底是誰(shuí)？為什么有這么怪的

綽號(hào)？他為什么離開我們？他有哪些奇特的經(jīng)歷？游擊隊(duì)員們?yōu)槭裁催€這么想念

他？等等。

六、本文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，善用群眾口語(yǔ)，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。是試舉例說(shuō)明。

“可是”差半車麥秸”自己卻不笑，他搔了搔頭發(fā)，順便用手往脖子一摸，摸

出來(lái)一個(gè)虱子，又用指頭捻了一下，送到嘴里“格崩”一聲咬死了”

捉虱子的一整套動(dòng)作，讀起來(lái)極富地方特色。

七、布置課后作業(yè)

8.清兵衛(wèi)與葫蘆

志賀直哉

教學(xué)目標(biāo)

1.正確對(duì)待待孩子的興趣愛好，尊重個(gè)性發(fā)展。

2.從不同角度解讀小說(shuō)。

3.心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們

2.難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、預(yù)習(xí)

讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。

二、導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介

三、感知——研讀

1.閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。

故事采用倒敘的方法。

第一段中說(shuō)''自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部

分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個(gè)部分。

第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。

第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。

第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛好。

2.課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？

討論并歸納：

他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有

的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在

二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。

3.花一毛錢最張以六百元的高價(jià)賣出，這說(shuō)明了什么？這個(gè)結(jié)果與前文的

哪些內(nèi)容構(gòu)成對(duì)比？

討論并歸納：

這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)

成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛好和能力。

4.如何理解文末父親對(duì)其新愛好的態(tài)度？

父親仍無(wú)法理解他的愛好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？

5.從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。

6.請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受

四、作業(yè)

完成課后練習(xí)

9.中國(guó)人失掉自信力了嗎

魯迅

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.語(yǔ)言的感情色彩

2.掌握駁論文的文體知識(shí).

（二）能力調(diào)練點(diǎn)

能用道理說(shuō)服別人。

（三）德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)摹生前自省力，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。

（四）美育滲透點(diǎn)'

感受“中國(guó)脊梁”的傳統(tǒng)美德。

二、學(xué)法引導(dǎo)

講授法、討論法

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn)：文章的駁論方式——駁論證

2.難點(diǎn)

為什么本文從反駁對(duì)方的論證，即指出其論據(jù)不能證明其論點(diǎn)為“突破口”?

3.疑點(diǎn)

有人?！瘒@“中國(guó)人失掉自信力了”中的“中國(guó)人”實(shí)質(zhì)指什么人?什么樣的

人才能算真正的中國(guó)人？

4.解決辦法

可采用列圖表的方式幫助學(xué)生理清文章思路。

四、課時(shí)安排。

2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

錄音機(jī)，磁帶。

七、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（-）明確目標(biāo)

1.掌握駁論文的文體知識(shí)。

2.能整體把握課文，研討課文一、二部分。

（二）整體感知

文章批駁了“中國(guó)人失掉了自信力”這種錯(cuò)誤論調(diào)，學(xué)習(xí)時(shí)要能領(lǐng)會(huì)文章

駁論證和駁論點(diǎn)的方法。

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

（1）簡(jiǎn)介“九?一八”事變與本文的寫作背景。

1931年9月18日，日本帝國(guó)主義突然向沈陽(yáng)進(jìn)攻，蔣介石下令不許抵抗，

國(guó)民黨軍隊(duì)不戰(zhàn)而逃，不到半年，日本帝國(guó)主義就占領(lǐng)了我東北三省。而國(guó)民黨政

府腐敗無(wú)能，采取不抵抗政策，“南京政府束手無(wú)策”“單會(huì)去哀求國(guó)聯(lián)”，“國(guó)

聯(lián)”即“國(guó)際聯(lián)盟”的簡(jiǎn)稱，是英法等帝國(guó)主義國(guó)家瓜分世界和調(diào)節(jié)相互矛盾，于

1920年成立的國(guó)際組織。魯迅指出“國(guó)聯(lián)卻正和日本是一伙"。“九?一八”事變

后，國(guó)民黨政府多次向國(guó)聯(lián)申訴，要求制止日本帝國(guó)主義的侵略，但國(guó)聯(lián)采取了袒

護(hù)日本的立場(chǎng)，它派出的調(diào)查團(tuán)到我國(guó)東北調(diào)查后，在發(fā)表的《國(guó)聯(lián)調(diào)查團(tuán)報(bào)告》

中，指出日本發(fā)動(dòng)“九?一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”，但居然承認(rèn)日本在

中國(guó)東北的特殊利益，國(guó)聯(lián)對(duì)日本的侵略不采取任何制裁的措施。蔣介石向國(guó)聯(lián)哀

求，實(shí)際上就是向日本帝國(guó)主義哀求，充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相。哀

求國(guó)聯(lián)無(wú)效后，一些國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”，以祈禱“解救國(guó)難”為名，多次

在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)”等，“一味求神拜佛，懷古傷今?！币虼耍?/p>

當(dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力。

針對(duì)上述情況魯迅于1934年9月25日，正是“九?一八”事變?nèi)苣曛?/p>

后，為批駁這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。

題目“中國(guó)人失掉自信力了嗎”是一反問句，意即中國(guó)人沒有失掉自信力。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、

革命家。他的作品很多，有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，詩(shī)

歌集《野草》，雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文集》等。

本文選自《且介亭雜文集》。

2.檢查預(yù)習(xí)情況：

（1）解釋下列詞語(yǔ)：

玄虛：用使人迷惑的形式來(lái)掩蓋真相的欺騙手段。

渺茫：因沒有把握而難以預(yù)期。

謔騙：用謊話騙人。

懷古傷今：懷古，追念古代的事情。

為民請(qǐng)命：請(qǐng)命，代人請(qǐng)求保全生命或解除困苦。

（2）（見前面“九?一八”事變與本文的寫作背景）

（3）駁論文簡(jiǎn)介

議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。

議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的

事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議

論，批駁片面的、錯(cuò)誤的、甚至反動(dòng)的見解或主張。

一般說(shuō)來(lái)。批駁對(duì)方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是直接批駁對(duì)方的論點(diǎn)，

即先舉出對(duì)方的荒謬論點(diǎn)，然后用正確的道理和確鑿的事實(shí)直接加以批駁，揭示謊

言同事實(shí)、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對(duì)方的論據(jù)來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。

論據(jù)是支撐論點(diǎn)的，論據(jù)駁倒了，論點(diǎn)也就站不住腳了。三是通過批駁對(duì)方的論證

來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。論述一個(gè)伺題，論點(diǎn)和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，否則

論點(diǎn)就站不住腳。通過駁論證來(lái)駁論點(diǎn)，就是揭穿對(duì)方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒有內(nèi)在

的邏輯聯(lián)系，即所持論據(jù)證明不了論點(diǎn)，其論點(diǎn)并不能由論據(jù)推出。

3.指名學(xué)生朗讀課文，要求思考文章的論證層次。

4.按揭示對(duì)方謬誤、直接反駁、間接反駁（正面立論）、作出結(jié)論的逐層推進(jìn)，

把課文分成四個(gè)部分填寫下邊的表格

在議論過程中所揭示的要旨

部所起的

分號(hào)段號(hào)作用

揭示對(duì)方論點(diǎn)和暗示對(duì)方的論證以偏概

—?1-論據(jù)全

2

指出對(duì)方論據(jù)只能證明