物理說課稿3篇

物理說課稿3篇物理說課稿篇1

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力>外力這類題型中的應(yīng)用。

2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（Ft）總和為零的這么一個定律，近代討論表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導(dǎo)出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細(xì)節(jié)，只需留意始、末態(tài)，具有簡捷便利的獨特優(yōu)勢，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求同學(xué)嫻熟把握、高考重點考查的學(xué)問點，故應(yīng)教好本課。

3、編排：《動量守恒定律的應(yīng)用》是繼同學(xué)學(xué)習(xí)了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實際問題達(dá)到把握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進(jìn)而嫻熟地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。

4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“B”級要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：

〈1〉學(xué)問目標(biāo)：同學(xué)要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物

體相互作用的問題：即

會確定系統(tǒng)、分析相互作用過程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動量為什么守恒；

依據(jù)動量守恒律的矢量性、同時性（“一邊一時”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；

知道守恒律解題優(yōu)點所在。書P127

〈2〉力量目標(biāo)：提高解題力量即讀題、析題、圖景想象等力量，把握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。

〈3〉德育目標(biāo)：培育理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。

5、教學(xué)重點：正確列出動量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。

教學(xué)難點：

如何使同學(xué)深刻領(lǐng)悟一維矢量的運算方法--------化為標(biāo)量（代數(shù)）運算。

二、教法說明：

本堂課主要采納爭論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、試驗及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：

應(yīng)用爭論法有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動樂觀性：作為學(xué)問應(yīng)用課，正是需要對問題進(jìn)行分析爭論，求得共識，本課應(yīng)讓同學(xué)讀題并爭論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對學(xué)問應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時也是在爭論、自學(xué)中完成的。

通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀看氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等試驗引起同學(xué)們對碰后物體速度求解的愛好，讓同學(xué)們熟悉到本課學(xué)習(xí)的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給同學(xué)以更多的感性熟悉，變抽象為詳細(xì)，多維度化解教學(xué)難度，加深對規(guī)律應(yīng)用（學(xué)問）的記憶。

人類對經(jīng)受過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過同學(xué)動腦、動手演算，比較、講解不同同學(xué)的答題錯誤，特殊是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進(jìn)行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設(shè)詳細(xì)數(shù)字而讓同學(xué)解答，待消失答題錯誤時加以訂正；也可做這樣的抱負(fù)試驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思索，如此種種讓同學(xué)堅固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一同學(xué)各方面力量限制（如數(shù)學(xué)、語文力量等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清楚、系統(tǒng)（對象）簡單確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；

守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

學(xué)問的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

三、學(xué)法設(shè)計：

本課的教學(xué)要培育科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)樂觀性。

通過對定律導(dǎo)出的簡潔復(fù)習(xí)，培育正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓(xùn)練，培育審題力量、養(yǎng)成注意過程分析留意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓同學(xué)變“學(xué)會”為“會學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一同學(xué)喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。

留意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，留意歸納，賜予機會提高自信念以激發(fā)差生學(xué)習(xí)心情，解題時易消失的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決方法是嚴(yán)格列出已知，作圖幫助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到同學(xué)手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個以上學(xué)問點），鼓舞好生上臺敘述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的樂觀性。

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實效。

物理說課稿篇2

一、教材分析

《電與熱》是人教版學(xué)校物理教材八班級下冊第八章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課內(nèi)容主要有兩部分，一是電流的熱效應(yīng)跟哪些因素有關(guān)，二是電熱的利用和防止。電流通過導(dǎo)體會產(chǎn)生熱，同學(xué)是有生活體驗的，但電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)?有什么關(guān)系?這是同學(xué)所不知的，教材在同學(xué)學(xué)習(xí)了電能、電功率學(xué)問后準(zhǔn)時地支配了本節(jié)課，滿意同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，此外教材在同學(xué)知道了焦耳定律后，準(zhǔn)時地支配了電熱的利用和防止的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”，“學(xué)以致用”的新的訓(xùn)練理念。本節(jié)課也為下一節(jié)電功率和平安用電的教學(xué)做了學(xué)問儲備，在全章中起著舉足輕重的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程三維目標(biāo)要求和本節(jié)課內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個方面：

(1)學(xué)問與技能

a、知道電流的熱效應(yīng)。

b、知道焦耳定律的內(nèi)容及公式。

c、知道利用和防止電熱的場合和方法。

(2)過程與方法

通過試驗探究電流的熱效應(yīng)跟電流、電阻及通電時間的關(guān)系。

(3)情感、態(tài)度與價值觀

培育同學(xué)對科學(xué)的愛好，發(fā)揚不斷探究的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點和難點

重點：探安電流的熱效應(yīng)與電流、電阻及通電時間的關(guān)系。

難點：組織指導(dǎo)同學(xué)在探究過程中仔細(xì)觀看、分析，并得出正確結(jié)論。

四、學(xué)情分析

生活上，同學(xué)可以從生活中常見的電熱器入手，理解電流的熱效應(yīng);學(xué)習(xí)上，八班級的同學(xué)通過前面的學(xué)問累積，對掌握變量法、轉(zhuǎn)換法和探究試驗已經(jīng)有了肯定的熟悉。所以老師可以通過設(shè)置問題情境，激發(fā)同學(xué)探究樂觀性，讓同學(xué)經(jīng)受爭論、探究、合作、溝通等環(huán)節(jié)，真正成為課堂的仆人。

五、教法

依據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，同學(xué)心理特點和新課程理念，本節(jié)課我主要實行了以下幾種教學(xué)方法：

1.探究教學(xué)

2.演示試驗

3.談話教學(xué)

六、學(xué)法

1.探究學(xué)習(xí)

2.合作學(xué)習(xí)

3.理論聯(lián)系實際

七、教學(xué)過程

(一)自主學(xué)習(xí)

用5分鐘時間細(xì)讀課本，完成導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使同學(xué)對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解。

(二)進(jìn)行新課

播放電爐工作時的畫面，引入電流的熱效應(yīng)。通過對比電爐絲和導(dǎo)線，得出電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量并不相同。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)探究電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)。

同學(xué)以小組為單位爭論、猜想，得出電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻及通電時間有關(guān)，并說出猜想的依據(jù)。

依據(jù)同學(xué)的猜想設(shè)計試驗，進(jìn)行驗證。

由于此試驗是演示試驗，為了體現(xiàn)同學(xué)在課堂上的主觀能動性，我盡量引導(dǎo)同學(xué)自己分析電路，并依據(jù)試驗現(xiàn)象得出結(jié)論。

依據(jù)結(jié)論我們發(fā)覺，電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時間都有關(guān)系。類似的試驗，早在171年前就有人勝利地完成了，這個人是誰呢?

讓同學(xué)依據(jù)課本介紹焦耳，培育同學(xué)喜愛科學(xué)，勇于克服困難的決心。

通過閱讀課本，了解焦耳定律的內(nèi)容、公式表示、符號意義及單位。

焦耳定律是焦耳經(jīng)過大量的試驗總結(jié)出來的，讓同學(xué)結(jié)合物理課本，利用之前學(xué)過的歐姆定律和電功率的相關(guān)學(xué)問，試推焦耳定律的公式表示。培育同學(xué)的理論推導(dǎo)力量，并熟悉到電學(xué)中各個物理量之間都是有聯(lián)系的。

了解了焦耳定律之后，讓同學(xué)依據(jù)生活閱歷，列舉生活中利用電熱的方面和電熱給生活帶來的消極影響，并思索怎樣防止這類電熱。體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

物理說課稿篇3

一、教材分析：

環(huán)節(jié)一，地位與作用。

地位：牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。假如我們把全部力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓其次定律又是在牛頓第肯定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓其次定律建立在牛頓第肯定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第肯定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)悟這一物理規(guī)律，不僅影響同學(xué)對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的.學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡潔的運動，又知道力學(xué)一些簡潔學(xué)問，牛頓第肯定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。

環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第肯定律是由部分試驗結(jié)果，部格外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述同學(xué)不難記住，但初二同學(xué)由于接觸物理時間比較短，同學(xué)平均年齡比較低，抽象思維力量及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因此在接受牛頓第肯定律上有肯定的難度，怎樣形成對牛頓第肯定律的理解及這一概念的建立使其熟悉由直觀的感覺上升到科學(xué)理性熟悉則是本節(jié)的難點。

環(huán)節(jié)二、目標(biāo)、重點、難點確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。

本節(jié)重點：牛頓第肯定律及理解，依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、難點：了解抱負(fù)試驗推得物理規(guī)律方法。

目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)。

2、力量德育目標(biāo)。

(1)知道牛頓第肯定律的內(nèi)容

牛頓第肯定律不是試驗定律，而是在大量閱歷事實基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。

(2)理解力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由，而不是維持物體運動的緣由。

(3)了解抱負(fù)試驗推得物理規(guī)律的方法。

牛頓第肯定律是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課。

2、德：培育同學(xué)以事實為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)由感性熟悉到理性的思維

3、情感目標(biāo)：留意師生間溝通，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)問目標(biāo)上針對本節(jié)特點對同學(xué)提出，了解、理解、知道三個層次，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中理清脈絡(luò)，把握重點部分。以往教學(xué)實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)學(xué)問部分比較難學(xué)的部分，同學(xué)往往只留意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號所沉沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學(xué)中突破重點上我主要實行了如下方法。

(1)首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導(dǎo)同學(xué)從宏觀上復(fù)習(xí)運動現(xiàn)象，故而知新，供應(yīng)新舊學(xué)問聯(lián)系的支點，使同學(xué)感到新學(xué)問并不生疏，便于將新學(xué)問納入原有的熟悉結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)過程。

(2)通過物理試驗進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)

A：做課本中小車演示試驗，讓同學(xué)對此試驗進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真觀看以獲得足夠的感性材料。

每次試驗前向同學(xué)交代清晰試驗的條件和做法，使同學(xué)找出試驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對試驗結(jié)果，提出問題，讓同學(xué)運用滲透比較，分析綜合等討論方法，引導(dǎo)同學(xué)分析引導(dǎo)起變化的緣由，使同學(xué)明的確驗?zāi)康?，動腦筋思索問題，依據(jù)試驗結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)”為牛頓第肯定律的建立供應(yīng)了肯定的感性材料。

B：其次通過上面的演示試驗，簡潔介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論。突出他的抱負(fù)化試驗和推理方法，抱負(fù)化試驗雖然不能實現(xiàn)，但都有牢靠的事實基礎(chǔ)，因而推理是合理的。

c：在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人討論成果基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第肯定律。

3：在教學(xué)突出重點中，對定律中關(guān)鍵詞語進(jìn)行說明，各種易犯的錯誤進(jìn)行分析，訂正同學(xué)頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學(xué)概念，由于牛頓第肯定律是建立在試驗和觀看基礎(chǔ)上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎(chǔ)假設(shè)，由于不存在肯定不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用試驗來證明，它的正確性在于它推得結(jié)果與客觀事實相吻合，形成對比知道學(xué)問的進(jìn)展過程由錯誤正確完善同學(xué)一目了然地看清其框架，把握重點和關(guān)鍵。投影牛頓第肯定律

一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來(錯誤)

二、運動物體假如不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永久運動下去。(正確)

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)。(完善)

環(huán)節(jié)五：難點突破

牛頓第肯定律雖已建立，但同學(xué)對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第肯定律理解不深化，不透徹，形成難點針對此現(xiàn)象實行了，試驗和定性分析相結(jié)合的原則，使直觀試驗與抽象受力分析相結(jié)合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量;先詳細(xì)后抽象;先特別后一般的解決方法，使其難點被逐步