四年級下冊《蕭山楊梅》說課稿

第頁共頁四年級下冊《蕭山楊梅》說課稿四年級下冊《蕭山楊梅》說課稿【四年級下冊《蕭山楊梅》說課稿】今天我說課的課題是《蕭山楊梅》。我將從說教材，說教法與學法，說教學過程以及說板書設計四個方面來進展我的說課：一、說教材：《蕭山楊梅》本單元的學習就是讓學生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養(yǎng)學生關愛別人的高尚品質(zhì)，教育他們把愛的火種撒向生活的每個角落。而《蕭山楊梅》講的那么是作者回憶他小學時代的一位語文老師指導學生課外閱讀，關心、保護學生的事，表達了作者對老師深切的思念和感謝之情。根據(jù)課文的特點和學生的實際，根據(jù)新課標的“三個維度”，我把本課的教學目的確定為：1、會認“杭、咖、啡、籍、兼”等5個生字，會寫“閱、籍、兼、擦、初、庫、滄、?！钡?個生字，掌握“閱讀、書籍、兼管、初中、寶庫、滄?！钡仍~語。2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。指教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。教學難點：根據(jù)【關鍵詞】：^p，理解重點句子。二、說教法：為了實現(xiàn)教學目的，有效的突出重點、打破難點，教學中我將會采用以下幾種方法：1、談話法。談話法是學生和老師溝通的橋梁，特別是引導學生對課文進展思考、體驗，都離不開和學生進展平等的對話交流。2、讀書指導法。語文課程以讀為本，在教學過程中我會指導學生怎樣才能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。通過多種形式的讀書，使學生在讀中積累語感、積累詞匯，并且能在讀中理解句中所包含的感情。3、自主、合作、探究法。通過自主學習，小組討論，師生互動，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。三、說教學過程：這篇課文我方案安排兩個課時進展教學，第一課時是學習生字詞，初步感知，理清文章脈絡;第二課時那么進一步分析^p課文內(nèi)容，理解課文的重點句子，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。第一、引出課題，質(zhì)疑解難首先，我會板書課題“蕭山楊梅”，問學生們：你們吃過楊梅嗎?說說楊梅的滋味。作者以“蕭山楊梅”為題，這是一篇介紹水果的文章嗎?然后介紹本文主人公袁鷹和學生們都很想理解的蕭山楊梅。第二、初讀課文，整體感知在這一環(huán)節(jié)，我會先讓學生齊讀課文，整體感知，并且邊讀邊圈出生字詞。然后從讀音、字型、組詞、區(qū)分形近字四方面學習生字，再根據(jù)學生反應的情況，解釋文中較難理解的“領略”、“滄?！钡仍~語。這樣安排的目的是讓學生掃清文字障礙，初步感知課文內(nèi)容，為下文的學習打好根底。第三、再讀課文，理清脈絡首先，我會為各小組分派讀書任務，進展比賽讀課文，要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。讀完課文后，以小組為單位，討論：文章寫了一件什么事?可以怎樣分段?最后概括段意。在概括完段意后為學生留下疑問：作者為什么要以“蕭山楊梅”作題目?目的是吸引學生繼續(xù)學習課文的興趣。第四、精讀課文，理解感悟根據(jù)上一環(huán)節(jié)的分段，這一環(huán)節(jié)又可以分為四局部來學習：(一)學習課文第一段指導學生朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫金老師的句子。主要是為學生設疑：為什么四十多年過去了，作者還那么明晰地記得金老師的外貌?(二)學習課文第二段引導學生圍繞“金老師為什么給我留下如此深入的印象?”這個疑問梳理課文的第二局部，使學生體會到金老師對我的影響之大。因為這一局部是作者回憶金老師指導學生課外閱讀的事，所以我利用這一個巧合，請學生們積極的說一說平時的課外閱讀并給予肯定，目的是調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生課外閱讀，拓寬知識面。(三)學習課文第三段要求學生有感情地朗讀課文第五到第七自然段，讓學生把自己讀得好的句子或段落讀給同學們聽，并說說他的體會，意在鼓勵學生有感情地朗讀，尊重學生學習的自主性，注重學生個性化學習。因為這一局部是課文的重點局部，根據(jù)學生對學習的`反應情況，我會就課文的重點詞語分析^p課文，意在引導學生體會【關鍵詞】：^p在表情達意方面的作用。(四)學習課文最后一段這是課文的結尾，也是感情的升華，在理解了全文的根底上，讓學生帶著自己的理解有感情地朗讀本段，體會字里行間流露出的師生互愛之情。第五、課堂小結在學習完課文后，我會告訴學生們：其實在我們身邊就有許多像金老師一樣的老師，在帶著我們探究知識的同時，也默默地為我們投入了無私的愛。目的是讓學生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養(yǎng)學生關愛別人的高尚品質(zhì)，教育他們把愛的火種撒向生活的每個角落。第六、布置理論活動要求學生課外閱讀亞米契斯的《愛的教育》和冰心的《寄小讀者》。目的是鼓勵學生的課外閱讀。四、說板書設計:在分析^p課文的過程中，我把文中回憶金老師的“鼓勵學生課外閱讀”、“