地理探究學習

一、教育理念的概念與內(nèi)容什么是理念什么是教育理念第1頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第1頁。什么是理念《辭?！穼砟畹慕忉屖牵豪砟钍钦軐W名詞，柏拉圖哲學中的“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人的哲學中的觀念指理性領(lǐng)域內(nèi)的概念，有時也譯作理念。《新現(xiàn)代漢語詞典》把“理念”注釋為“觀念”；《漢語大詞典》則把“理念”直解為“理性概念”。第2頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第2頁。教育理念的界定定義一：教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認識。定義二：教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。目前倡導(dǎo)的教育理念有哪些？請您舉出幾例。第3頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第3頁。二、以學生的發(fā)展為本：地理課程教學應(yīng)遵循的主導(dǎo)理念促進學生發(fā)展，要注意地理科學素養(yǎng)與人文精神兩者的融合促進學生發(fā)展，要注重發(fā)展學生的地理信息能力促進學生發(fā)展，要處理好存量知識與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)系促進學生發(fā)展，要處理好共同發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系第4頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第4頁?？茖W與人文：學生發(fā)展的雙翼“科學與人文”的內(nèi)涵地理學科“科學與人文”融合的基礎(chǔ)地理教學要關(guān)注學生地理科學素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展第5頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第5頁?！翱茖W與人文”的內(nèi)涵這里所說的科學，是指一個人所應(yīng)具備的科學素養(yǎng)。這里所說的人文，主要指人文素質(zhì)中的核心要素——人文精神?？茖W與人文融合的出發(fā)點：科學求真，注重邏輯，給人以嚴謹，給人以科學判斷的縝密精神；人文求善，關(guān)注人的精神世界，給人以自由的思想和獨立的精神，讓人有社會責任感和良知。第6頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第6頁。人文精神人文精神：泛指人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態(tài)度。是人和人類社會自我激勵、自我約束、自我完善所需要的美好精神要素。在人與自然的關(guān)系中，地理學倡導(dǎo)人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。人地協(xié)調(diào)的思想，就是如何全面認識人與自然的關(guān)系問題，如何處理人與自然的發(fā)展關(guān)系問題。對自然的人文關(guān)懷，是地理學中最具人文精神的部分。因此，我們有充足的理由認為地理科學具有人文精神的特性。

第7頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第7頁。地理學科“科學與人文”融合

的必要性與可能科學活動與邏輯思維密切相關(guān)，人文活動與形象思維密切相關(guān)，二者正好相互補充，相互滲透，相互支持。（地理教學中有許多這樣的實例，請您舉出幾例。）科學為人文奠基，人文為科學導(dǎo)向?？茖W技術(shù)的異化及其對人、自然與社會產(chǎn)生一系列負面影響，現(xiàn)實狀況要求人文精神的約束與規(guī)范。地理學科兼跨自然科學與人文科學兩大領(lǐng)域，具有在學科內(nèi)部實現(xiàn)“科學與人文”融合的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。第8頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第8頁。地理教學要關(guān)注學生地理科學

素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展教學目標：要準確定位學生科學與人文和諧發(fā)展的要求教學內(nèi)容：合理選擇與組織地理學科中蘊含的人文精神的教學內(nèi)容地理學習評價：全面關(guān)注學生科學素質(zhì)與人文精神形成狀況的測評第9頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第9頁。對地理學的認識體會地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關(guān)系；認識地理對于未來進一步學習的作用；初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學的美。第10頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第10頁。地理與服飾

阿拉伯地區(qū)的居民喜歡穿長袍，戴頭巾，服飾的顏色以白色為主；極地周圍的因紐特人喜歡穿皮帽制品衣服；我國藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍；英國女士冬季穿裙子，歐洲男士們的服裝樣式以開胸為主要特色。

請您分析其地理背景。第11頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第11頁。地質(zhì)地貌與民居

廣西、湖南、貴州一帶的壯族、布依族、侗族、水族等的傳統(tǒng)居住建筑為“吊腳樓”；窯洞至今仍是我國陜西、山西一帶居民喜愛的民居；青藏高原上的居民多建造石質(zhì)碉房。請您分析其地理背景。第12頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第12頁。地理與健康

人類地方性疾病直接反映了自然地理環(huán)境因素的影響：如呆小病和大脖子病發(fā)生在缺碘和交通不便的邊遠山區(qū)；氟斑牙病、氟骨癥病發(fā)生在含氟多的地區(qū)；血吸蟲病分布在我國江南江河湖泊釘螺分布區(qū)；瘧疾多發(fā)生在北緯60°和南緯40°線之間；高山病發(fā)生在海拔3000米以上的高原地區(qū)等。

第13頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第13頁。自然地理環(huán)境與人種

黑色人種生活在熱帶赤道地區(qū)，太陽直射時間長，氣溫高，紫外線強。為適應(yīng)這一自然地理環(huán)境，皮膚內(nèi)黑色素含量高，可以吸收紫外線，保護皮膚。體毛極少，鼻子低而寬，鼻孔道短便于散熱。白色人種多生活在較為寒冷的地區(qū)，這一地區(qū)太陽斜射，光線弱，紫外線也弱，所以皮膚內(nèi)含黑色素少，多呈淺色。體毛多，利于保溫。鼻子高而窄，鼻孔通道較長，可以預(yù)熱冷空氣，使之較緩和地進入肺部。黃種人生活在溫帶地區(qū)，其人種體質(zhì)形態(tài)特征介于以上兩個人種之間。還有其他人種的許多特征，都是為了適應(yīng)各自生活的自然地理環(huán)境，經(jīng)過長期演化而成的。

第14頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第14頁。地理與鐵路交通暴雨：引發(fā)山洪和河水泛濫，直接沖毀路軌、橋梁、通訊電力設(shè)施、涵洞和防護工程，淹沒路軌；暴雨引起泥石流、滑坡、塌方等災(zāi)害，沖毀路軌、橋梁、涵洞、通訊、電力設(shè)施、掩埋路軌，造成鐵路運行中斷，列車顛覆等重大事故。雪害：積雪掩埋路軌、路面打滑、能見度降低，影響行車速度，造成列車晚點，甚至造成列車顛覆。當積雪超過70cm時，就會造成雪阻、交通中斷。雷暴：對高架電線，特別是對帶高壓電的電氣化鐵路動力輸電線路威脅較大，它可使電動機車失去動力，若在機車爬坡時停電，機車會因自動滑退造成事故，另外，雷暴可危及鐵路通訊或信號，使通訊中斷，造成指揮失靈。第15頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第15頁。地理思維的發(fā)展對空間格局有敏銳的覺察力；（舉例）能夠以空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較等方法進行正確的思考與推理；（舉例）能進行合理的推測、大膽地猜測，并加以檢驗。（舉例）第16頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第16頁。運用地理解決問題的能力能運用地理知識、方法和技能解釋研究不同尺度地理區(qū)域的一些地理現(xiàn)象。初步學會借助地圖、圖表、模型以及實際觀察、調(diào)查的資料探究地理問題和作出表達、判斷、評價與決策。（舉例）初步學會從不同角度尋找解決問題的多種方法，并初步學會評價不同方法之間的差異。（舉例）學會與他人合作解決某些實際問題。第17頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第17頁。地理情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展學習地理的興趣、自信心，對周圍環(huán)境乃至地球上各種不同自然與人文特征的興趣與審美能力。具有熱愛祖國的情感、全球意識及正確的地理觀念（人地觀、環(huán)境觀、資源觀、因地制宜觀念、區(qū)位意識等）。認識地球上的不同人種與社會，能鑒賞人類豐富的文化。第18頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第18頁。地球道德意識的發(fā)展“只有一個地球”的意識?！白鹬刈匀弧⑷艘c自然和諧共處”的意識?！叭丝诘赖隆币庾R?！碍h(huán)境道德”意識。“資源道德”意識。第19頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第19頁。“只有一個地球”的意識使學生知道每一個公民都承擔著建設(shè)“一個寬敞的地球、一個干凈的地球、一個富裕的地球、一個安全的地球”的崇高道德責任，任何與此相悖的行為都是地球道德規(guī)范所不允許的。第20頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第20頁?！白鹬刈匀弧⑷艘c自然和諧共處”的意識要使學生懂得，人屬于自然的一部分，人必須尊重自然，不損害自然必須的進程；人既不能屈從于自然，受自然支配，做自然的奴隸，同時也不要凌駕于自然之上，無休止地掠奪和破壞自然；人只有與自然和諧共處，才能持續(xù)生存下去，否則會遭到自然的嚴厲懲罰。第21頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第21頁?！叭丝诘赖隆币庾R使學生意識到人口劇增對環(huán)境所產(chǎn)生的巨大壓力，認識節(jié)制人類自身繁衍的必要性；明確實行計劃生育，控制人口增長、提高人口素質(zhì)的意義，了解和承擔個人應(yīng)擔負的責任。第22頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第22頁?！碍h(huán)境道德”意識保證學生“注意到個人和社會行為所產(chǎn)生的影響，以及獲得準確的信息和技能使他們能就環(huán)境問題作出正確的決定和建立一套環(huán)境道德規(guī)范，作為行動的指南”

第23頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第23頁?！百Y源道德”意識要使學生懂得：①資源是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定的空間、一定時間、一定地域、一定周期內(nèi)，資源幾乎都是有限的。②應(yīng)當限制非可再生資源的過度消費，注意節(jié)約和開展綜合利用；可再生資源雖然可以不斷更新生長或循環(huán)再現(xiàn)，也應(yīng)該加強撫育，保護和合理利用，這是當代公民對后代幸福應(yīng)當承擔的道德責任和義務(wù)。③人類對資源的無節(jié)制的開發(fā)利用甚至揮霍浪費，必然導(dǎo)致自然對人類的反抗，并威脅人類的持續(xù)生存，每個公民都負有阻止濫采濫用自然資源錯誤行為的道德責任。第24頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第24頁。合理選擇與組織地理科學史方面的知識。合理選擇與組織環(huán)境倫理方面的知識。合理選擇與組織有助于國家意識形成的知識。合理選擇與組織有助于國際理解的知識。合理選擇與組織自然美和地理科學美方面的知識。

第25頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第25頁。地理學習評價要體現(xiàn)七個“關(guān)注”關(guān)注學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異等的理解狀況。關(guān)注學生在尋求空間有序性與規(guī)律、解釋空間效應(yīng)等學習活動中應(yīng)用地理知識的狀況。關(guān)注學生在地理探究學習過程中的表現(xiàn)。關(guān)注學生是否學會了相應(yīng)的地理方法。關(guān)注學生讀寫能力、計算能力、圖解能力的發(fā)展狀況。關(guān)注學生實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。關(guān)注學生是否在地理學習過程中形成了課程目標所要求的情感、態(tài)度和價值觀。第26頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第26頁。發(fā)展學生的地理信息加工能力獲取地理信息的技能：用多種方式搜集信息，包括：閱讀地圖、各種圖表、訪談、實地調(diào)查與觀測、去圖書館查閱等等。特別要注重信息的原始來源。整理地理信息的技能：把搜集的信息資料寫成短文、制成表格、繪制圖表和簡單地圖等等。分析地理信息的技能：分析和解釋信息時，探索地理事物的模型和地理事物間的關(guān)系。第27頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第27頁。處理好存量知識與創(chuàng)新精神

和創(chuàng)造能力的關(guān)系把存量知識作為創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)發(fā)揮高效學習與研究性學習兩種學習思路的優(yōu)勢第28頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第28頁。學者觀點1中國科學院院士、復(fù)旦大學數(shù)學系教授李大潛：削弱知識的學習，不符合青少年的成長規(guī)律及認知規(guī)律，不利于學生德智體美全面發(fā)展。一定要強調(diào)在學好知識的基礎(chǔ)上加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進素質(zhì)的提高。但提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)與學好知識之間絕不能割裂開來，甚至對立起來。第29頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第29頁。學者觀點2教育專家：知識教學始終是課堂教學的核心任務(wù)。知識教學與素質(zhì)教育不但不矛盾，而且樹立現(xiàn)代知識觀、現(xiàn)代知識教學觀是實施素質(zhì)教育的前提和保證。知識教育在素質(zhì)教育中具有統(tǒng)帶全局的核心意義。第30頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第30頁。學者觀點3什么知識有利于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？知識可遷移的程度和范圍。要引導(dǎo)學生掌握每一門學科的基本概念、基本觀念、基本原理等，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系。知識在未來的實際利用率。

知識產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)過程。

第31頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第31頁。三、對傳統(tǒng)教學方式的反思基礎(chǔ)教育改革綱要：過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練。楊振寧：中國的教學太注重演繹，這樣培養(yǎng)出來的學生，“膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。第32頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第32頁。李政道：“我們的祖先提出了‘學問’兩個字，就是要‘學問問題’，而不是‘學答’?！?/p>

丁肇中：孩子在學?？嫉谝徊淮硎裁?，至少我認識的科學家都不是年年考第一的好學生。李遠哲：我們的教育其實不是教育，而是在做訓(xùn)練的工作，不斷重復(fù)已經(jīng)學會的東西，沒有培養(yǎng)解決未來問題的能力。第33頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第33頁。朱棣文：中國學校過多強調(diào)學生的書本知識和書面應(yīng)試能力，而對激勵學生的創(chuàng)新精神重視不夠。崔琦：談到他的那些來自中國名牌大學的一流學生時說：“他們的考試成績非常好，但我告訴他們，做學問可不是做作業(yè)，那只是重復(fù)前人做過的事?！?/p>

第34頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第34頁。吳傳鈞院士：過去，中學地理教育存在不少問題，主要是學生不知道學習地理有什么用。教科書編得也不理想，知識零敲碎打，沒有用地理學的觀點和學說把有關(guān)知識串起來，學生為應(yīng)付考試死記硬背，考完試全忘掉了。其他科學家：我國的科學教育是有很大的缺憾的，造成這一缺憾的最大原因恐怕是我們鼓勵人們的自由思考、獨立探索精神還很不夠，忽視了理性精神，特別是批判精神和懷疑精神的培養(yǎng)，忽視了對受教育者哲學氣質(zhì)的熏陶。第35頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第35頁。2.不鼓勵學生大膽猜想、提出與眾不同的見解，而是讓學生遵循常規(guī)，以免考試時丟分。很少做實驗或根本不做實驗,使有關(guān)結(jié)論的得出缺乏事實依據(jù)。有的在黑板上“講實驗”,讓學生“背實驗”,來應(yīng)付考試中的實驗題。第36頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第36頁。教育理論工作者：被動接受知識，靠記憶和機械模仿獲得與鞏固知識；課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。講授規(guī)律、原理通常是直接指向結(jié)論，很少讓學生經(jīng)歷當初科學發(fā)現(xiàn)的思維過程；重標準答案甚于重智慧開發(fā)；讓學生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學生形成綜合運用地理知識解決實際問題的創(chuàng)新意識。第37頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第37頁。新課程標準倡導(dǎo)的教學理念

改變地理學習方式:

要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。第38頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第38頁。四、體現(xiàn)新教學理念的地理教與學

對地理學習方式的基本要求地理課程教學的基本要求第39頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第39頁。對地理學習方式的基本要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；應(yīng)強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探索與合作交流作為重要的學習方式。

具體要求：第40頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第40頁?！淖儭皫熤v生授”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學習方式。鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論鼓勵學生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流。第41頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第41頁?！淖儐我唤邮苁綄W習方式，倡導(dǎo)探究學習根據(jù)學生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學生置于探索者的位置。鼓勵學生利用信息傳播、思辨、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界的地理問題。鼓勵學生大膽地猜測和想象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習慣。第42頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第42頁。

地理課程教學的基本要求

地理課程的教學，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗；地理教學應(yīng)該體現(xiàn)整體性。

具體建議：第43頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第43頁。——正確處理教師與學生的關(guān)系，樹立正確的教師角色意識確立學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導(dǎo)學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。讓學生感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的習慣。組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養(yǎng)學生主動獲取新信息的習慣和能力。第44頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第44頁。

——重視開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的學習能力。既要重視發(fā)揮現(xiàn)有各種教學手段的優(yōu)勢，更要注意現(xiàn)代信息技術(shù)手段給教育帶來的潛在影響。應(yīng)用多媒體教學輔助系統(tǒng)呈現(xiàn)教學內(nèi)容和問題，進行師生的對話、討論與釋疑。發(fā)展學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集、加工地理信息的能力。第45頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第45頁。

——充分考慮學生的個別差異將導(dǎo)致不同學生表現(xiàn)出不同的學習傾向，積極探索適應(yīng)學生個別差異的教學方式。鼓勵嘗試個體教學模式部分替代班級授課的途徑。加強對學生野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動的指導(dǎo)使每個學生都有參加旨在鍛煉地理技能的機會。給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學生擁有更多的自主學習的時間，培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)造能力。鼓勵和尊重學生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法，因材而施教。第46頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第46頁。

——地理教學要注重滲透現(xiàn)代地理科學觀念，講清知識的應(yīng)用。地理教學應(yīng)把滲透現(xiàn)代地理科學觀念、形成學生的地理意識作為重要的教學目標。注意圍繞地理科學思維方法的訓(xùn)練和提高精選與組織教學內(nèi)容。密切聯(lián)系實際講清地理知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用范圍與應(yīng)用實例，培養(yǎng)學生的地理學習興趣。第47頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第47頁。五、地理探究學習探究學習與接受學習地理探究的能力目標地理探究課的情感目標地理探究學習的重點領(lǐng)域地理探究學習的基本步驟第48頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第48頁。關(guān)于探究學習探究：使學生通過類似科學家的探究過程，獲得有關(guān)自然界的知識，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力?？茖W的本質(zhì)是探究，而作為探究的科學只有通過探究活動過程才能真正理解?？茖W教育的基本途徑———教學，也應(yīng)是一種探究過程。因為探究過程蘊含著教育的本質(zhì)：學生惟有藉此才能真正了解科學知識的本質(zhì)，掌握科學方法，形成科學態(tài)度與精神。盡管強調(diào)探究是學習，但不能誤以為地理教學只采用探究的方式，教師要運用其他不同的策略，來促進學生掌握必須的知識和能力。第49頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第49頁。關(guān)于接受學習核心思想：強調(diào)把知識與能力統(tǒng)一在學生良好的認知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，正確處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系。第50頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第50頁。地理認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)：廣義—某一學習者觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義—學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織；通俗—學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。（您理解這個概念嗎？）地理認知結(jié)構(gòu)：指學生在學習地理知識時,感知、記憶、理解空間關(guān)系的一般方式,是在學習地理知識的過程中形成的一種認知模式、思維模式。（請您舉例）這種認知模式是學生個體認識活動的成果,是作為個體的一種經(jīng)驗引入學生頭腦的,成為學生頭腦中的內(nèi)在的、主觀的東西。（給我們以怎樣的啟發(fā)？）第51頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第51頁。認知結(jié)構(gòu)的三個變量可利用性：當學習者面對新的地理學習任務(wù)時，他原有的認知結(jié)構(gòu)中是否具有可以同化新觀念的原有上位觀念;（對我們的教學有什么啟發(fā)？）可辨別性:當學習者面對新的地理學習任務(wù)時，他原有的認知結(jié)構(gòu)中的上位觀念與新觀念之間的異同是否可以清晰分辨;（對我們的教學有什么啟發(fā)？）穩(wěn)定性:認知結(jié)構(gòu)中,原有的上位觀念是相對穩(wěn)定的。第52頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第52頁。良好地理認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建深入了解學生原有的地理認知結(jié)構(gòu)狀況。選取合理的地理知識：選擇概括程度較高的基本概念、原理，把它們放在教材的重要位置。選擇基本的地理方法和地理思想。設(shè)置問題情景,啟發(fā)學生的地理思維。熟悉教材的邏輯結(jié)構(gòu),運用邏輯的規(guī)律和方法。堅持地理教學的整體性。第53頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第53頁。地理探究的能力目標培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;培養(yǎng)學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力;培養(yǎng)學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力、動手實踐能力;培養(yǎng)學生的群體意識和自主活動能力、合作交往能力。體會地理研究的過程、學會地理方法。第54頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第54頁。地理探究課的情感目標探求知識的欲望、研究地理問題的興趣、熱情；崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神；知難而進、刻苦勤奮的意志和獻身科學的精神；利用科學促進社會發(fā)展的價值觀。第55頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第55頁。地理探究學習的重點領(lǐng)域確定、評價空間位置：著眼解決地理事物分布在哪里的問題；對地理位置做出評價。揭示空間有序性：包括對有關(guān)地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等的探究。揭示地理因果聯(lián)系：分析解釋地理事物空間上的成因聯(lián)系；分析地理特征解釋空間效應(yīng)：自然地理要素的變化是怎樣導(dǎo)致其他要素發(fā)生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的？分析、歸納地理過程規(guī)律以及預(yù)測地理過程第56頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第56頁。地理探究學習的基本步驟提出地理問題提出假設(shè)或猜想收集證據(jù)整理分析資料得出結(jié)論（解釋）表達與交流第57頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第57頁。提出地理問題學習要求：在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學探究來解決的問題。達成目標：能對地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過探究解決的問題；領(lǐng)會提出問題的途徑和方法；理解提出問題對科學探究的意義。引導(dǎo)探究的策略：教師必須提供某種有意義的問題情境，使學生產(chǎn)生提出問題的興趣；問題可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境誘導(dǎo)學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。第58頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第58頁。提出假設(shè)或猜想學習要求：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，或者收集相關(guān)信息，將以有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出對問題解答的猜測和假設(shè)。達成目標：能針對所提出的問題，依據(jù)已有的科學知識、經(jīng)驗，通過思考作出猜想假設(shè)。引導(dǎo)探究的策略：讓學生廣泛開展討論、合理猜想。引導(dǎo)學生考慮我們能作什么樣的預(yù)測和假設(shè)？應(yīng)以什么為中心展開探究？鼓勵學生提出盡可能多的、能夠解決思想中暴露出來的不一致或不足之處的假設(shè)。第59頁/共64頁地理探究學習全文共64頁，當前為第59頁。收集證據(jù)學習要求：為驗證猜想和假設(shè)，通過各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料，決定收集資料的范圍和要求，并制訂相應(yīng)的計劃。達成目標：能針對探究的目的和條