圈養(yǎng)與放養(yǎng)的教學(xué)心得體會(huì)

第頁(yè)共頁(yè)圈養(yǎng)與放養(yǎng)的教學(xué)心得體會(huì)圈養(yǎng)與放養(yǎng)的教學(xué)心得體會(huì)一直沒(méi)有淡忘少時(shí)讀書(shū)的兩段記憶。一是小學(xué)時(shí)，學(xué)校組織到炎亭海邊春游，記不得緣由，我沒(méi)能參加，只能在家里想象大海的無(wú)邊無(wú)際，那一念想，竟然成為我對(duì)大海最強(qiáng)烈的一次期待。時(shí)至今日,大海已成為每年旅行的一個(gè)固定方向。但是，當(dāng)我置身海南三亞，竟也無(wú)法替代那時(shí)對(duì)大海的期盼，大海在那刻才是最美的向往；二是中學(xué)時(shí)，班級(jí)組織遠(yuǎn)足望里的燕窠洞。一路步行，風(fēng)塵仆仆，汗流浹背，玩耍的更多情景已模糊不清，而途中，還未到藻溪時(shí)，與同學(xué)們?nèi)宄扇旱貒髽?shù)下休憩的快樂(lè)卻歷歷在目，“大樹(shù)底下好乘涼”也就是從那刻被深入感受著。印象中，那刻因徒步而生的艱辛全都化成一種莫名的快樂(lè)被留存心底。如今，大樹(shù)還在，每次到藻溪，我總忘不了駐足凝視，在那種對(duì)視里，總能讓我涌起幸福的感覺(jué)。記憶已被定格，定格在那一份美麗的心情中！而今，自己身處小學(xué)的教學(xué)管理崗位，從少時(shí)濕濕的記憶里出來(lái)，總會(huì)情不自禁地去構(gòu)思和實(shí)現(xiàn)一些讓孩子們體驗(yàn)戶(hù)外的活動(dòng)，期待著每一次的出行也能給他們留駐一份屬于他們的永遠(yuǎn)記憶。就在最近，與學(xué)校三年級(jí)的老師一起籌劃組織了一次綜合理論活動(dòng)，讓孩子“走近社會(huì)，擁抱自然，品味春天”[____活動(dòng)紀(jì)實(shí)]，而這也只不過(guò)是他們?cè)谛W(xué)習(xí)三年來(lái)，第二次集體離校外出的活動(dòng)。回想那天的一切，那是春天的陽(yáng)光，孩子的笑臉，一路的歡樂(lè)，一路的精彩。各種信息都能傳達(dá)出孩子們對(duì)活動(dòng)的強(qiáng)烈期盼，按捺不住的沖動(dòng)與興奮，隨時(shí)可以從他們的言行里捕捉到。而回到我們的校園，孩子們?nèi)绱说摹皼_動(dòng)與興奮”其實(shí)是少得可憐的，他們的校園生活是一種多“圈養(yǎng)”，少或無(wú)“放養(yǎng)”的狀態(tài)。提到“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”，如此說(shuō)法是上海市特級(jí)校長(zhǎng)馮恩洪先生在溫州市首屆校長(zhǎng)論壇上提及的。他說(shuō)自己考察了某省的大局部地區(qū)的中學(xué)，看到的孩子都是朝六晚十的學(xué)習(xí)生活構(gòu)造，除了課堂和考試，很少有其他的安排，他們的生活就象圍欄里的豬很有規(guī)律，學(xué)習(xí)生活卻苦澀得很，什么青春活力，什么個(gè)性飛揚(yáng)，沒(méi)有關(guān)心，孩子們只有統(tǒng)一的事情，為了分?jǐn)?shù)而去。用“圈養(yǎng)”來(lái)表達(dá)，馮先生說(shuō)不是不尊重，而是想說(shuō)明學(xué)生的一種生存狀態(tài)！記得他還提及到自己吃甲魚(yú)的事，他說(shuō)自己從不吃甲魚(yú)，因?yàn)槟莻€(gè)東西無(wú)論從那個(gè)角度看都不怎么美觀。后來(lái)，分開(kāi)該省時(shí)，接待方要宴請(qǐng)他吃甲魚(yú)，馮先生當(dāng)即說(shuō)明自己從不吃甲魚(yú)的吃食習(xí)慣，然而對(duì)方卻竭力推慫他嘗嘗這里的甲魚(yú)，味道絕對(duì)不會(huì)讓他絕望。盛情難卻，而味道果然也不錯(cuò)。回到上海后，他竟主動(dòng)打聽(tīng)起上海哪里的甲魚(yú)燒得好。欣然前去品味后，卻絕望而回。究其原因，馮先生終于明白道理所在，原來(lái)招待時(shí)品味的甲魚(yú)是“放養(yǎng)”的，就是野生的意思，而上海的甲魚(yú)是“圈養(yǎng)”的。由此，他說(shuō)回到我們當(dāng)下的教育味道不好，就是因?yàn)橹挥小叭︷B(yǎng)”，沒(méi)有“放養(yǎng)”，不是“圈養(yǎng)”不好，而是“圈養(yǎng)”太過(guò)了！再看看，被我們偶然“放養(yǎng)”的孩子們吧！一路，他們的一切與平時(shí)產(chǎn)生了天壤之別，天真活潑，陽(yáng)光爛漫，沒(méi)了拘束與約束，多了大方與開(kāi)放，綻放的笑臉，如花燦爛。但，我們總在無(wú)奈地“漠視”著孩子們的這種天性，制造著既淡又乏的校園生活，品味著如此的成長(zhǎng)味道，孩子們成長(zhǎng)的真實(shí)意義已經(jīng)無(wú)法言說(shuō)！應(yīng)該說(shuō)，我們的學(xué)校教育在很多時(shí)候是只放大了孩子們成長(zhǎng)的社會(huì)需要，甚至連社會(huì)需要也錯(cuò)位，而隨意地?zé)o視成長(zhǎng)的人性需要。于是，每天都有必須完成的作業(yè)，周末更是加量；每人都有塞滿書(shū)包的教輔材料，多做一些總有好處；每課都要規(guī)矩地承受，那才是好學(xué)生的.標(biāo)準(zhǔn)……就在剛剛播放的央視新聞里，報(bào)道了北京80%的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生都在忙著參加各種輔導(dǎo)班，大體上就是數(shù)奧與英語(yǔ)，因?yàn)榇缶植康募议L(zhǎng)擔(dān)憂自己的孩子在“小升初”的時(shí)候不能順利通過(guò)好的學(xué)校的擇?？荚嚕粓?chǎng)“小升初”的無(wú)煙戰(zhàn)爭(zhēng)悄然開(kāi)場(chǎng)。新聞背景提及：雖然北京市教育局三番五次地發(fā)文不允許學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展考試，但很多學(xué)校仍然我行我素。我真不懂，就近免試入學(xué)的“法”，連首都的學(xué)校都可以如此無(wú)視和踐踏，何況我們？這也是我們?cè)谧h論減負(fù)時(shí)時(shí)常搬來(lái)成立我們自己不嚴(yán)格執(zhí)行減負(fù)的理由，北京、上海、杭州都沒(méi)有那么做，我們給學(xué)生減啥，是啊，還真是沒(méi)有減頭！而另一畫(huà)面，學(xué)生面對(duì)記者的提問(wèn)，個(gè)個(gè)都說(shuō)“小升初”給他們很大的壓力，家里根本上都安排他們?nèi)ダ秒p休日去參加一些輔導(dǎo)，而家長(zhǎng)承受采訪道出的理由只有一個(gè)，就是希望自己的孩子能上一個(gè)好的中學(xué)，要是考試通不過(guò)，那就沒(méi)有時(shí)機(jī)了！嗟嘆！我們的教育的方向，說(shuō)起來(lái)一套套，行動(dòng)起來(lái)就只剩下那條熟悉而苦澀的考試之路！享受學(xué)習(xí)，口號(hào)罷了，快樂(lè)成長(zhǎng)，理念而已！當(dāng)然，我們都能找到各自的理由來(lái)平衡我們的“無(wú)奈”與“妥協(xié)”，從行政到老師個(gè)體，我們都坦蕩地“圈養(yǎng)”著我們的孩子，因?yàn)樯鐣?huì)“支持”，學(xué)?！傲?xí)慣”，家長(zhǎng)“需要”，而孩子們呢，他們的愿望呢？我想，在這里，我不是說(shuō)一次外出的活動(dòng)有多大意義，更無(wú)力指責(zé)什么，只是想真切地道明我們對(duì)孩子們成長(zhǎng)需要的關(guān)心缺乏，討論一種對(duì)成長(zhǎng)的真實(shí)考慮，一個(gè)我們或許都明白的道理。想到這里，寫(xiě)到這里，我又回到了少時(shí)的記憶，回到孩子們