強化課前準備在高中生公共參與培育中的作用

強化課前準備在高中生公共參與培育中的作用

滕釗慧崔燦Summary：課前準備作為高中思想政治教學中的開端對整個教學過程具有奠基性作用，公共參與素養(yǎng)培育相比其他素養(yǎng)更強調(diào)實踐性，因此要在高中思想政治課教學中轉(zhuǎn)變教學理念，制定教學目標，整合教材資源使得公共參與培育更貼近學生生活。Key：公共參與素養(yǎng);培育;高中思想政治教學一、強化核心素養(yǎng)導向，轉(zhuǎn)變唯分數(shù)為指向的教學理念學科核心素養(yǎng)是建立在應(yīng)對情境挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上的，它不同于以往的以知識傳授為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了育人思維的革新。訓練學生的核心素養(yǎng)能夠適應(yīng)不同情境的挑戰(zhàn)，公共參與素養(yǎng)是在“知、情、意”的基礎(chǔ)上外化于行，但是行動難以用分數(shù)來衡量。真正培育學生的公共參與素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變唯分數(shù)為導向的教學理念。教師與學生應(yīng)明確思想政治課教學的本質(zhì)并不是學生記住了多少知識點，而是在于它觸發(fā)了學生的思考及反省。公共參與素養(yǎng)的培育是從知識傳授到能力的培養(yǎng)最后到素質(zhì)的提升，它的最終指向都是促進人的發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》中堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。1傳統(tǒng)的高中教育很難跳出分數(shù)至上、考試排名、升學率至上的應(yīng)試教育循環(huán)圈。純粹的應(yīng)試教育很難迎合瞬息萬變的時代發(fā)展，教師應(yīng)把握好思想政治課中教學與考試共同的鑄魂育人、立德樹人的方向。以核心素養(yǎng)為導向，轉(zhuǎn)變唯分數(shù)指向的教學理念，才能在后續(xù)課堂中協(xié)調(diào)好教學和備考的關(guān)系。教師在課前通過作業(yè)批改，課堂觀察，課后溝通，家長聯(lián)系等方式，掌握每位學生的性格、愛好、特長、學習熱情等基本情況，隨時關(guān)注學生在學習過程中的認知基礎(chǔ)、認知障礙。在課前教師要多思考學生要學到什么程度，掌握哪些知識，形成什么樣的思想、達到什么樣的能力，在真正進行社會參與時，怎樣解決問題。二、制定有層次的教學目標教學方法課堂結(jié)構(gòu)，滿足公共參與培育需求教學目標是教學設(shè)計需要考慮的第一要素，它不僅是教學的開端，還是評價的歸宿。胡田庚提出思想政治課的教學目標是人們試圖通過學科教學所要達到的預(yù)期結(jié)果和標準，是通過中學思想政治課程或一定課程內(nèi)容的教學而使學生所要達到的目標。2教學方法是多種多樣的，“教學有法，教無定法，貴在得法”，根據(jù)教學內(nèi)容需要采用恰當?shù)慕虒W方法，合理應(yīng)用合適的教學方法更容易讓學生在課堂中接受知識點達到潛移默化的效果。課堂結(jié)構(gòu)種類多樣，主要有分組討論、當堂訓練、翻轉(zhuǎn)課堂等。不同的章節(jié)知識點難易不同，不同的學生學習能力有強有弱，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點對教學目標進行相應(yīng)調(diào)整，設(shè)計出多層次的教學目標。對于在政治學習中不積極的學生，設(shè)計有針對性的適合他們學習的教學目標、教學方法、練習題。教師要根據(jù)學生特點，把學生分成最佳學習小組，開展組內(nèi)探究與合作學習。比如，一個班上有5名學生，他們政治基礎(chǔ)差不愛學習，對于小組活動不積極不配合小組成員。但他們都是有愛心的熱心腸，喜歡幫助同學，熱心于參與社會活動，教師可以根據(jù)這幾位同學的共性把他們放到一組，設(shè)計適合他們學習的教學目標、教學方法對他們進行專門指導。教師對他們不會的知識點進行專門講解，直到學會為止，在班級中設(shè)置參與活動宣傳欄也讓他們發(fā)揮公共參與行動上的帶頭作用。三、整合教材資源，提升教材內(nèi)容與公共參與培育的契合度“教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換?！?在此知識的處理和轉(zhuǎn)換就意味著對教材內(nèi)容進行整合和加工，使之為教學過程服務(wù)。為了更好的滿足學生的學習和教學需要，高中思想政治教材資源整合就是教師在掌握課程標準、教學目標、學生特點、學科特點的基礎(chǔ)上，通過仔細研讀分析教科書，深入挖掘教科書系統(tǒng)內(nèi)的資源并對其調(diào)整和加工，并靈活選用思想政治教科書系統(tǒng)外的教材資源。教材資源整合并不是對教材內(nèi)容的簡單拼接和機械組合，而是教師基于課程標準進行課程開發(fā)與課程創(chuàng)新。教材資源整合是實現(xiàn)教學效益最大化，對教學資源進行優(yōu)化配置的過程。簡言之，就是教師目的性計劃性的對可利用的教學資源進行挖掘、合并、排列、重組，并將其有效運用到高中思想政治課堂教學中。數(shù)字媒體技術(shù)在教學廣泛運用，越來越多的一線教師意識到了教材資源的多樣性，他們大多數(shù)會依據(jù)教學實際情況對教材資源進行拓展加工。筆者在實習過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂中善于運用圖片、動畫、視頻等技術(shù)手段，在聽課過程中，曾看到這樣教學場景：在學習必修三第一單元第一課第一目《中華人民共和國成立前各種政治力量》一課時，某高中思想政治課教師運用了追憶林則徐導入新課，林則徐在廣東虎門集中銷毀鴉片事件是第一次鴉片戰(zhàn)爭的導火線，了解林則徐事跡對于學習鴉片戰(zhàn)爭有所幫助，但是這一節(jié)課的重點在于突出歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨。運用大量時間講述鴉片戰(zhàn)爭并沒有凸顯本節(jié)課的主題，分散了學生的注意力。在短短45分鐘的課堂，教師在授課過程中呈現(xiàn)過多的圖片和視頻，不注重對歷史事件、政治現(xiàn)象的解讀，則顯得本末倒置，教學效果也會大打折扣。許多教師們?yōu)橛媒滩亩?，并沒有深入思考運用某一教學素材是否符合學生的認知，是否有助于教學目標的實現(xiàn)。面對豐富的政治教材資源，只有整合到課堂教學才有意義。人教版高中思想政治必修三《政治與法治》中的知識點多，學術(shù)性強，每一章節(jié)跳躍性大，跨度強。教師在對學生公共參與素養(yǎng)培育中，靈活整合教材內(nèi)容，教師在理清每個單元的主要方向每個框體每一目之間的聯(lián)系后，根據(jù)教學實際，對《政治與法治》中的單元間整合、框體間每一目整合，某一知識點整合。應(yīng)明確必修三的三個單元中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、人民當家作主、全面依法治國是一個有機統(tǒng)一的整體，是研究中國政治穩(wěn)定的框架。把握三者的有機統(tǒng)一，不僅僅是讓學生簡單的掌握知識點，而是對三者產(chǎn)生情感認同，在學習本冊應(yīng)當讓學生理清其中蘊含的邏輯體系。Reference：[1]中共中央國務(wù)院