幼兒園課程中的各教育領(lǐng)域

關(guān)于幼兒園課程中的各教育領(lǐng)域第1頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月組成幼兒園課程的幼兒各教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)既有與中小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)相同之處，又有與他們的不同之處。無(wú)論哪種性質(zhì)的幼兒園課程，都包含有對(duì)幼兒實(shí)施的各教育領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)，只是由于每種課程的價(jià)值取向不同，幼兒園各教育領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和評(píng)價(jià)等方面的表述有所不同，側(cè)重點(diǎn)也有所差異。第2頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)健康教育與幼兒園課程作為有保育和教育雙重任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園必須在幼兒園課程中賦予健康教育特殊的地位。通過(guò)健康領(lǐng)域的教育，能使幼兒獲得與自身，他人和社會(huì)健康有關(guān)的知識(shí)和態(tài)度，形成良好的行為和習(xí)慣。第3頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、兒童健康和健康教育的有關(guān)理論（一）兒童健康的有關(guān)理論對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，健康是首位重要的。兒童處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，由于身心發(fā)育和發(fā)展尚未完善，對(duì)于各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，對(duì)疾病的抵抗力和對(duì)心理壓力的承受力弱，因此能否對(duì)他們施行保育和教育，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)時(shí)的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。第4頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1947年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織在其憲章中提出：健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。1978年，國(guó)際初級(jí)衛(wèi)生保健大會(huì)所發(fā)表的《阿拉木圖宣言》提出，健康是基本人權(quán)，達(dá)到盡可能的健康水平是世界范圍內(nèi)的一項(xiàng)最重要的社會(huì)性目標(biāo)。健康是許多相互交叉、滲透、影響和制約的因素相互作用的結(jié)果。人的身體心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)有賴(lài)于人生存的良好的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也賴(lài)于人的自身狀況，還與人作用于環(huán)境的方式以及環(huán)境對(duì)人的反作用。第5頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月因此，健康是個(gè)體在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面有效地與其他個(gè)體、群體社會(huì)以及環(huán)境交互作用的能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是達(dá)到更高級(jí)的機(jī)能狀態(tài)方向。除機(jī)體自身因素外，人的健康狀態(tài)在很大程度上還取決于環(huán)境，如果環(huán)境的改變超出了機(jī)體適應(yīng)性的限度，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體與環(huán)境原有的平衡收到破壞?；糸T(mén)將理想的健康看成是遺傳、環(huán)境、自身和經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果，提出了將看的生態(tài)模型。布拉姆在考察了影響個(gè)體和群體健康的諸多因素以后，對(duì)這些因素做了歸納和概括，提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀況的公式HS=f（E）+AcHs+B+LS第6頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(二）兒童健康教育理論與實(shí)踐1954年，世界衛(wèi)生組織的健康教育專(zhuān)家委員會(huì)提出的報(bào)告指出：“健康教育和一般教育一樣關(guān)系到人們知識(shí)、態(tài)度和行為的改變。登恩健康教育的另一個(gè)目的是要刺激受教育者對(duì)個(gè)體和群體健全狀態(tài)的興趣和關(guān)心，而不是主要去考慮疾病問(wèn)題。拉英將健康教育的另一個(gè)目的是要填補(bǔ)人們頭腦中存在的身心之間的間隙，使人們認(rèn)識(shí)到身心兩個(gè)方面在功能上是一致的，心理上所發(fā)生的一切會(huì)反映在身體方面，同樣，身體上所發(fā)生的事情也會(huì)反映在心理方面。合成教育：情感領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域第7頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒園課程中的健康教育（一）幼兒園健康教育的目標(biāo)1.幼兒會(huì)認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要2.幼兒會(huì)認(rèn)同自身維護(hù)對(duì)健康的責(zé)任性3.幼兒會(huì)比較安全的行為和有危害的行為4.幼兒會(huì)初步獲取和改進(jìn)或保持自身健康的策略和方法5.幼兒會(huì)初步學(xué)會(huì)預(yù)防受傷害和處理自身健康問(wèn)題的策略和方法6.幼兒會(huì)初步運(yùn)用處理緊急事件的技能第8頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒園健康教育的內(nèi)容身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣環(huán)境衛(wèi)生教育生活方式教育心理衛(wèi)生教育性教育安全教育第9頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幼兒園健康教育的途徑和方法正規(guī)的幼兒園健康教育可以通過(guò)幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域（體育運(yùn)動(dòng)健康）進(jìn)行，也可以通過(guò)與課程設(shè)置中其他學(xué)科或領(lǐng)域（語(yǔ)言科學(xué)社會(huì)音樂(lè)美術(shù)品德教育）進(jìn)行。幼兒園一日生活中充滿(mǎn)了非正規(guī)的健康教育，如對(duì)幼兒進(jìn)行集體或個(gè)體的日常生活指導(dǎo)幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的游戲活動(dòng)等。方法：講解示范討論動(dòng)作和行為練習(xí)情景演示參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)第10頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)語(yǔ)言教育與幼兒園課程語(yǔ)言是人類(lèi)最為寶貴的財(cái)富，語(yǔ)言的豐富性和語(yǔ)言所發(fā)揮的作用，使人類(lèi)在萬(wàn)物生靈中能處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。在幼兒園中，幼兒能出多種渠道獲取有關(guān)語(yǔ)言的信息，無(wú)數(shù)次的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的機(jī)會(huì)發(fā)生在語(yǔ)言交流過(guò)程中，這些機(jī)會(huì)成為社會(huì)互動(dòng)和兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。第11頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月先天論20世紀(jì)五六十年代喬姆斯基：每個(gè)兒童都具備內(nèi)部的語(yǔ)言能力，它是其頭腦中的一部分，被稱(chēng)為”普遍的語(yǔ)法——一種能使句法和語(yǔ)言形成的內(nèi)在的萬(wàn)能的藍(lán)圖，他的語(yǔ)言裝置指的是語(yǔ)言能力的體現(xiàn)機(jī)制。行為主義理論兒童外部環(huán)境中有影響作用的人，能對(duì)兒童的語(yǔ)言起示范作用，用各種方法強(qiáng)化幼兒的反應(yīng)，塑造幼兒的反應(yīng)，直到兒童的語(yǔ)言與外部環(huán)境中有影響作用的人所示范的一致。斯金納：兒童的言語(yǔ)行為與其他行為一樣，都是一系列刺激和反應(yīng)的連鎖活動(dòng)。在此活動(dòng)中兒童對(duì)一個(gè)刺激做出正確的反應(yīng)，就會(huì)得到成人的強(qiáng)化這種強(qiáng)化能起到增加在類(lèi)似環(huán)境中做出正確反應(yīng)的可能性。牟勒自我中心理論班杜拉社會(huì)教育理論第12頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義理論皮亞杰：語(yǔ)言看成是人與環(huán)境之間交互作用的結(jié)果是一個(gè)順應(yīng)和通話(huà)的過(guò)程。維果茨基：在幼兒的早期，語(yǔ)言和思維是獨(dú)立發(fā)展的，兩者并不對(duì)立，兩條發(fā)展曲線(xiàn)是交叉的，闡述了兒童個(gè)體發(fā)生的思維與言語(yǔ)問(wèn)題。對(duì)幼兒園課程中語(yǔ)言教育的理性思考應(yīng)在兒童早期就為幼兒積極提供幫助兒童建構(gòu)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，使他們能最終成為有閱讀能力的人。在對(duì)兒童實(shí)施教學(xué)以前與其等待兒童成熟，不如為他們提供適合他們的教學(xué)，當(dāng)然教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的書(shū)面的語(yǔ)言能力。第13頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒園課程中的語(yǔ)言教育幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容詞匯口頭表達(dá)講述與朗誦兒童文學(xué)作品幼兒園語(yǔ)言教育的途徑和方法第14頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程一、兒童數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的有關(guān)理論數(shù)學(xué)是一種訓(xùn)練波魯費(fèi)古德普特內(nèi)姆數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)幼兒并非在吸收或接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。皮亞杰：幼兒只是從數(shù)學(xué)中獲得數(shù)學(xué)概念，是一種極大的誤解，相反幼兒時(shí)自己獨(dú)立地自發(fā)地發(fā)展這些觀(guān)念和概念的。凱米和德弗里斯：幼兒的真正生活情景應(yīng)是幼兒重新發(fā)明算術(shù)的背景。第15頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)學(xué)教學(xué)幼兒數(shù)學(xué)教育的建構(gòu)主義提出了在數(shù)學(xué)教育中教學(xué)的運(yùn)用問(wèn)題。社會(huì)交往與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)定幼兒在課堂中進(jìn)行社會(huì)交往對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教育是十分重要的。對(duì)幼兒園課程中數(shù)學(xué)教育的理性思考第16頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容數(shù)和數(shù)的運(yùn)算量、量的比較和自然測(cè)量形和數(shù)形結(jié)合時(shí)間和空間幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和方法第17頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)科學(xué)教育與幼兒園課程一、兒童科學(xué)與科學(xué)教育的有關(guān)理論科學(xué)是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)科學(xué)是一個(gè)研究過(guò)程科學(xué)教育的建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)對(duì)幼兒園課程中科學(xué)教育的理性思考第18頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒園課程中的科學(xué)教育幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容自然資源，特別是動(dòng)植物日常生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品幼兒園科學(xué)教育的途徑和方法第19頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)美術(shù)教育與幼兒園課程一、兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論兒童美術(shù)的認(rèn)知理論兒童美術(shù)的心理分析理論兒童美術(shù)的知覺(jué)理論兒童美術(shù)的本質(zhì)論對(duì)幼兒園課程中美術(shù)教育的理性思考第20頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒園課程中的美術(shù)教育幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo)幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容繪畫(huà)手工美術(shù)欣賞幼兒園美術(shù)教育的途徑和方法第21頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第六節(jié)音樂(lè)教育與幼兒園課程一、兒童音樂(lè)和音樂(lè)教育的有關(guān)理論奧爾夫的音樂(lè)教育思想和實(shí)踐柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想和實(shí)踐達(dá)爾克洛茲的音樂(lè)教育思想和實(shí)踐綜合音樂(lè)感教育實(shí)踐對(duì)幼兒園音樂(lè)教育的理性思考第22頁(yè)，課件共25頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒園課程中的音樂(lè)教育幼兒園音樂(lè)教育的目標(biāo)幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容唱歌韻律活動(dòng)打擊樂(lè)演奏音樂(lè)欣賞幼兒園音樂(lè)教育的途徑和方法第23頁(yè)，課件共25頁(yè)