雙減背景下小學數學作業(yè)的創(chuàng)新設計五篇集合

雙減背景下小學數學作業(yè)的創(chuàng)新設計根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代筒單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”日的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包被，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數學教師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢?現(xiàn)結合我的教學實踐，對新課改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。作業(yè)內容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)時要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，根據學生的年齡特點和生活經驗，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。一、設計游戲型數學作業(yè)游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數學知識蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數學作業(yè)。例如教學完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人熹的次數；還讓學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數學的樂趣。二、設計情境型數學作業(yè)小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設計一道“10的一半是什么?”的題目，讓學生通過想象觀察、思考，反饋結果：())從數的知識認識10的一半是5。(2)從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學生在數學與生活結合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關”、“小聖虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。三、設計繪畫型數學作業(yè)“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結合教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時問，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顧色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識。而且能激活學生的思維，使他們進發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們進發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術品。設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的作業(yè)：(一)、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲?(二)、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲?(三)、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸爸幾歲?此種作業(yè)設計可以調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。五、設計操作實踐型數學作業(yè)“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的“情境”,使之在求知欲的驅使下饒有興理的學習，促使思維活動的開展，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學源于生活。例如：在教學“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多?再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么?學生通過計算比較，爭論，讓學生用具體的數學知識去研究生活，服務生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數學與生活更加緊密。六、發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化如果能善于挖掘知識中的潛在因素。合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么,將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，井且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。我在平時設計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術”,防止“熟而生厭”:為學生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活性、趣味性及實踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的良好的個性品質得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識和能力得到較好培作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”,但隨著一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。如何立足“作業(yè)”,深化小學數學課程改革，充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。一、在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關系科學合理的小學數學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數學學科，要確保學科難度不超標、內容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)?如何“少而精”,如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”?比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的XX版小學數學教材XX主編對此特別有經驗。他羅列了100以內兩位數加一位數的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748×7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和-49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數加一位數，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會出現(xiàn)在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來說，要把力氣花在刀刃上。當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時間內學習“少且重要”的數學才是數學課的理想狀態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。二、在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關系華羅庚曾說：“學數學不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕褙?。要幫助學生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個學生找到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確要求：系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢?XX教授有一頂研究，將認知目標及其對應能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次推架。在組織的大樣本區(qū)域小學數學質量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”。讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整個單元的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學生還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相應的探究性作業(yè)設計。小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去展現(xiàn)他們個性化的思考結論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探面積就越大，有道理嗎?很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理?請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚高。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做不到的。數學家所說“數學好玩”,數學的作業(yè)也可以很有意繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數學因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關系作為日常教學來說。做好作業(yè)的評價。完成了批改，才算完成“作業(yè)程序”?！半p減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學生自批目改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業(yè)來減少自己的工作量，但學生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”,家長就對孩子的學業(yè)“放任不管”,這就是對文件的誤讀。任何關于學生成長的工作，都離不開學生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“×”,反映不了學生學習過程的經歷和收獲。還會掩益學生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學生的斗志；一個符號?？梢跃徑鈱W生的焦慮；一個圖示，能激活學生的思路。課程改革背景下，數學也主張結合現(xiàn)實生活，要與其他學科跨學科融合。在作業(yè)設計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉向“作品展示”?！耙淮问止ぶ谱鞯膶W具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路"“一次項目學習的成果”,用圖畫、視頻、音頻或實物作品記錄下來，都可以作為學生作業(yè)的作品。如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體有異同之處?”這一問題。學生展現(xiàn)出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結采，如下圖所示。要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學數學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋，用紙箱板造出一幢小房子……是數學項目組的作業(yè)，也是跨學科綜合實踐的作品，如下圖。數學課程要使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術的支撐，基于大數據的作業(yè)設計將會更智能，更能促進學生充分的成長。雙減政策下的作業(yè)設計作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；作業(yè)是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正達到“會用”,使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，提升認識水平，還必須通過復習、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。作業(yè)從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑?，F(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業(yè)設計問題。第一、要設計好作業(yè)的時間。作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)時間在一定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，他做到12點，他就困得不行了，他要唾覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12:00,你讓他做了六個小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很低，第二天聽課也不專心了。第二、老師心中要有全體學生。很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業(yè)。實際上我們老師布置一條作業(yè)的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師在布置作業(yè)時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來說，都是重要的。第三、我們老師要設計分層作業(yè)。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成。注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索情神。注重作業(yè)的合作性。這個是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反?？傊?，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質增效了。我們在探索著、實踐著?！半p減”政策下小學語文作業(yè)設計在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發(fā)展。一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性語文作業(yè)不應該局限于某一個方面。而是應該從多個角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說。聽的作業(yè)并沒有固定的形式。在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容：一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內容。2、“說”的作業(yè)。對于學生來說，減負井不是單單的減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合素質和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會得到大大提高。3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)?！白x”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了.在內容的選擇上，可以隨機選擇。二、作業(yè)設計應“因材施教”,突出層次性在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題，在教育的每--個階段，我們都要針對性的了解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點。我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每-個學生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位學生都能健三、作業(yè)設計應突出趣味性在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育的發(fā)展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一點，需要從以下幾個方面做起：1、繪畫的作業(yè)。在實際的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是一個非常重要的內容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步聚的同時，學生們也可以進--步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設計和實施上，應該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實踐?！半p減”政策下小學語文作業(yè)設計在“雙減”政策的影響下，小學語文教師應重點解決語文課程中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，通過切實優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文作業(yè)，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用。全面提升學生的語文素養(yǎng)。一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的基本原則(一)趣味導向原則在設計語文作業(yè)時，教師應結合學生的具體情況與愛好，設計貼近學生生活實際的趣味性作業(yè)。(二)應用導向原則在創(chuàng)新小學語文作業(yè)的時候，教師應切實將培養(yǎng)學生的語文實踐應用能力放在重要的位置。(三)分層導向原則教師可采用分層作業(yè)策略，結合不同學習層次學生的實際情況，設計基礎型、靈活應用型與深度拓展型作業(yè)。二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的具體策略(一)設計多元趣味性作業(yè)教師應布置有趣且能激發(fā)學生思維活動的作業(yè)，讓學生在作業(yè)過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小學語文作業(yè)既應包含基本知識點，還應以此為中心，調動學生的全身感官系統(tǒng)，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)曾如在學習三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師可設計下述自選式作業(yè)：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。2.根據《望洞庭》詩歌內容，改寫成一篇現(xiàn)代散文。3.搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩詞分析、作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報。4.為這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成視頻。學生可以根據自己的喜好，在上述四項作業(yè)中選擇兩項完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學生不同的能力和素養(yǎng)，1.有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領會意境營造的奇妙。2.鍛煉了學生的寫作能力。3.讓學生從素材整合提煉中學會自主探究。4.強調了誦讀在古詩學習中的重要性，有助于培養(yǎng)學生的漢語語感。(二)設計分層針對性作業(yè)“雙減”政策要求教師設計更有針對性的作業(yè)，意識到學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設計分層作業(yè)。具體而言可劃分為三類，A類作業(yè)屬于基礎必須學握的知識，是必做題；B類作業(yè)則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可考察學生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識的拓展和引申，主要突顯學生的創(chuàng)新能力。教師根據學生的情況進行分組，讓學生完成相應的作業(yè)，以此實現(xiàn)不同水平學生在原本基礎上的提高。譬如：在學完課文“富饒的西沙群島”之后，教師可根據學生在課堂中的表現(xiàn)，設計下述分層作業(yè)；1.基礎生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等；2.語言應用類作業(yè)，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會像什么?用“有的像......有的像......有的像......”造句。你能想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎?以自己身邊的物體為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時圍繞什么描寫的?請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內容。從分層作業(yè)設計可以看出，基礎類題型較為簡單，重點在于知識鞏固，是所有學生都應完成的內容。(三)設計內容創(chuàng)新性作業(yè)教師在精準根據課堂教授內容與班級學生的實際特點設計作業(yè)的時候，應該意識到自己具有任何教輔書籍與習題冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不能簡單地全部依靠教材或習題集，而應結合學生的學情，設計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內容，緊跟“雙減”玫策的相關要求與課標要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應在創(chuàng)設作業(yè)題型時多加關注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學重難點，以及容易被忽視的關鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品質。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創(chuàng)新型作業(yè)，如；通關項目單。項目單以游戲的形式包括有通關路線、通關秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。游戲式設計可以清晰地向呈現(xiàn)出構詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活學生的學習熱情。雙減背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計策略一說起“作業(yè)”,學生揪心，教師操心，家長煩心……已成為當下學業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境。“雙減”背景下，如何困境突圍?如何減“量”增“質”?課堂教學是實踐增值的起點，作業(yè)設計則是減量落地的關鍵點。優(yōu)化作業(yè)設計，從“回化的題海戰(zhàn)術”邁向“多元的高階習用”是實現(xiàn)減輕學生不必要的作業(yè)負擔的重要靶心。離“靶心”越近。效果就越佳。一基礎作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”基礎作業(yè)立足學業(yè)的基礎，以鞏固當天所學的基本知識，基本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設計思考。語文基礎，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內容的載體，如何做到“少”,對于總量的把控：①基于難點，設計鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上《一個豆英里的五粒豆》中生字的鞏固為例，可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易寫的可寫兩個，組一詞，難寫的，易錯的，可寫四個，組一詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“蹄”字為例，基于“三五成群”書寫后，結合“語文園地二”的“識字加油站”的思維方法，設計“一字多變”對比形近字，宛一一豌一一婉一一碗一一惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強化字形。將基礎難字，關聯(lián)課堂教學“復現(xiàn)朗讀”,課上朗讀設計，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集中出現(xiàn)了6次。可以借助“詞不離句”的語境進行朗讀鞏這樣通過“三五成群”一—“一字多變”一—“復現(xiàn)朗讀”形成對基礎字、詞、句，甚至語段的鞏固和內化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設計。②基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”。字、詞、語、段的積累的運用，可圍繞固定內容設計，設計新穎活動。如：“字表吉尼斯”學生可根據實際情況，開展仿照古人“寫大字”,創(chuàng)設自己的“大字集”,活動過程可以課，以周，以月，以學期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外。“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒”等活動，可將原本相對枯燥的基礎知識，變得趣味化，進程化，系列化。二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準”,要依據“學情”有針對性，有目的性的設計，留得合“情”合“理”,合情，即依據學情，遵循個體差異，考慮心情，提供助學支架。合理，即基于學力，尊重階段水平，長效幫扶，分解學業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分。一般可分為強化知識類，提升能力類，綜合探究類三個方面，強化知識類主要是對所學知識進行強化訓練或知識點的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系。提升能力類主要是對所學知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學生在真實情境中綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學生可根據自己的學習情況及基礎性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而?！钡淖罴褑卧鳂I(yè)設計體系，無論是從基礎到綜合，從閱讀到表達，從積累到語用都為我們從單元整體上設計“單元作業(yè)”提供了培恒的土壤。通過單元遞進式的作業(yè)設計，從不同角度，用詩樣的語言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構建言語形式，達到“橫看成嶺側成峰”的維度去描寫事物的特點，調動多種感官，并結合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結合《在天晴了的時候》組織自主學習活動，運用精讀習得的能力，強化文體意識，建構語用思維，提升審美維度，為學生認識詩歌，體會詩歌，仿照詩歌。創(chuàng)生詩歌，創(chuàng)編詩集做好梯度進階的整體設計。四融合作業(yè)專而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作業(yè)側重以語文學科專頂為主，巧借跨學科元素，采取開放式，融合式的作業(yè)設計，語文教師可以跟某一門學科的老師進行手拉手式聯(lián)動設計作業(yè)，畢竟術業(yè)有專攻。以四上第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要附屬課文”,可設計為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請美術老師給予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。同樣“古詩配畫”“古文配圖”“繪畫書詩”“課文導圖”……都是可借助美術學科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。也可以根據文本的特點及情感的渲染，開展配音樂朗誦會，云端最美朗讀者的活動，說明類文本可借助科學學科的思維。設計觀察類。推演類，實驗類，調查類。表演類等類寫景和游記類文本，可根據寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗性作業(yè)，通過設計“手札”繪制路線圖，拍攝配文字等方式，將實地體驗驅動言語實踐。當然，作業(yè)的內容與形式設計，不僅限于此。更需要“教”與“學”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預設，到“中游”課上的精準教學，至“課后”的靶心設計，包括相應的評價體系的構建，等等，兼顧全程的學業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質雙減”政策落地過程中，語文的作業(yè)如何設計，僅結合自己已有的教學實踐與實操反思，根據語文學科獨有的特質，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”,各地區(qū)，各學校，各學段具體實際情況各不相同，設計一定要符合學生學業(yè)發(fā)展的需要，符合學段學情的規(guī)律，符合客觀實際的環(huán)境，旨在落實“雙減”,在通往減負增質的過程中，抵達語文學科育人的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發(fā)展。一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容：一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內容。2、“說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心岸，讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合素質和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會得到大大提高。3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高井不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)?！白x”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內容的選擇上，可以隨機選擇。二、作業(yè)設計應“因材施教”,突出層次性在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題，在教育的每--個階段，我們都要針對性的了解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌，這樣我們才