四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵

第頁(yè)共頁(yè)四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵1四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵，是新人教版四年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為6K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被您下載次，受歡送程度為級(jí)。四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵2《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意。在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好光陰，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的比照，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。教學(xué)中注重體會(huì)二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然決然乘船東去，只留下李白一人單獨(dú)站在江遙遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去考慮，感悟，從而激活學(xué)生的思維，進(jìn)步了學(xué)生的閱讀興趣和才能。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生考慮，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友誼天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章到達(dá)共鳴。四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵3四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的友誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。在本課的教學(xué)中，我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過(guò)程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊：初讀詩(shī)文，整體感知——自主感悟，理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境——賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)——延伸拓展，積累詩(shī)歌。在教學(xué)時(shí)力求做到以下幾點(diǎn)：1、層次清楚，循序漸進(jìn)。2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。如在自主感悟，理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)才能。3、注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。再如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫(huà)最后音樂(lè)渲染，想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情景：假如你就是李白，你會(huì)對(duì)即將分開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？孟浩然又會(huì)說(shuō)些什么呢？4、加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)絡(luò)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在“延伸拓展，積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí)，我補(bǔ)充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī)，擴(kuò)大閱讀面。存在問(wèn)題：1、在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠，背誦古詩(shī)的積極性不高。3、雖然注意讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，但還不夠深化，應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句，更深化地體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的話。反思是為了進(jìn)步。在這里寫(xiě)下自己的反思，希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，使我在今后能做得更好。四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵4教學(xué)目的1.學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.體會(huì)朋友之間的友誼和依依惜別的感情。3.結(jié)合課文注釋或、詞典，體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)的意境。4.培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的才能、自主學(xué)習(xí)的才能、想象的才能。課前準(zhǔn)備學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。②讀熟詩(shī)歌。老師：制作多媒體課件。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課：小朋友們是否遇到過(guò)與親人或與小朋友分別的情形呢?假如有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是怎樣的?(學(xué)生自由的說(shuō))下面我們來(lái)看看偉大詩(shī)人李白送別友人孟浩然時(shí)的情形是怎樣的?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。二、解題：①學(xué)生讀題，讓學(xué)生先自己理解題目。②引導(dǎo)學(xué)生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓?！爸钡囊馑际侨?、往;“廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州;題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。三、預(yù)習(xí)檢查：讓學(xué)生讀準(zhǔn)以下五個(gè)字的讀音、記住字形：孟(megrave;ng)、浩(hagrave;o)、陵(liacute;ng)、辭(ciacute;)、唯(wegrave;i)。四、交流搜集的有關(guān)資料1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩(shī)人)2.李白和孟浩然是什么關(guān)系?3.這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的?五、理解詩(shī)意1.學(xué)生自學(xué)古詩(shī)自學(xué)要求：以四人小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準(zhǔn)備。2.檢查交流自學(xué)情況①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩(shī)②老師指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。(詩(shī)意：老朋友辭別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn)，駛向水天相接的地方，消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長(zhǎng)江水，還在向天邊奔流。)六、體會(huì)詩(shī)境1.你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩(shī)。2.想象描繪“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞景嗎?為什么?3.這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見(jiàn)“孤帆”?4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?(結(jié)合末兩句體會(huì)詩(shī)人的感情)5.借助插圖體會(huì)詩(shī)的意境。6.有感情地朗讀、體會(huì)詩(shī)的意境。七、才能訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢?1.學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。2.學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議，選也最正確表演小組。3.根據(jù)表演效果，再看注釋或，理解詩(shī)句的意境。八、作業(yè)練習(xí)：1.背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵5教學(xué)目的1.掌握生字詞，讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。2.感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。3.激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩(shī)歌的習(xí)慣。4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)移情換景，想象畫(huà)面，體驗(yàn)情感。讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。教學(xué)工具課件教學(xué)過(guò)程一、讀懂詩(shī)題師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見(jiàn)。多情自古傷離別，在詩(shī)人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感，在詩(shī)人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰”的樂(lè)觀，那么，在唐代著名詩(shī)人，“詩(shī)仙”李白的眼中，離別又是什么呢?今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。如今，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思呢?二、讀通詩(shī)句請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準(zhǔn)詩(shī)中的生字，并把詩(shī)句念通順。(學(xué)生朗讀)(生齊讀)師：真好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)師：讀得好嗎?我們也來(lái)讀讀。(學(xué)生齊讀)三、理解詩(shī)意,設(shè)疑自探這是一首送別詩(shī)，題目中就有個(gè)“送”字。哪位同學(xué)能?chē)@這個(gè)“送”提一提問(wèn)題。會(huì)問(wèn)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，想想可提什么問(wèn)題?(板書(shū)：誰(shuí)送誰(shuí)?為什么送?在哪送?送到哪?何時(shí)送?怎樣送?)同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在這首詩(shī)里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī)，把答案找出來(lái)。把答案找出來(lái)了，這首詩(shī)也就讀明白了(板書(shū)：理解詩(shī)意)。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋，查，也可以和同學(xué)討論交流，看誰(shuí)先讀明白。(指板書(shū)上的問(wèn)題)誰(shuí)第一個(gè)匯報(bào)?黃鶴樓在哪里?還有誰(shuí)知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)?黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢?(板畫(huà)長(zhǎng)江)黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩(shī)人說(shuō)“故人--”李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”)這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞?！彼麄冎g結(jié)下了深沉的友誼。什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說(shuō)是什么樣的三月?讀明白這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。他們可能是在春暖花開(kāi)的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的燈光下……誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么?(學(xué)生匯報(bào))飲酒作詩(shī)，作畫(huà)下棋，多么快樂(lè)的日子，多么美妙的光陰，可是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面全都破碎了，這樣的情景都成為了過(guò)去，因?yàn)槔吓笥丫鸵x別，在這美麗的三月，要到揚(yáng)州去。同學(xué)們，假設(shè)你就是李白，這時(shí)，你的心情會(huì)是怎樣的呢?正是因?yàn)榕笥迅星樯畛?，因此李白這時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來(lái)，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩(shī)的字里行間去。(自由讀)誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名讀)老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，(引讀“故人西辭”)在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，(引讀“故人西辭”)送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么?理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”.哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了?(理解“盡”)李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，那小船到哪去了?老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧?理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,“唯見(jiàn)”就是只看見(jiàn)的意思。我們送一般的朋友，只送到家門(mén)外就回來(lái)了?？墒抢畎啄克椭笥褣旆h(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們?cè)俅误w會(huì)李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)師：多么動(dòng)人的送別場(chǎng)面啊!此情此景，怎能不讓人動(dòng)容，怎能不讓人感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)李白說(shuō)?(這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎?)就是這種感受，這種感情，來(lái)，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩(shī)，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的情感。(板書(shū)：體驗(yàn)詩(shī)情)放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來(lái)讀)四、體驗(yàn)詩(shī)情下面誰(shuí)能把黑板上這幾個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?注意要先想好怎么說(shuō)，要說(shuō)得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同座位聽(tīng)一聽(tīng)。(生同座位互說(shuō)。)同學(xué)們說(shuō)得真好，說(shuō)出了詩(shī)里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而快樂(lè)。詩(shī)是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們?cè)俅我髡b這首詩(shī)。五、拓展延伸李白后來(lái)又為這次的黃鶴樓之別寫(xiě)了一首詩(shī)(出示李白的《江下行》)，用學(xué)習(xí)古詩(shī)的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩(shī)里你體會(huì)到什么?讀了這首詩(shī)你有什么感覺(jué)?(李白對(duì)老朋友孟浩然的深情像長(zhǎng)江水一樣長(zhǎng)。)誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名讀、齊讀。)我們還學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》(師出示課件《贈(zèng)汪倫》，生齊讀)。在這首詩(shī)里，詩(shī)人寫(xiě)了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)李白寫(xiě)了他目送朋友遠(yuǎn)去，借長(zhǎng)江水來(lái)比喻朋友之間的友誼深沉。古代詩(shī)詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，回去以后，請(qǐng)你們搜集一些送別詩(shī)，好好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)，好嗎?最后，讓我們吟誦這首詩(shī)完畢這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會(huì)背的同學(xué)可以讀。六、作業(yè)搜集送別詩(shī)，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地體會(huì)。四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵6《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好，今天能和大家一起研討古詩(shī)的教學(xué)形式，我感到萬(wàn)分榮幸，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次珍貴的鍛煉時(shí)機(jī)，感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo)，感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì)，這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的友誼。這節(jié)課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時(shí)候，無(wú)數(shù)次的誦讀的時(shí)候，都被詩(shī)中情深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的課堂效果看，根本到達(dá)了預(yù)期目的，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容，通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目的。我以為比擬突出的有：一、注重多種形式的讀。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”所以，我還設(shè)計(jì)了多種形式的.讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的根底上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深化文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內(nèi)心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃重的友誼。然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺(jué)得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友辭別的情景時(shí)，還應(yīng)再深化些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)辭別的畫(huà)面，使學(xué)生更深化地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情，最后我想說(shuō)，反思是為了進(jìn)步，展示是為了做得更好，希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，謝謝大家。四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵7師：讓我們穿過(guò)光陰隧道，去看看古人怎么送別？古人是怎么寫(xiě)送別的？下面我們開(kāi)場(chǎng)準(zhǔn)備上課，可以嗎？好，你們不用站起來(lái)，我鞠躬，你點(diǎn)頭。同學(xué)們，好！生：老師，好！師：同學(xué)們，黑板上的兩首古詩(shī)，學(xué)過(guò)了嗎？幾年級(jí)？大屏幕：古詩(shī)兩首黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。送元二使安西王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。生：四年級(jí)。師：四年級(jí)我們就學(xué)過(guò)了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩(shī)，這是怎么回事呢？同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長(zhǎng)大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)歷的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說(shuō)得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。如今誰(shuí)愿意把這兩首古詩(shī)讀給大家聽(tīng)，希望高高舉起你們的手。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請(qǐng)你〔手指向一手學(xué)生〕，不舉手的你〔指向一角落沒(méi)舉手學(xué)生〕，因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹洌瑥牟话l(fā)言，所以我要把特別的愛(ài)給特別的你。請(qǐng)讀第一首：生：〔一男生朗讀〕故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。師：讀得怎么樣？你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好〔調(diào)侃的語(yǔ)氣〕。還有誰(shuí)愿意來(lái)？還是送給不發(fā)言的你。生：〔一女生朗讀〕渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺(jué)。同學(xué)們讀古詩(shī)需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩(shī)有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，如今林老師讀給大家聽(tīng)，當(dāng)音樂(lè)想起時(shí)候，我希望在場(chǎng)的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩(shī)的意境中?！补殴~彈奏的背景音樂(lè)響起，師深情朗讀兩首古詩(shī)〕師：同學(xué)們聽(tīng)出古詩(shī)特有的節(jié)奏、韻味和情感了嗎？如今我想知道這兩首詩(shī)最打動(dòng)你的？最讓你感動(dòng)的是什么？生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。師：作者和故人離別的情意，你呢？生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情意。師：同學(xué)們，兩位同學(xué)都不約而同地講到他們之間深深的“情”字〔板書(shū)：情〕，可是我有一事不明白，這兩種詩(shī)中有“情”字嗎？有嗎？生：〔三三兩兩答復(fù)〕沒(méi)有——！師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢？好！請(qǐng)大家注意看〔指向黑板〕，這第一首古詩(shī)如今只剩下了這四個(gè)詞〔黃鶴樓煙花孤帆長(zhǎng)江〕，古詩(shī)語(yǔ)言精練，詩(shī)中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫(huà)面呢？想象一下，會(huì)有什么樣的人？他們?cè)诟墒裁?？他們?cè)谡f(shuō)什么？可以同桌互相交流，說(shuō)一說(shuō)〔巡視課堂〕。〔生同桌間互相交流〕師：好！誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？生：我看見(jiàn)了在黃鶴樓里面詩(shī)人和故人在飲酒，互相道別。師：他們倆訴說(shuō)離別的情意，朋友，你如今就是李白，我如今就是孟浩然，你會(huì)對(duì)我說(shuō)什么？生：你到揚(yáng)州去一定要……〔支支吾吾〕師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時(shí)候已經(jīng)酒過(guò)三巡，帶著一種醉意??！會(huì)不會(huì)？換一個(gè)同學(xué)，我看你比擬像李白。生：〔帶有醉意的朗讀〕孟浩然。師：哇！有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說(shuō)？生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見(jiàn)呢？師：這真是多情的李白??！你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：我會(huì)說(shuō)：“孟浩然”〔僵硬〕。師：這李白太冷靜，有沒(méi)有推薦一位比擬激情的人當(dāng)當(dāng)李白。生：老孟啊〔生笑〕，你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫(xiě)封信。師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓里有說(shuō)不完的話，訴不完的情〔隨手指向黑板〕，他們把酒當(dāng)歌，一醉方休??！黃鶴樓見(jiàn)證了他們的情，誰(shuí)還會(huì)繼續(xù)往下說(shuō)，在煙火中你又會(huì)看到什么？生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過(guò)。師：他們兩個(gè)又在做什么？生：他們?cè)趽]手辭別。師：他們?cè)趽]手辭別，你看正是如今這樣花紅柳綠，桃花盛開(kāi)的季節(jié)，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見(jiàn)證了他們的情??！〔一手指向黑板〕誰(shuí)會(huì)繼續(xù)說(shuō)“孤帆和長(zhǎng)江”連起來(lái)說(shuō)，你又會(huì)看到怎樣的畫(huà)面？怎樣的情景？生：看到在長(zhǎng)江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”〔邊揮手邊說(shuō)〕。師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩(shī)人，同意吧！但是我發(fā)如今偉大的詩(shī)人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信？你看他寫(xiě)的是孤帆，不對(duì)吧！長(zhǎng)江之上那船只來(lái)來(lái)往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫(xiě)錯(cuò)了，我很有意見(jiàn)。生：他這里寫(xiě)的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫(xiě)“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。師：江上的所有的船只他早已視而不見(jiàn)，他的眼里只有那只帆，那個(gè)人，那片情??！同學(xué)們這“詩(shī)”，這“孤”看似不正確〔隨之走向講臺(tái)〕，看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出?。∷?，以后我們讀名詩(shī)就要擅長(zhǎng)抓住這樣的不合常理之處，去仔細(xì)地揣摩，仔細(xì)地研究，一定會(huì)別樣地發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，這下我們發(fā)如今這首詩(shī)歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江”無(wú)不訴說(shuō)著詩(shī)人與友人的情，而這些“情”都蘊(yùn)藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江”這些什么中？生：景中。師：對(duì)，這些景中〔板書(shū)：景〕，外表上看沒(méi)有一個(gè)字在寫(xiě)景，外表上看沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)離別，但是，你仔細(xì)讀，沒(méi)有一個(gè)字不是在寫(xiě)離別，外表上看似乎都在寫(xiě)景，但所有的景中都蘊(yùn)含著情，這種寫(xiě)法叫什么？生：〔三三兩兩答復(fù)〕借景抒情。師：很好！〔板書(shū)“借景抒情”〕像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以說(shuō)是情寓景中，怪不得我國(guó)近代的語(yǔ)言大師王國(guó)維說(shuō)過(guò)這樣的話，說(shuō)過(guò)什么？一起讀——生：〔齊說(shuō)〕一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。師：一切景語(yǔ)都是情語(yǔ)，還有我們知道了原來(lái)“景”是為“情”而設(shè)，詩(shī)人寫(xiě)景，意在言情〔屏幕顯示：詩(shī)人寫(xiě)景，意在言情〕，也是詩(shī)人寫(xiě)景，他的目的是在寫(xiě)情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說(shuō)嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫(xiě)不是很好嗎？就像現(xiàn)代很多歌詞寫(xiě)離別，你看看，〔大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說(shuō)著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說(shuō)著別送別送?！尺@首歌聽(tīng)過(guò)嗎？趙薇的，《離別的車(chē)站》，一起讀一下。生：〔高聲齊讀〕緊緊地握著你的手，再三說(shuō)著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說(shuō)著別送別送。師：多好??！直抒胸意，心要讓你聽(tīng)見(jiàn)，愛(ài)要讓你看見(jiàn)，明明白白我的心哦！干嘛作者不這樣寫(xiě)呢？干嘛還要把“情”含在、藏在那個(gè)景中呢？不明白！不懂！你們明白嗎？生：我覺(jué)得假如就這樣用語(yǔ)言說(shuō)的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語(yǔ)言的話，我覺(jué)得它所表達(dá)的情感有些太煩了。師：太白了，一下子都說(shuō)完了，就沒(méi)了。噢，你想說(shuō)——生：我覺(jué)得首先中國(guó)古代文人比擬含蓄，不是直接說(shuō)出來(lái)的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃重。師：你剛剛說(shuō)中國(guó)古人，中國(guó)文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬(wàn)喚使出來(lái)，對(duì)??！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽(tīng)，又不讓你聽(tīng)的很明白。就是這種什么樣的美??？溫順的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)??！〔走向講臺(tái)〕這就是古詩(shī)借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美〔板書(shū)：含蓄之美〕，美得動(dòng)人，美得醉心，如今我們一起來(lái)把這首古詩(shī)讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？誰(shuí)愿意試著帶上你的情？〔走向一生〕你來(lái)。生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵唐李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。師：讀得挺好的，但是我覺(jué)得可以更好，故人西辭？生：黃鶴樓。師：他們的辭別之地，有點(diǎn)淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？故人西辭——生：黃鶴樓〔深情〕。師：連起來(lái)讀一遍。生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友快樂(lè)??！你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。生：煙花三月下?lián)P州。師：兩句連著一起來(lái)。生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來(lái)朗讀一遍。生：〔齊讀〕故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情??！你接下去〔走向一女生〕。生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來(lái)眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見(jiàn)了，變成了滾滾的長(zhǎng)江。同學(xué)們就這樣的長(zhǎng)長(zhǎng)久久，就這樣的心潮澎湃，誰(shuí)能把它讀出來(lái)。生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。師：再遠(yuǎn)一些。生：〔一女生〕孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。師：非常好！誰(shuí)愿意再來(lái)試試看，你來(lái)。生：〔一男生〕孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。師：心都為之而去了！同學(xué)們，我們一起配上音樂(lè)完好地讀一遍?！灿茡P(yáng)的音樂(lè)響起〕一起在音樂(lè)聲中感受他們深深的友誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。生：〔齊讀〕故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。生：〔齊讀〕孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。師：同學(xué)們，剛剛我們理解了第一首古詩(shī)，〔指向黑板〕發(fā)現(xiàn)李白是借景抒情，情寓景中來(lái)寫(xiě)什么？生：送別。師：同學(xué)們，景是通向詩(shī)人內(nèi)心的路，景是理解作者情感的一座橋，我們?nèi)缃窬涂梢酝ㄟ^(guò)研究這個(gè)“景”來(lái)理解詩(shī)中所要表達(dá)的“情”。如今我們看第二首，這一首有寫(xiě)景的句子嗎？有嗎？生：有。師：第幾句？生：第一、二兩句。師：對(duì)了，第一首分散寫(xiě)，第二首一、二兩句寫(xiě)景〔擦去黑板三、四兩句〕，這第二首林老師不教了，剛剛第一首的教是為了如今的不教，假如林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂(lè)，那就是我的成功。如今這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會(huì)說(shuō)的是有根有據(jù)，而不是只字片語(yǔ)，這個(gè)比擬難，我們可以四人小組合作交流，合作討論，好不好，快速！〔組合四人小組〕。師：來(lái)看看這首詩(shī)作者又是怎么借景抒情的？〔巡視課堂，俯身與生交流〕同學(xué)們?cè)谙氲臅r(shí)候注意這景和情是怎么樣的聯(lián)絡(luò)？〔四人小組討論〕師：好！同學(xué)們時(shí)間關(guān)系暫時(shí)停下，如今誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛剛自己收獲的體會(huì)，收獲的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這首詩(shī)當(dāng)中作者又是怎么借景抒情的？我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒(méi)有？這邊呢？我還是說(shuō)我特別關(guān)注不發(fā)言的你。生：〔一女生〕剛剛我們?cè)谀沁呌懻摿耍覀儗?duì)有些詞語(yǔ)，就朗讀的時(shí)候比擬注重，就是要讀重音。師：哪些詞語(yǔ)，你說(shuō)說(shuō)看？生：〔一女生〕浥輕塵和柳色新。師：你能說(shuō)說(shuō)它們?cè)趺幢磉_(dá)了作者的情呢？生：他們?cè)谵o別的時(shí)候非常舍不得。師：那你是____出他們的舍不得呢？你再想想看，這景與他們舍不得的情又有怎樣的聯(lián)絡(luò)？生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺(jué)得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，如今元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些風(fēng)光也有些遺憾一樣。師：太好了，高明的作者底下的景物會(huì)說(shuō)話，它會(huì)替人傷心，代人落淚，它在替作者說(shuō)著心中想說(shuō)的話。你呢？生：我覺(jué)得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過(guò)雨，一些細(xì)小的灰塵都潮濕了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺(jué)，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過(guò)雨，元二和王維就要分開(kāi)了，我可以感覺(jué)到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美妙的風(fēng)光中分別了。師：在美妙的風(fēng)光中分別，更是難舍難分。大家有沒(méi)有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹(shù)那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學(xué)們都說(shuō)好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺(jué)得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？〔屏幕顯示：客舍青青柳色新〕那“柳色新”我改了一下，我覺(jué)得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺(jué)得雨后“客舍新新”〔屏幕顯示：客舍新新〕，煥然一新，然后呢？柳色才青〔屏幕顯示：柳色青〕。我改得好，還是王維寫(xiě)得妙。生：王維寫(xiě)得好！生：誰(shuí)？看不起我？他是大詩(shī)人，我是小老師，所以當(dāng)然說(shuō)他好，太傷自尊了，好你也要說(shuō)出理由?。≌f(shuō)出根據(jù)來(lái)。生：我認(rèn)為王維寫(xiě)的那首詩(shī)中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車(chē)鷺?shù)的顏色全部映在客舍的顏色上，“柳色新”是因?yàn)榱鴺?shù)在雨水的沖刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。師：很好！客舍在柳樹(shù)的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長(zhǎng)出來(lái)的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學(xué)們，這都寫(xiě)出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有沒(méi)想過(guò)為什么寫(xiě)得這么美呢？為什么？有沒(méi)想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是個(gè)怎么樣的地方呢？風(fēng)沙滿天，前不著村，后不著店，那么的荒涼。同學(xué)們比照一下渭城與即將要去的安西，那風(fēng)光形成了鮮明的比照。你能體會(huì)到朋友要去這么荒涼的地方，心中是怎樣的感覺(jué)？生：〔一男生〕如今要好好地看看這里美妙的風(fēng)光。師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)憂，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，〔指向黑板〕一切都在風(fēng)光中。如今我們也把這首詩(shī)完好地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩(shī)也成了千古絕唱，真是相見(jiàn)時(shí)難別亦難??！我們一起讀一下這首詩(shī)。(古典背景音樂(lè)響起，師領(lǐng)讀)。師：同學(xué)們，千百年來(lái)感人至深的古詩(shī)、送別詩(shī)又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子〔屏幕顯示：《送別》〕他寫(xiě)的80首古詩(shī)中就有40首是寫(xiě)送別詩(shī)的，現(xiàn)代詩(shī)當(dāng)中也有很多送別詩(shī)的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩(shī)來(lái)品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們?nèi)缃褡屛覀兇┗毓怅幩淼溃氐浇裉??！脖尘耙魳?lè)《送別》響起〕師：再過(guò)兩個(gè)月我們就要辭別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望光陰能停下它的腳步，〔背景音樂(lè)《送別》〕，讓我再看一眼母校，讓我再聽(tīng)一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說(shuō)幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來(lái)。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一小〔屏幕：采荷一小校園〕，美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長(zhǎng)大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊！這得意的亭子我常常在這里玩耍，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美妙的回憶〔屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子〕。同學(xué)們?nèi)缃裾?qǐng)?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫(xiě)幾句辭別母校的話語(yǔ)，希望在這幾句話語(yǔ)當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛(ài)?！采鷮?xiě)，師巡視〕師：同學(xué)們我知道你還沒(méi)寫(xiě)完，但是有一句就讀一句，有一句就說(shuō)一句？有感情地說(shuō)出來(lái)。生：母校??！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師??！在您的歌聲中讓我學(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。生：再見(jiàn)了！母校！再見(jiàn)了操場(chǎng)邊的竹園，再見(jiàn)了！我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，那操場(chǎng)邊的梧桐樹(shù)，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您！我的母校！師：我相信那梧桐樹(shù)也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。生：母校！再見(jiàn)了！老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛(ài)！生：再見(jiàn)！母校！我們身邊的桂花樹(shù)又添了六個(gè)年輪，無(wú)知的少年又長(zhǎng)大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們可以互相銘刻。師：對(duì)！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們?cè)谶@里上了一節(jié)課，如今我又要和你辭別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次辭別吧！再見(jiàn)了！四年級(jí)語(yǔ)文送孟浩然之廣陵8教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的依依惜別。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，走進(jìn)詩(shī)句的意境，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：搜集相關(guān)的人物、地點(diǎn)的資料，讀熟詩(shī)句。教學(xué)過(guò)