高中生物必修三全冊教案

1.1細胞生活的環(huán)境教學目標1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。教學重點1.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。教學難點1.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。課時支配1課時。教學程序引言：單細胞的草履蟲生活在水中，干脆與水進行物質(zhì)交換；人除了表皮細胞等少數(shù)細胞干脆與外界接觸，絕大多數(shù)細胞都不與外界干脆接觸，這類細胞是如何與外界進行物質(zhì)交換的呢？一、體內(nèi)細胞生活在細胞外液中閱讀課本P2—3完成下列問題：1.體液的概念：人體內(nèi)的，統(tǒng)稱為體液。2.內(nèi)環(huán)境的概念：由構(gòu)成的液體環(huán)境。包括、、。思索：手和腳有時會磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是什么？（組織液）過渡：內(nèi)環(huán)境三個組成部分間有何關系呢？1.讓學生認清各部分名稱與內(nèi)環(huán)境有哪幾部分組成2.讓學生在閱讀下面一段話的基礎上，總結(jié)出內(nèi)環(huán)境三個組成部分間的關系。當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入到血漿中。少量的組織液也還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。思索：血漿與血液有何區(qū)分？（血液包括血漿和血細胞，其中血漿屬于內(nèi)環(huán)境，血漿中的蛋白質(zhì)屬于內(nèi)環(huán)境中所含成分；血細胞不屬于內(nèi)環(huán)境，內(nèi)含的血紅蛋白也不屬于血漿成分。）練習：寫出下列不同人體細胞所處的內(nèi)環(huán)境細胞名稱所處內(nèi)環(huán)境組織細胞組織液毛細胞血管壁細胞血漿、組織液毛細淋巴管壁細胞淋巴、組織液血細胞血漿淋巴細胞和吞噬細胞淋巴、血漿例1：長期養(yǎng)分不良，血漿蛋白降低，會引起組織水腫，其緣由（B）A.血漿滲入組織的速度降低B.組織液回滲速率降低C.淋巴生成速率降低D.淋巴循環(huán)受阻例2：人體發(fā)生花粉過敏，毛細血管通透性增加，血漿蛋白滲出，會造成局部（C）A.血漿增加B.組織液削減C.組織液增加D.淋巴削減歸納與整理①內(nèi)環(huán)境屬于多細胞動物的一個概念，單細胞生物無所謂內(nèi)環(huán)境。②正常內(nèi)環(huán)境中必定有活細胞存在。③人的呼吸道、肺泡腔、消化道、淚腺等有孔道與外界相通的結(jié)構(gòu)中的液體應視為外部環(huán)境。=4\*3④體內(nèi)的一些液體如尿液、淚液、消化液等不是細胞外液。⑤內(nèi)環(huán)境與細胞外液是同一概念。內(nèi)環(huán)境是相對于外界環(huán)境提出，細胞外液是相對于動物和人的細胞內(nèi)液提出的。=6\*3⑥主要包括組織液、血漿和淋巴，但不是說就只有這三種。例如，腦脊液也屬于內(nèi)環(huán)境組成成分。二、內(nèi)環(huán)境的組成成分 1.血漿的成分：（學生閱讀，明確血漿的主要成分）2.組織液、血漿、淋巴成分的異同（血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)含量很少。）例3：內(nèi)環(huán)境中不含（C）A.胰島素、氨基酸、尿素B.酶、甘油、維生素C.麥芽糖、淀粉、乳糖D.無機鹽、葡萄糖、性激素例4：下列不屬于人體內(nèi)環(huán)境的組成成分的是（A）A.血紅蛋白 B.抗體 C.胰島素 D.尿素例5：下列各項中，能看作是進入內(nèi)環(huán)境的是（B）A.精子進入輸卵管與卵細胞結(jié)合B.氧氣進入肺泡C.肌肉注射胰島素D.牛奶被喝進胃中三、細胞外液的滲透壓和酸堿度學生閱讀教材P5相關內(nèi)容，探討回答下列問題：細胞外液的理化性質(zhì)三個主要方面：、、。1.溶液滲透壓：=1\*2⑴滲透壓是指溶液中溶質(zhì)微粒對水的。其大小取決于溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。即溶液的濃度越，對水的吸引力越，溶液的滲透壓越。=2\*2⑵血漿滲透壓的大小主要與、的含量有關。=3\*2⑶37℃時血漿滲透壓約為770,相當于的滲透壓，相當于濃度為的氯化鈉溶液。2.酸堿度=1\*2⑴正常人的血漿近中性，為。=2\*2⑵血漿之所以能夠保持穩(wěn)定，與它含有、等離子有關。調(diào)整的試劑：緩沖溶液：32324/24原理：當酸性物質(zhì)進入血液時，＋3-H23H23H2O＋2↑（從肺部排出）例如：乳酸進入血液后，就與血液中的3發(fā)生作用，生成乳酸鈉和H23。當堿性物質(zhì)進入血液時＋H233-＋H2O例如：當23進入血液后。就與血液中的H23發(fā)生作用，生成碳酸氫鈉，而過多的碳酸氫鈉可以由腎臟排出。3.溫度：人體細胞外液的溫度一般維持在左右。四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介1.2內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性一、教學目標：1.描述內(nèi)環(huán)境與其作用。2.說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與其生理意義。3.關注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。二、教學重點和難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與其生理意義。三、課時支配：1課時四、教學過程：導課：請同學們依據(jù)調(diào)查賜予的表格體溫的日變更規(guī)律，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果回答下面的問題：1.同一個人在一日內(nèi)的體溫變更有何特點？2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變更有何異同？學生回答：（1.正常人的體溫并不是一個固定值，而是一個溫度范圍，一般不超過1℃。而且，同一個人的體溫隨晝夜變更2.不同年齡的人的體溫有差異，一般年輕者高于年老者。3.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子高于男子。）總結(jié)：健康人的體溫始終接近37℃教學過程一、內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變更學生依據(jù)總結(jié)以與在第一節(jié)學習的內(nèi)容；說明內(nèi)環(huán)境處于動態(tài)平衡中。依據(jù)以上內(nèi)容，引導學生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。穩(wěn)態(tài)：正常機體通過調(diào)整作用，使各個器官，系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)叫穩(wěn)態(tài)。老師強調(diào)：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變更；（2）這種動態(tài)變更保持在確定范圍內(nèi)。（3）不同的個體存在差異。老師提問：除了體溫、滲透壓、酸堿度外，內(nèi)環(huán)境中的化學成分又是如何變更的呢？（突出和深化概念）讓學生結(jié)合課本P7“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：1.每種成分的參考值（正常值）都有一個變更范圍，這說明什么？2.從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？引導學生思索：老師說明：關于穩(wěn)態(tài)定義的深化：1.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)不僅僅指溫度，和酸堿度處于動態(tài)平衡。2.同樣機體內(nèi)的各種成分的理化性質(zhì)都動態(tài)保持在確定的較小范圍內(nèi)，處于動態(tài)平衡。二、對穩(wěn)態(tài)調(diào)整機制的相識機體是如何通過調(diào)整作用實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的呢？下面我們以血漿的調(diào)整為例來分析。（學生觀看多媒體課件）得出結(jié)論：1.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)整是通過各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)一樣發(fā)生作用的結(jié)果。2.神經(jīng)—體液—免疫調(diào)整網(wǎng)絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)整機制。讓學生看課本P8相關內(nèi)容，總結(jié)出穩(wěn)態(tài)調(diào)整機制發(fā)展歷程：目前認為：神經(jīng)——體液——免疫調(diào)整網(wǎng)絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)整機制。過渡：機體對穩(wěn)態(tài)進行調(diào)整的實力是有限的，當外界環(huán)境變更過于猛烈，或人體自身的調(diào)整功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學生思索與探討：1.你有過發(fā)高燒的經(jīng)驗嗎？談談高燒最嚴峻時的感受。體溫過高時為什么要實行物理降溫或藥物降溫的措施？2.夏天運用空調(diào)可以幫助你擺脫酷熱的煎熬，但是長時間運用簡潔引起“空調(diào)病”。請你從環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的角度，分析“空調(diào)病”的緣由？學生回答：老師補充說明：學生舉例：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例還有，1.當腎功能衰竭時，尿毒癥2.高山缺氧反應3.嚴峻腹瀉4.酸堿中毒等5.血糖濃度過低可能出現(xiàn)低血糖癥；血糖濃度過高可能出現(xiàn)糖尿病。6.當血液中鈣的含量過低時，會影響骨發(fā)育，孩子出現(xiàn)佝僂??；血鈣過高則會引起肌無力等癥狀。三、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝須要的物質(zhì)和條件進行分析，最終總結(jié)出.穩(wěn)態(tài)的意義：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生活的必要條件?！苍囼灢⑻接憽成椿蜃鲈囼灒妓?，師提示。1.生物材料加入或后的變更更像緩沖液。2.提示：緩沖液加入少量酸堿后，變更不明顯。緣由是磷酸緩沖液中含有2424，其中24溶液呈酸性，當加入少量時，可以中和；24溶液呈堿性，當加入少量時，可以中和。水溶液則不同，因而加入酸堿后，變更明顯。3.提示：生物材料中含有緩沖對2424、H233等，它們能夠?qū)λ釅A度的變更起緩沖作用。此外，機體還可以通過對生理活動進行調(diào)整來維持穩(wěn)定。例如，當機體猛烈運動時，肌肉中會產(chǎn)生大量的乳酸和碳酸。乳酸進入血液后，可與血液中的碳酸氫鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多會刺激呼吸中樞，使呼吸運動增加，增加通氣量，從而將C02排出體外，所以對血液的影響不大。當乳酸鈉進入血液后，與血液中的碳酸發(fā)生作用，形成碳酸氫鹽，過多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液中緩沖物質(zhì)的調(diào)整作用，以與機體的調(diào)整作用，可以使血液的酸堿度維持相對穩(wěn)定?！娟P于人體血液值緩沖作用原理】人體血液不會因為進入少量酸性和堿性的物質(zhì)而使其值超出7．35～7．45之間，緣由是血液中含有緩沖物質(zhì)，如H2C03／3、24／24等。在此結(jié)合有關生化學問對H2C03／3在維持血液它們的電離如下：H2C03→+03-(1)(雙向，可逆)；03→03-(2)；由于(2)式完全電離，有大量的03-存在，對(1)式電離產(chǎn)生同離子效應，使03-和結(jié)合成H2C03，也就是說(2)式的結(jié)果抑制了(1)式H2C03的電離，因此血液中存在大量的H2C03和0當血液中進入少量酸(例如乳酸、磷酸等)時，由于血液中存在大量03-，能和進入的酸中的結(jié)合成電離度很小的H2C03，使血液中氫離子濃度幾乎沒有上升，因此血液值并不明顯降低。當血液中進入少量堿時，此時血液中的與進入堿中的結(jié)合成難電離的H20，當血液中的稍有降低時，血液中存在的H2C03，就馬上電離出來補充血液中削減的，使血液值并不明顯上升正是因為H2C03和03-2.1通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整【教學目標】學問目標

1.概述興奮在細胞間的傳遞過程與單向傳遞的緣由2.應用興奮傳導原理，辨別傳導方向，解決實際問題3.概述人腦的組成與各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能實力目標1.闡明興奮傳導的動態(tài)過程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理實力2.利用電學原理分析膜電位變更，知曉學科之間是相互滲透的情感、看法價值觀

1.形成學生實事求是的科學看法和不斷探究的科學精神2.關注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀

3.認同生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美教學重點】1.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞

2.闡明人腦的高級功能【教學難點】：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

【教學過程】【復習】①反射的結(jié)構(gòu)基礎？②靜息電位的電位表現(xiàn)和產(chǎn)朝氣理？動作電位電位的電位表現(xiàn)和產(chǎn)朝氣理？③畫出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方向和局部電流示意圖？（二）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

存在于：突觸小泡內(nèi)釋放方式：胞吐，穿過0層膜，體現(xiàn)了細胞膜的流淌性

2.神經(jīng)遞質(zhì)作用效果：與突觸后膜上特異性受體結(jié)合，引起后膜電位變更，產(chǎn)生興奮或抑制種類（本質(zhì)）：有興奮性遞質(zhì)（如乙酰膽堿）和抑制性遞質(zhì)（如單胺類物質(zhì)）

移動方向：突觸小泡→突觸前膜→突觸間隙→突觸后膜3.傳遞過程（圖2-4）

探究1.探討溝通：嘗試概括興奮在神經(jīng)元之間傳遞的示意圖，并說明信號變更過程。

突觸上的信號變更：

電信號→化學信號→電信號突觸小體上的信號變更：

電信號→化學信號；突觸后膜上的信號變更：化學信號→電信號

4.特點：（1）單向傳遞A.詳細表現(xiàn)：只能從一個神經(jīng)元的軸突傳給另一個神經(jīng)元的細胞體或樹突探究2.嘗試寫出兩個神經(jīng)元之間的興奮傳遞途徑樹突→細胞體→軸突→突觸（→另一個神經(jīng)元的樹突或胞體）；也可寫成：軸突→突觸→細胞體→軸突/軸突→突觸→樹突→細胞體B.單向的緣由：由于遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上，使后一個神經(jīng)元發(fā)生興奮或抑制（2）突觸延擱：興奮在突觸處的傳遞比神經(jīng)纖維上的傳導速度要慢

探究3.分析溝通：突觸延擱產(chǎn)生的緣由是什么？興奮在突觸前膜傳到突觸后膜，須要經(jīng)驗遞質(zhì)的釋放、擴散與對突觸后膜作用的過程思索：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞相對較慢，傳遞速度與突觸的數(shù)目有關（3）對某些藥物敏感：突觸后膜的受體對遞質(zhì)有高度的選擇性，可用藥物加強或阻斷傳遞

探究4.肉毒桿菌毒素能選擇性地抑制乙酰膽堿的釋放，則該毒素在興奮傳遞中起什么作用？（使興奮的傳遞中斷，從而使突觸后膜不興奮）

思索：臨床上用藥物進行局麻的機理是什么？

可能變更細胞膜的通透性或與突觸處的化學遞質(zhì)作用，干擾神經(jīng)傳導

留意：釋放到突觸間隙的遞質(zhì)與受體蛋白結(jié)合發(fā)揮作用后，很快被相應的酶滅活（只發(fā)生一次作用），以保證突觸傳遞的靈敏性思索：膽堿酯酶能使乙酰膽堿很快分解，在此過程中膽堿酯酶的主要作用是什么？若某種藥物能阻擋乙酰膽堿的分解，則這種藥物的即時效應又是什么？避開突觸后膜持續(xù)興奮；使突觸后膜持續(xù)地興奮5.在不同神經(jīng)元之間興奮的傳遞形式：神經(jīng)遞質(zhì)（或化學信號）的方式傳遞四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)整

2.各級神經(jīng)中樞的關系

①神經(jīng)中樞的分布部位和功能各不相同，但彼此之間又相互聯(lián)系，相互調(diào)控。②一般說來，位于脊髓的低級中樞受腦中相應的高級中樞的調(diào)控。五、人腦的高級功能

1.大腦皮層是整個神經(jīng)系統(tǒng)中的最高級中樞

2.高級功能：（1）言語區(qū)是人類特有的高級神經(jīng)中樞S區(qū)受損：運動性失語癥（能聽、讀、寫，不能說）；H區(qū)受損：聽覺性失語癥（能說、寫、讀，不能聽）；W區(qū)受損：失寫癥（能聽、說、讀，不能寫）；V區(qū)受損：失讀癥（能聽、說、寫，不能讀）

思索：盲人識字須要哪些神經(jīng)中樞的參與？（軀體運動、軀體感覺、語言中樞）

（2）學習和記憶①學習是神經(jīng)系統(tǒng)不斷接受刺激，獲得新的行為、習慣和積累閱歷的過程

記憶則是將獲得的閱歷進行貯存和再現(xiàn)（學習和記憶相互聯(lián)系，不行分割）②學習和記憶涉與腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)的作用以與某些種類蛋白質(zhì)的合成。短期記憶主要與神經(jīng)元活動與神經(jīng)元之間聯(lián)系有關，尤其與大腦皮層下一個形態(tài)像海馬的腦區(qū)有關

長期記憶可能與新突觸的建立有關。（在學習過程中應增加有意留意，對所學學問要與時復習、鞏固（重復），以達到永久記憶，這樣可取得事半功倍的學習效果）課堂小結(jié)：比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和神經(jīng)元之間的傳遞

在神經(jīng)纖維上傳導在神經(jīng)元之間傳遞結(jié)構(gòu)基礎神經(jīng)元突觸傳導形式電信號電信號—化學信號—電信號傳導方向雙向單向傳導速度快慢實質(zhì)膜電位變更→局部電流突觸小泡釋放神經(jīng)遞質(zhì)2.2通過激素的調(diào)整一、教學目標1．描述動物和人體的激素調(diào)整。2．運用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)整的模型。3．探討促胰液素的發(fā)覺過程中，科學看法和科學精神所起的重要作用。4．探討動物激素在生產(chǎn)中的應用。二、教學重點和難點1．教學重點（1）促胰液素的發(fā)覺過程。（2）血糖平衡的調(diào)整。2．教學難點激素調(diào)整的實例分析。三、課時支配3四、教學過程〖引入〗以“問題探討”引入，生思索回答師提示?！继崾尽接嬎悖杭偃鐑H靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員只能跑1左右（0.8～1.2）。探討：可能會導致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會影響運動。因為在運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降，同時，血糖會隨時從儲能物質(zhì)的分解、轉(zhuǎn)化等得到補充?！及鍟揭?、激素調(diào)整的發(fā)覺〖資料分析與探討〗1.提示：不迷信權(quán)威、創(chuàng)建性思維、嚴謹?shù)脑囼炘O計等。2.提示：他們的科學發(fā)覺主要包括兩個方面的內(nèi)容：其一是發(fā)覺促胰液素；其二是發(fā)覺了不同于神經(jīng)調(diào)整的另一種調(diào)整方式──激素調(diào)整?！及鍟郊に卣{(diào)整：有分泌器官（或細胞）分泌的化學物質(zhì)的進行調(diào)整?；瘜W性質(zhì)中文名縮寫主要來源主要作用含

氮

激

素

肽

類

與

蛋

白

質(zhì)

激

素

釋放激素（多種）

下丘腦促進或抑制相應激素的釋放抗利尿激素下丘腦、神經(jīng)垂體增加腎小管對水的重汲取，削減水分從尿中排出

催產(chǎn)素

下丘腦、神經(jīng)垂體具有刺激乳腺和子宮的雙重作用；促進乳腺排乳催乳素

腺垂體、胎盤發(fā)動和維持泌乳胰島素

胰島B細胞調(diào)整代謝，降低血糖

胰高血糖素

胰島A細胞

調(diào)整代謝，使血糖上升

促腎上腺皮質(zhì)激素

腺垂體、腦

促進腎上腺皮質(zhì)的功能，從而調(diào)整糖皮質(zhì)激素的分泌與釋放

促胰液素

消化管

促進膽汁和胰液中3-的分泌

促甲狀腺激素

腺垂體

促進甲狀腺激素的釋放氨基酸衍生物

腎上腺素

E

腎上腺髓質(zhì)

提高多種組織的興奮性，加速代謝

甲狀腺素

T4

甲狀腺

調(diào)整機體代謝與生長發(fā)育

類固醇（甾體）激素

醛固酮

腎上腺皮質(zhì)

調(diào)整機體的水—鹽代謝：促進腎小管對鈉的重汲取、對鉀的排泄，是鹽皮質(zhì)激素的代表

睪酮

T

睪丸間質(zhì)細胞

維持和促進男性生殖器官和其次性征的發(fā)育

雌二醇

E2

卵泡、黃體、胎盤

維持和促進女性生殖器官和其次性征的發(fā)育

孕酮

P

黃體、胎盤

促使子宮內(nèi)膜發(fā)生分泌期的變更，為受精卵著床和妊娠的維持所必需（一）、血糖平衡的調(diào)整1．分析血糖的三個來源和去向（視察教材圖2－9）2．血糖的調(diào)整

血糖下降的激素：胰島素（唯一降糖激素）胰島B細胞（1）激素調(diào)整血糖上升的激素：胰高血糖素、胰島素

胰島A細胞（2）神經(jīng)調(diào)整①當血糖含量降低時→下丘腦有關神經(jīng)→作用于腎上腺和胰島A細胞→分泌腎上腺素和胰高血糖素→血糖含量上升②

當血糖含量上升時→下丘腦有關神經(jīng)→作用于胰島B細胞→分泌胰島素→血糖含量降低拮抗作用：胰高血糖素和胰島素3．激素間的作用協(xié)同作用：胰高血糖素和腎上腺素〖思索與探討〗生思索師提示。1.提示：在運動員的競賽過程中，血糖可以通過三條途徑得到補充：食物中的糖類經(jīng)過消化和汲取、糖原分解為葡萄糖與一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。2．提示：這是因為這些被汲取到體內(nèi)的葡萄糖部分合成糖原儲存起來了，部分轉(zhuǎn)化為脂肪、氨基酸等非糖物質(zhì)，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快復原正常?！紝W生活動〗模型建構(gòu)：先陳述血糖調(diào)整過程再畫出血糖調(diào)整的圖解式模型。（分析與探討）〖提示〗1.乙代表胰島。2.當血糖水平上升時，胰島B細胞分泌的胰島素增加，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素削減；反應的結(jié)果將使體內(nèi)血糖水平下降到正常水平。當血糖水平降低時，胰島B細胞分泌的胰島素削減，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內(nèi)血糖水平上升到正常水平。應用模型進行分析提示：當身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時，體內(nèi)血糖水平將會上升，多余的血糖將會從尿中排出，出現(xiàn)糖尿病?！及鍟椒答佌{(diào)整——在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)整該系統(tǒng)的工作?！寂詸谒妓黝}〗生思索師提示?！继崾尽椒答佌{(diào)整有正負反饋之分，其中負反饋在日常生活與人體的生理活動中都很常見。我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降碾姳?、空調(diào)等的調(diào)溫系統(tǒng)都是依據(jù)負反饋原理來設計的，機體內(nèi)的很多生理活動，如絕大多數(shù)激素的分泌、體溫調(diào)整等都是負反饋調(diào)整的最好例子。正反饋在人的正常生理活動中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過程、分娩過程、月經(jīng)周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實例，如某位學習刻苦的同學得到表揚后，學習更加刻苦。〖與社會的聯(lián)系〗生思索師提示。提示：糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見病，與人們的飲食狀況和生活方式有干脆的關系。飲食過多而不節(jié)制，養(yǎng)分過剩，體力活動過少，從而造成肥胖（脂肪積累）等是糖尿病的誘因之一?，F(xiàn)代社會人們的壓力越來越大，伴隨著精神的驚慌、心情的激烈等多種應激狀態(tài)，體內(nèi)上升血糖的激素（如生長激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素與腎上腺皮質(zhì)激素等）會大量分泌，從而使血糖上升。糖尿病的治療必需以飲食限制、運動治療為前提。糖尿病病人應限制進食糖類食物，削減高脂肪與高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維與淀粉類食物。常常參與體育運動，盡可能做全身運動，包括漫步和慢跑等。在此基礎上，適當運用胰島素增敏劑等藥物。2.3神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整的關系一、教學目標⊙學問與技能：1、簡述神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的特點。2、說出神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整間的協(xié)調(diào)關系?！堰^程與方法：1、描述體溫調(diào)整、水鹽調(diào)整。2、舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)整在維持穩(wěn)態(tài)中的作用?！亚楦锌捶ㄅc價值觀：認同毒品的危害，遠離毒品。二、教學中難點1.教學重點神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整的協(xié)調(diào)。2.教學難點人體的體溫調(diào)整與水鹽調(diào)整的分析。三、課時支配2學時。四、教學過程〖新課導入〗師：同學們好！在本章的前兩節(jié)中，我們分別學習了神經(jīng)調(diào)整和激素調(diào)整。下面讓我們先來看圖片問題探討：1既然知道做過山車是平安的，為什么心跳還會加速呢？2這個例子中，人體所作出的反應，那些與神經(jīng)調(diào)整有關？那些與激素調(diào)整有關？你能說出兩者之間的關系嗎？〖板書〗第3節(jié)神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整的關系〖板書〗體液調(diào)整：激素等化學物質(zhì)（處激素以外，還有其他調(diào)整因子，如2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行的調(diào)整。師：體液調(diào)整除了通過激素的調(diào)整外，還包括通過2等化學物質(zhì)的調(diào)整。激素、2和其他的一些化學物質(zhì)都可以通過體液的傳送來調(diào)整機體的機能，這些調(diào)整屬于體液調(diào)整。其中，激素調(diào)整是體液調(diào)整的主要內(nèi)容。

要說明“過山車現(xiàn)象”，我們先要把神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整二者各自不同的特點來做個比較。一、神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的比較

師：先簡潔復習一下前兩節(jié)的相關內(nèi)容。1、

神經(jīng)調(diào)整的基本方式是什么？其結(jié)構(gòu)基礎是什么？2、

興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？3、

激素的分泌有著什么樣的調(diào)整機制？激素從產(chǎn)生到起作用的大致過程是怎樣的？生1:神經(jīng)調(diào)整是以反射為基本活動方式，其結(jié)構(gòu)基礎是反射弧。生2：興奮在神經(jīng)纖維上以神經(jīng)沖動的形式傳導的，在神經(jīng)元之間是以神經(jīng)遞質(zhì)的方式傳遞的。前者的傳遞速度特別快，后者要稍慢一些。生3：激素調(diào)整存在著下丘腦—垂體—內(nèi)分泌腺的分級調(diào)整機制和反饋調(diào)整。激素在內(nèi)分泌腺細胞中合成以后，通過外排作用分泌到體液中，通過體液的傳送，作用于靶細胞、靶器官。

師：由此，同學們通過探討，分析神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的不同點。

生：它們的作用途徑不同，神經(jīng)調(diào)整通過的途徑是反射弧，體液調(diào)整的途徑是體液的運輸。生：它們的反應速度不同，神經(jīng)調(diào)整速度快，體液調(diào)整速度較慢。生：它們的作用范圍不同，神經(jīng)調(diào)整范圍局限，體液調(diào)整范圍廣泛。生：它們的作用時間不同，神經(jīng)調(diào)整持續(xù)時間短，體液調(diào)整持續(xù)時間長。〖板書〗二、神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的協(xié)調(diào)師：這里我們用兩個例子來幫助大家理解這一問題。實例一：體溫恒定的調(diào)整〖方法引導〗師：不論是在燥熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？

生：人體內(nèi)的代謝反應是酶促反應，而酶必需在確定的溫度條件下才能發(fā)揮最大的催化實力。人的體溫總是保持恒定，人體內(nèi)的酶促反應就能穩(wěn)定的進行，大大提高的人適應變更中的環(huán)境的實力。師：一個物體溫度的凹凸取決于什么？人的體溫凹凸又取決于什么？生：物體的溫度凹凸取決于該物體所處的環(huán)境的溫度。而人的體溫凹凸和環(huán)境溫度凹凸沒有必定的關系，它取決于人體代謝產(chǎn)生的熱量和人體向環(huán)境中散失的熱量之間的比例。師：人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量？通過什么途徑散失熱量？生：人體主要通過呼吸作用產(chǎn)生熱量，主要通過體表熱輻射散失熱量。師：體溫的恒定對人體正常的生命活動至關重要。人體熱量的來源主要是細胞中有機物的氧化放能，人體寧靜時以肝臟放能為主，運動時以骨骼肌為主。熱量的三處主要通過汗液的蒸發(fā)，皮膚內(nèi)毛細血管的散熱，其次還有呼吸、排尿和排便等。圖：體液調(diào)整圖解師：寒冷的環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產(chǎn)熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變更？散熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變更？假如是在燥熱的環(huán)境中呢？生：寒冷環(huán)境中作為產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)的肌肉和肝臟代謝旺盛，產(chǎn)熱多；作為散熱結(jié)構(gòu)的汗腺分泌削減，毛細血管收縮，散熱削減。燥熱環(huán)境中，肌肉和肝臟代謝減弱，產(chǎn)熱少，汗腺分泌增加，毛細血管舒張，散熱增多。師：在上一節(jié)課上我們曾經(jīng)接觸過一種激素，它能在寒冷刺激下調(diào)整機體產(chǎn)熱增加，是什么激素？生：甲狀腺激素。師：人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)整和限制的呢？如何進行調(diào)整和限制的？生：人體的產(chǎn)熱和散熱是受神經(jīng)和體液共同調(diào)整的。體溫變更的刺激被下丘腦感受到后，神經(jīng)系統(tǒng)通過反射弧產(chǎn)生相應反射，同時體液中如甲狀腺激素等能調(diào)整體溫的激素含量也會發(fā)生變更，神經(jīng)和體液共同調(diào)整產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)和散熱結(jié)構(gòu)發(fā)生相應變更。師：在這個實例中，神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的關系是怎樣的？生：在這個實例中，首先起作用的是下丘腦的體溫感受器，它屬于反射弧中的感受器部分，分泌相關激素的內(nèi)分泌腺就相當于效應器。所以，這個實例中體液體調(diào)整受神經(jīng)調(diào)整的限制，它們共同作用完成對產(chǎn)熱和散熱的限制。師：人體的體溫在任何狀況下都能保持恒定嗎？哪些狀況下可能導致體溫失恒？假如環(huán)境溫度過高或過低，應實行哪些措施才能維持體溫的恒定？生：人體的體溫并不是在任何狀況下都能保持恒定的。當環(huán)境溫度持續(xù)長時間過高或過低，超出了機體所能調(diào)整的限度，就可能導致體溫失恒。假如環(huán)境溫度過高或過低，應實行增減衣物、轉(zhuǎn)移到溫度相宜的環(huán)境中、物理降溫或取暖等措施才能維持體溫的恒定。師：請依據(jù)人體體溫調(diào)整機制簡圖說明，極地和高溫車間工作人員是怎樣調(diào)整體溫的？這種調(diào)整實力是有限的，因此還應分別實行哪些措施？生：極地工作人員通過神經(jīng)和體液共同作用，肌肉、肝臟細胞代謝特別旺盛，汗腺分泌很少，毛細血管收縮。而在高溫車間工作的人則正好相反。因為調(diào)整實力是有限的，極地工作的人員要穿很多保暖衣物，喝溫水，作室內(nèi)加熱等措施。高溫環(huán)境工作的人多喝鹽開水補充汗液中流失的水分和鹽分，室內(nèi)要通風，打算風扇、室內(nèi)降溫等措施?！己献魈骄俊綆煟喝梭w每天都要從飲食中獲得水和各種無機鹽，同時又要通過多種途徑排出確定的水和無機鹽，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。水鹽排出的主要途徑是排尿。關于尿液的形成，我們在初中時已經(jīng)學過，這里大家來重溫這個學問。

師：尿液形成過程中干脆影響尿量多少和回到內(nèi)環(huán)境中水鹽的量的是在哪里進行的什么過程？

生：是在腎小管、集合管中完成的水分和鹽分的重汲取過程。

師：關于抗利尿激素的功能，我們在第2節(jié)練習的題目中接觸過了，還記得它的作用嗎？

生：下丘腦分泌的抗利尿激素能提高腎臟集合管對水的通透性，促進水的重汲取。

師：很好。水鹽調(diào)整的機制特別困難，涉與多種激素和神經(jīng)的協(xié)調(diào)作用。下面僅以抗利尿激素與相關神經(jīng)調(diào)整為例，來探討水鹽平衡的維持。

圖：實例二：人體水鹽平衡的調(diào)整圖：水鹽平衡調(diào)整圖解師：大家依據(jù)水鹽平衡調(diào)整圖解，綻開分析探討，然后分別請兩位同學來說明當飲水不足和飲水過多的狀況下，人體是怎樣保持水和無機鹽的平衡的。生1：當人飲水不足、體內(nèi)失水過多或吃的食物過咸，細胞外液滲透壓就會上升，這一狀況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人產(chǎn)生渴覺而主動飲水，結(jié)果就能使細胞外液滲透壓下降。這部分屬于神經(jīng)調(diào)整。另一方面，下丘腦還分泌抗利尿激素，并由垂體釋放到血液中。血液中的抗利尿激素含量增加，就加強了腎小管、集合管對水分的重汲取，回到內(nèi)環(huán)境中的水分增加了，就會使細胞滲透壓下降，同時也會使尿量增加。這屬于體液調(diào)整。生2：當人飲水過多時，細胞外液滲透壓就會降低，這一狀況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人不產(chǎn)生渴覺。另一方面，下丘腦還削減分泌抗利尿激素，垂體釋放到血液中的抗利尿激素削減，就減弱了腎小管、集合管對水分的重汲取，回到內(nèi)環(huán)境中的水分削減了，就會使細胞滲透壓上升，另外也會使尿量削減。師：在這個實例中，下丘腦與參與了神經(jīng)調(diào)整，又作為內(nèi)分泌腺參與了體液調(diào)整。請同學比較分析實例一和實例二，進一步闡明神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的關系。生：……師：經(jīng)過分析我們知道，不少內(nèi)分泌腺干脆或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整，在這種狀況下，體液調(diào)整可以看作神經(jīng)調(diào)整的一個環(huán)節(jié)。圖：1、內(nèi)分泌腺干脆或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整。師：反過來，體液調(diào)整對神經(jīng)系統(tǒng)就沒有作用了嗎?請舉例說明。生：有的。比如說甲狀腺激素的幾個功能中有一個就涉與到它能提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性、與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關。

師：是的。另一方面，內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能，如幼年時甲狀腺激素缺乏，就會影響腦的發(fā)育；成年時，甲狀腺激素分泌不足會使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性降低。2、內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能。

師：總之，動物體的各項生命活動常常同時受神經(jīng)和體液的調(diào)整。正是由于這兩種調(diào)整方式的協(xié)調(diào)，各器官、系統(tǒng)的活動才能協(xié)調(diào)一樣，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)才能得以維持，細胞的各項生命活動才能正常進行，機體才能適應環(huán)境的不斷變更?！夹〗Y(jié)〗略2.4免疫調(diào)整一、教學目標1.概述免疫系統(tǒng)的組成。2.概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3.關注艾滋病的流行和預防。4.關注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學、技術(shù)與社會的關系。二、教學重點和難點1．教學重點：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。2．教學難點：體液免疫和細胞免疫的過程。三、課時支配3四、教學過程〖引入〗以“問題探討”引入，引起學生思索回答老師提示?！继崾尽?．神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應之后，在病菌或病毒剛進入人體的時候，靠反射并不能對其作出反應。2．不能。3．會。〖板書〗一、免疫系統(tǒng)的組成〖學生活動〗學生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的組成?！及鍟蕉⒚庖呦到y(tǒng)的防衛(wèi)功能〖學生活動〗學生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。（1）非特異性免疫——第一道防線、其次道防線（2）資料分析

艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關系閱讀P36“資料分析”，探討相關問題1．由圖中曲線可以看出，T細胞的多少與濃度之間成反比例關系。2．濃度上升，會破壞更多的T細胞，使T細胞數(shù)目下降，從而導致人體免疫實力丟失，不能反抗疾病的侵襲，進而使人死亡。由此可以看出，T細胞在人體內(nèi)能夠攻擊侵入的病原體。3．約9年。（3）特異性免疫――第三道防線①第三道防線主要由（）和（）借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成的。②人體的第三道防線在反抗（

）和（

）等方面具有特別重要的作用。③什么是抗原？什么是抗體？抗體是哪里產(chǎn)生的？4體液免疫和細胞免疫的過程體液免疫的過程：體液免疫的過程也可分為抗原識別，B細胞活化、增殖與分化，合成分泌抗體并發(fā)揮效應三個階段。B細胞對抗原的識別是通過其表面的抗原識別受體來進行的。B細胞的抗原識別受體能干脆識別蛋白質(zhì)抗原，或識別蛋白質(zhì)降解而暴露的抗原確定簇，而無需對抗原的處理和遞呈。B細胞表面的抗原識別受體識別抗原是產(chǎn)生B細胞活化的第一信號，有人將結(jié)合了抗原的B細胞稱為致敏B細胞，只有這些細胞在接受T細胞的協(xié)助時才能夠活化來產(chǎn)生抗體。也就是說，B細胞的活化須要兩個信號：抗原信號和活化的T細胞信號（并不是遞呈抗原，而是通過其他的分子信號供應的），并須要T細胞所分泌的細胞因子。在體液免疫中，T細胞通過供應刺激信號、分泌細胞因子等方式協(xié)助B細胞，B細胞作為可通過加工、處理、遞呈抗原的形式激活T細胞，但B細胞不能激活初始T細胞（由樹突狀細胞來激活）。B細胞最終分化為漿細胞和記憶性B細胞，漿細胞多在2周內(nèi)凋亡。須要指出的是，抗原特異性B細胞和T細胞所識別的抗原確定簇是不同的，但二者必需識別同一抗原分子的不同抗原確定簇，才能相互作用。因此，B細胞分化為漿細胞是一個困難的過程，依靠于樹突狀細胞、T細胞、B細胞三者之間的困難相互作用。細胞免疫的過程：T淋巴細胞介導的免疫應答是一個連續(xù)的過程，可分為三個階段：（1）T淋巴細胞特異性識別抗原（初始或記憶T細胞膜表面的受體與表面的抗原肽復合物特異性結(jié)合的過程）；（2）T細胞活化、增殖和分化；（3）效應T細胞發(fā)揮效應。免疫失調(diào)疾?。?．類風濕性關節(jié)炎簡介2．過敏反應的機理和過敏體質(zhì)

五、免疫學的應用在習慣上，人們把由細菌制成的稱為菌苗，把由病毒制成的稱為疫苗，也可將它們通稱為疫苗?！贾v解并描述〗疫苗的種類與探討進展疫苗是提高人體免疫力來達到預防疾病目的的一種生物制品，它基本上是由微生物與其所含成分制成。目前應用的疫苗主要有三種類型，各有優(yōu)缺點。（1）減毒活疫苗。接種后能感染人體而產(chǎn)生免疫力，從而達到預防效果。如小兒麻痹糖丸就是一種減毒活疫苗，口服后可預防小兒脊髓灰質(zhì)炎。由于這類疫苗中的病毒仍有確定的活性，因此有些人接種后會發(fā)生副作用，不是很令人滿足。（2）滅活的死疫苗。這類疫苗已將病毒殺死，平安性很好，但產(chǎn)生的免疫效果比減毒活疫苗要差，而且要多次強化免疫，如鉤端螺旋體疫苗即屬此類。（3）新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以現(xiàn)代基因工程的手段，由病毒的一段無毒序列制成，如現(xiàn)在我國應用的新型乙肝疫苗。這種疫苗平安性很好，預防效果與滅活疫苗相像，但要多次強化才行。因而，可以說傳統(tǒng)運用的疫苗尚不足以滿足人們提出的平安、有效、簡潔、經(jīng)濟的高要求。為此，國內(nèi)外很多科學家進行了艱辛的探究，研制和開發(fā)出了新型疫苗，即基因疫苗。3.1植物生長素發(fā)覺過程設計思路植物生長素的發(fā)覺過程正是這樣一個很好地呈現(xiàn)科學在本質(zhì)上是相對的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過程中的素材。因此，本節(jié)課擬以幫助學生理解科學的本質(zhì)特征為主要教學目標，依據(jù)生長素發(fā)覺的時間依次，通過引導學生發(fā)覺前人通過試驗得出的結(jié)論正是后人探討的問題，使學生體會科學發(fā)覺循環(huán)往復、步步深化的過程，感悟科學學問并非一經(jīng)發(fā)覺、證明之后便恒久不會被推翻，而是須要“通過歸納所得并經(jīng)由視察證明的真命題與其集合的積累”，從而更好地理解科學探究過程中所體現(xiàn)出來的科學的本質(zhì)特征。教學方法1.教的方法：依據(jù)“發(fā)覺問題——試驗驗證——得出結(jié)論——再從結(jié)論中提出新的問題……”的線索，引導學生理解在生長素發(fā)覺過程中探究活動層層深化的過程。2.學的方法：學生主要以小組合作溝通的形式進行學習。每四人為一小組，每組選出一個小組長和一個中心發(fā)言人。小組長的任務是組織全組探討問題；中心發(fā)言人的任務是記錄每位小組成員的觀點，最終代表本小組在全班溝通。教學過程教學過程老師活動學生活動設計意圖導入課前老師將一盆栽植物（如四季梅）放在向陽的窗臺上生長足夠長的一段時間，使其表現(xiàn)出明顯的向光性。上課時，將這盆植物帶到教室，讓學生推想它生長的環(huán)境，由此引出課題植物的向光性。再請學生舉誕生活中見到的植物向光性的例子。老師：很多人可能對植物向光性的現(xiàn)象熟視無睹，然而，正是對向光性的探討，引導人們揭示出了植物生命活動調(diào)整的奇妙，發(fā)覺了第一種植物激素生長素。老師提出問題：[來源:學,科,網(wǎng)]對于植物的向光性現(xiàn)象，你想提出什么問題？聯(lián)系生活回想、溝通見過的植物向光生長的實例。嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)覺和提出問題。（1）通過讓學生從常見的現(xiàn)象中提出問題進行導入，激發(fā)學生的學習愛好。（2）培育學生的問題意識（即從常見的現(xiàn)象中提出問題）與提出有確定探究價值的問題的實力。一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程達爾文的有關探討老師：對于植物的向光性，達爾文提出的問題是“植物具有向光性的緣由是什么？”科學重視實證。那么，達爾文設計了什么樣的試驗探討這一問題呢？[在屏幕上呈現(xiàn)出達爾文的試驗過程與試驗結(jié)果]請學生分析達爾文的試驗過程與試驗結(jié)果，探討回答下列思索題：達爾文的第一組試驗作出了什么樣的假設？（植物的向光彎曲生長與尖端有關。）達爾文在第一組試驗的基礎上所做的其次組試驗的假設是什么？（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端。）請分析第一組試驗的結(jié)果，得出結(jié)論。（植物向光彎曲生長與尖端有關。）請分析其次組試驗的結(jié)果，得出結(jié)論。（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端）為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？（兩者形成相互比照,來確定能夠感受單側(cè)光刺激的部位）胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感覺單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣說明這一現(xiàn)象（嘗試作出假設）？（胚芽鞘彎曲生長的是尖端下面的一段。感覺單側(cè)光刺激的是頂端。這說明胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照耀后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。）老師組織學生溝通、探討后，再呈現(xiàn)達爾文得出的結(jié)論：單側(cè)光照使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性。（1）個人自主分析達爾文試驗的原理，解答思索題。（2）小組內(nèi)部探討思索題。（3）全班溝通、探討、評價。（1）培育學生理解試驗設計原理的實力。（2）培育學生分析處理試驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的實力。（3）引導學生感悟得出科學的結(jié)論，既須要嚴密的邏輯推理、嚴謹?shù)目茖W看法；又須要確定的想象力。詹森的有關探討老師：達爾文提出的試驗結(jié)論從確定程度上說明白植物的向光性，但達爾文的結(jié)論其實只是分析試驗現(xiàn)象后作出的假定性的說明，這種說明原委是不是科學事實，還須要更進一步的試驗驗證。下面請看詹森是如何在此基礎上進行探討的。[屏幕上呈現(xiàn)出詹森的試驗過程與試驗結(jié)果]請學生分析詹森的試驗過程與試驗結(jié)果，探討回答下列思索題：詹森提出的問題是什么？（尖端產(chǎn)生的刺激原委是什么？）作出的假設是什么？（這種刺激是一種化學物質(zhì)）分析結(jié)果，得出的試驗結(jié)論。（胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部）可以透過瓊脂片傳遞給下部的刺激，最可能是哪一類刺激？（化學物質(zhì)）老師組織學生溝通、探討、評價。（1）個人自主分析詹森試驗的原理，解答思索題。（2）小組內(nèi)部探討思索題。[（1）引導學生初步領悟很多科學探討都是在前人結(jié)論基礎之上的深化，不要迷信已有的結(jié)論，要敢于對前人的探討成果提出質(zhì)疑。（2）培育學生理解試驗設計原理的實力。拜爾的有關探討老師：詹森通過試驗得出了傳遞到下部的刺激最可能是一種化學物質(zhì)，從而解答了達爾文所假定的刺激是什么的問題，那么，除此之外，達爾文的試驗中還有什么問題須要解決呢？[屏幕上呈現(xiàn)出拜爾的試驗過程與試驗結(jié)果]請學生分析拜爾的試驗過程與試驗結(jié)果，探討回答下列思索題：拜爾提出的問題是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長區(qū)兩側(cè)生長不勻稱呢？）作出的假設是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激在尖端下部分布不勻稱，使得伸長區(qū)兩側(cè)生長不勻稱）分析結(jié)果，得出的試驗結(jié)論。（證明假設成立）請在詹森和拜爾試驗的基礎上說明植物具有向光性的緣由。（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激可能是某種化學物質(zhì)，單側(cè)光照耀使這種化學物質(zhì)在尖端下面一段分布不勻稱,從而使胚芽鞘表現(xiàn)出向光性。）（1）個人自主分析詹森試驗的原理，解答思索題。（2）小組內(nèi)部探討思索題。（1）引導學生領悟已有的結(jié)論中往往包含有價值的探討課題，培育學生的問題意識和不迷信已有結(jié)論的科學看法。（2）培育學生理解試驗設計原理的實力。溫特的有關探討老師：達爾文、詹森和拜爾等科學家們不斷地發(fā)覺問題、作出假設、找尋證據(jù)、得出結(jié)論、在此基礎上進一步發(fā)覺新的問題、作出新的假設……，在這樣的過程中，對于植物向光性緣由的說明不斷趨于完善。但是，對于植物向光性緣由的探究并沒到此終止。那么，后來的科學家又在詹森和拜爾的試驗結(jié)論中發(fā)覺了什么樣的新問題呢？請看溫特發(fā)覺的新問題和接著進行的探討。[屏幕上呈現(xiàn)出溫特的試驗過程與試驗結(jié)果]請學生分析溫特的試驗過程與試驗結(jié)果，探討回答下列思索題：溫特提出的問題是什么？（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學物質(zhì)嗎？是由于它在伸長區(qū)兩側(cè)的分布不勻稱造成了胚芽鞘的彎曲生長嗎？）作出的假設是什么？（由于胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的一種化學物質(zhì)向下運輸，在伸長區(qū)兩側(cè)分布不勻稱造成了胚芽鞘的彎曲生長）分析結(jié)果，得出的試驗結(jié)論是什么？（證明假設成立）是否可以取消比照組試驗？請闡述理由。[來源:學,科,（不行以。否則不能解除瓊脂本身對試驗結(jié)果的干擾作用）請利用溫特的試驗結(jié)論說明植物具有向光性的緣由。并與達爾文的說明、詹森和拜爾試驗的基礎上進行的說明相比較，談談你的感受。老師組織學生溝通、探討、評價。老師：溫特認為這種化學物質(zhì)可能與動物激素類似，并把這種物質(zhì)命名為生長素，也是發(fā)覺的第一個植物激素。那么，植物生長素的發(fā)覺是不是到此完成了呢？既然生長素是一種化學物質(zhì)，只有分別出這種物質(zhì)，才能最終證明其存在。后來，科學家最終分別出了植物生長素，并確定了其化學本質(zhì)，植物生長素的發(fā)覺才算告一段落，整個過程經(jīng)驗了大約半個世紀。但是，生長素的發(fā)覺并沒有終止植物向光性的探討，目前關于植物向光性緣由的探究仍在接著著。請看課本的楷體小字。（1）個人自主分析溫特試驗的原理，解答思索題。（2）小組內(nèi)部探討思索題。（3）全班溝通、探討思索題，溝通自己對科學發(fā)展過程的感想。（1）引導學生領悟已有的結(jié)論中往往包含有價值的探討課題，培育學生的問題意識和不迷信已有結(jié)論的科學看法。（2）培育學生理解試驗設計原理的實力。（3）引導學生深刻領悟科學發(fā)展永無止境的本質(zhì)特征。二、生長素的產(chǎn)生、分布和運輸要求學生看書解決下列問題：植物體內(nèi)生長素在哪些部位合成的？植物體內(nèi)的生長素主要在哪些部位起作用呢？植物體內(nèi)生長素是如何從合成部位運輸?shù)狡鹱饔玫牟课荒兀颗e例說明什么是極性運輸。依據(jù)生長素的產(chǎn)生、作用與化學本質(zhì)，嘗試給植物激素下定義。隨堂練習：被風刮倒的玉米過一段時間的生長方向有何特點？嘗試用本節(jié)課獲得的學問對此作出說明。向日葵向光的可能緣由是什么？（1）個人自學解決老師提出的問題。（2）利用本節(jié)課獲得的學問嘗試說明生活中常見的一些現(xiàn)象。（1）培育學生的自學實力。（2）利用學問解決實際問題的實力。三、[來源:學.科.網(wǎng)]技能訓練要求學生分析教材“技能訓練”欄的試驗設計方案與得出的結(jié)論，并探討：這個試驗的設計是否嚴密？為什么？從試驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴謹？為什么？假如要驗證上述結(jié)論是否正確，應當對試驗方案如何改進？（1）進行小組探討，并設計改進后的試驗方案。（2）小組間進行溝通、探討、評價。訓練學生試驗設計和得出結(jié)論時邏輯上的嚴密性。小結(jié)老師組織學生對科學探究的一般方法進行小結(jié)。老師對科學發(fā)展過程進行小結(jié)：“人類的很多科學發(fā)覺，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探究，才一步一步地靠近事實和真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步?！毙〗Y(jié)科學探究的一般方法。（1）強化對科學探究過程方法的系統(tǒng)性相識。（2）進一步概括科學“線性積累、永無止境”的本質(zhì)特征。3.2生長素的生理作用教學流程創(chuàng)設情景，探究新知?；顒右唬禾骄可L素的生理作用老師活動：播放一段“分別用確定濃度生長素類似物溶液和清水浸泡洋蔥浸泡根部”的試驗錄像。這個試驗說明生長素具有什么作用？小組探討，匯報溝通：促進生根。老師活動：大屏幕展示另外一組棉花結(jié)桃和果樹結(jié)果的資料，請分析回答資料說明生長素具有什么作用？學生分析，探討回答：生長素的另一生理作用——保鈴保蕾。老師活動：大屏幕展示一個歪西瓜的照片。切開后發(fā)覺凹側(cè)的瓤不熟，種子大部分也未發(fā)育，嘗試說明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的緣由，該實例說明生長素還有什么作用？小組探討，溝通評價：促進果實發(fā)育。老師點撥，轉(zhuǎn)折過渡：展示并說明無子番茄，請同學們嘗試分析無子番茄的來由。學生探討、溝通評價?；顒佣禾骄可L素生理作用的特點老師點撥，轉(zhuǎn)折過渡：有同學設想，既然外源的生長素能夠促進未受粉的子房發(fā)育成果實，是不是只要有足夠濃度的生長素就可以把無子番茄處理成西瓜那么大呢？是不是生長素濃度越高，促進作用越強？下面請視察針對這些問題的一個試驗（屏幕展示，講解詳細過程和相關學問），本試驗中長出根的洋蔥已經(jīng)分到各小組的試驗筐內(nèi)，請各小組統(tǒng)計洋蔥根的數(shù)目填入學案的表格并求平均值。濃度洋蔥編號123平均值洋蔥跟數(shù)目學生活動：以小組為單位統(tǒng)計洋蔥根的數(shù)目填入學案的表格并求平均值。老師活動：請各小組匯報你們所統(tǒng)計的洋蔥根的數(shù)目的平均值，并視察試驗筐中所對應的燒杯標簽上的濃度值。學生活動：各小組輪番匯報。老師活動：請把各小組報告的數(shù)據(jù)填入學案的相應表格中，并依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，以濃度為橫坐標，以洋蔥根的數(shù)目縱坐標，用描點法繪制曲線圖（清水組的數(shù)據(jù)表示坐標中虛線）。小組編號123456濃度（·1）平均數(shù)學生活動：填寫表格，繪坐標圖，展示成果，相互評價老師設問：嘗試用恰當?shù)恼Z言描述濃度與洋蔥生根數(shù)目的關系。學生探討，相互評價。老師點撥，接著設問：生長素濃度越高，促進作用越強嗎？生長素在促進生根上有什么特點？學生回答，相互評價：低濃度促進生根，高濃度抑制生根?；顒尤禾骄恐参锏牟煌鞴賹ιL素的敏感程度老師點撥，轉(zhuǎn)折過渡：請各小組視察試驗筐中的另一組試驗材料——大葉黃楊的枝條，探討回答下列問題（1．細致視察三個大葉黃楊枝條形態(tài)，描述它們之間的在形態(tài)上的差別。2．利用所學過的有關生長素學問嘗試說明大葉黃楊的這種差別。）學生活動：視察、探討、溝通。老師點撥，引出頂端優(yōu)勢概念，并引導學生得誕生長素對芽的生理作用也是低濃度促進生長、高濃度抑制生長。學生活動：在坐標圖中畫誕生長素濃度與促進芽的生長的關系圖。老師點撥：與根、芽一樣，植物莖與生長素濃度之間的關系也是低濃度促進生長，高濃度抑制生長。用坐標圖就表示為這樣。生長素對植物同一器官有何生理作用特點？學生回答：不同的生長素濃度對植物同一器官的作用不同：既能促進長根，也能抑制長根；既能促進長芽，也能抑制長芽。在確定的濃度范圍內(nèi)促進生長，超過這一范圍則抑制生長。即具有兩重性。老師提問：生長素對同一植物不同器官的作用有何特點？請視察大家自己構(gòu)建起來的生長素濃度與根、芽、莖的生長與抑制關系的坐標圖，回答這個問題。學生活動：視察、探討、溝通，得出結(jié)論。植物不同器官對生長素的敏感程度不同：根>芽>莖，根的最適濃度大約：10-10·1；芽的最適濃度大約：10-8·1；莖的最適濃度大約：10-4·1。老師點撥，歸納總結(jié)。溝通收獲，課堂小結(jié)。鞏固提高，布置作業(yè)?！窘虒W反思】本節(jié)課無論是導入還是新授都以問題提出為動身點，讓學生從老師供應的資料中得出相關結(jié)論。從帶著問題、解決問題持續(xù)到以新的問題迎接新學問的學習，引導學生不斷思索探究得出結(jié)論?？v觀整節(jié)課的教學設計，一是以問題探討為主線設計了探究式教學過程，通過一組組環(huán)環(huán)相扣的問題，使學生在探究問題的過程中，經(jīng)驗了一次生物學問的“再發(fā)覺”，因而有利于培育學生獲得新學問的實力，搜集和處理信息的實力，分析和解決問題的實力。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調(diào)以學生為中心，并非否定和忽視老師的主導作用。事實上，老師的責任不是減輕了而是加重了，其主導作用更突出了。讓學生在課堂上完成部分探究試驗活動，進一步提高了學生的動手操作實力和對生物課的學習愛好，同時對于順當完成本節(jié)課的學問、實力和情感看法價值觀等方面的目標起到了良好的催化作用。課件是現(xiàn)代教學過程中搭建學習學問的重要平臺，本節(jié)課運用多種媒體信息，來調(diào)動學生的各種感官，讓學生身臨其境，親歷其中，得到體驗，增加了課堂直觀性，突破了教學的重難點，提高課堂效率。本節(jié)課讓學生動手對洋蔥根進行計數(shù)并進行統(tǒng)計的環(huán)節(jié)中，由于的作用太過于明顯，促生的根太多，有些洋蔥的根達到的上百根，所以學生在計數(shù)和統(tǒng)計時耗時太多，奢侈部分課堂時間，此環(huán)節(jié)須要進行部分的改進。如給學生供應必要的試驗工具，把洋蔥根切下，多人分工合作同時計數(shù)。3.3其他植物激素一、教學目標1.學問目標：列舉其他植物激素。2.實力目標：嘗試利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調(diào)整劑的資料。3.情感看法價值觀：評述植物生長調(diào)整劑的應用。二、教學重點和難點1.教學重點其他植物激素的種類和作用。2.教學難點植物生長調(diào)整劑的應用。三、課前打算學生提前一周搜集關于植物激素或植物生長調(diào)整劑在生產(chǎn)、生活中的應用實例，依據(jù)相關信息對植物激素的運用進行評價，并制成，要求圖文并茂，打算在課上展示。四、教學過程（一）.〖引入〗多媒體展示“眾多的水果”圖片，學生垂涎欲滴、爭論紛紛。老師：“現(xiàn)代人真有口福，這么多美味簇新的水果可以同時出現(xiàn)在我們的餐桌上，而不受季節(jié)、地域的限制，這不得不歸功于人們對植物生命調(diào)整的相識，歸功于人類對植物激素的了解和運用。前兩節(jié)課我們已經(jīng)學習了植物生長素的發(fā)覺和生理作用，今日我們來相識其他的植物激素?！保ǘ?引導學生自主學習其他的植物激素老師指導學生閱讀課本54頁的文字，聯(lián)系生長素，歸納出各種植物激素的合成部位和主要作用，完成下表。〖板書〗一、其它植物激素的種類和作用學問點視察與思索歸納與結(jié)論植物激素的種類思索：各種植物激素的合成部位和主要作用激素種類合成部位主要作用生長素赤霉素細胞分裂素脫落酸乙烯〖講解并描述〗老師簡要講解并描述幾種植物激素的作用特點，并進行比較。1.生長素和赤霉素在促進生長方面的協(xié)同性2.細胞分裂素和生長素、赤霉素的協(xié)同作用3.乙烯促進果實成熟和生長素促進果實發(fā)育的區(qū)分4.細胞分裂素和脫落酸的拮抗作用〖圖片〗草莓從發(fā)芽、長葉到開花、結(jié)果的一生老師提問：“植物的一生受到那些激素的影響？”學生探討、回答、相互補充，達成共識：“植物的生命活動受到多種激素的共同作用?！薄记榫疤骄俊娇茖W家在對黃化豌豆幼苗切段的試驗探討中發(fā)覺，低濃度的生長素促進細胞的伸長，但生長素濃度增高到確定值時，就會促進切段中乙烯的合成，而乙烯含量的增高，反過來又抑制了生長素促進切段細胞伸長的作用。學生：進一步加深理解植物體內(nèi)各種激素是相互聯(lián)系，共同調(diào)整植物的各項生理活動。（三）〖情景探究〗赤霉素的發(fā)覺實例：1926年日本黑澤英一發(fā)覺，當水稻感染了赤霉菌后，會出現(xiàn)植株瘋長的現(xiàn)象，病株往往比正常植株高50%以上，而且牢固率大大降低，因而稱之為“惡苗病推想：赤霉菌產(chǎn)生的物質(zhì)使水稻患惡苗病，這種物質(zhì)能促進植株增高。演繹求證：將赤霉菌培育液的濾液噴灑到水稻幼苗上，沒有感染赤霉菌的幼苗，也表現(xiàn)出惡苗病的癥狀。1938年日本藪田貞治郎和住木諭介從赤霉菌培育基的濾液中分別出這種活性物質(zhì)，并鑒定了它的化學結(jié)構(gòu)。命名為赤霉酸。思索：能確定赤霉酸是植物激素嗎？1956年.韋斯特和.菲尼分別證明在高等植物中普遍存在著一些類似赤霉酸的物質(zhì)。到1983年已分別和鑒定出60多種。一般分為自由態(tài)與結(jié)合態(tài)兩類，統(tǒng)稱赤霉素，分別被命名為1，2等老師指導學生體會科學發(fā)覺的基本過程：提出問題做出假設試驗設計得出結(jié)論（四）學生自主展示：植物激素調(diào)整劑的應用自學后完成下表植物生長調(diào)整劑的應用１．植物生長調(diào)整劑的概念：。２．植物生長調(diào)整劑的優(yōu)點：。３.植物生長調(diào)整劑的應用：。４．如何正確運用植物生長調(diào)整劑：?！假Y料分析與探討〗學生閱讀，思索回答，師提示。學生自己上臺展示自己制作的，講解并描述某種植物激素在生產(chǎn)中的應用，圖文并茂，并發(fā)表自己的觀點。4.1種群的特征教學目標：1.列舉種群的特征。2.聯(lián)系實例說明估算種群密度的常用方法。3.嘗試用樣方法調(diào)查周邊地區(qū)雙子葉植物的種群密度并依據(jù)所得數(shù)據(jù)進行精確計算,做出合理的分析和推斷。4.體驗、領悟科學探討的方法,培育不斷創(chuàng)新的精神。教學重點：種群的密度特征教學過程：老師的組織和引導學生活動教學意圖導入新課：展示章題圖并講解并描述任何生物都不是孤立存在的，俗語云“人以類聚，物以群分”，每種生物都以集體的形式存在，我們通常把這一集體稱為種群。提問：1、本題圖中的一群企鵝是一個種群嗎？2、我們在座的全班學生是一個種群嗎？質(zhì)疑：種群有什么特征呢？講解并描述：在種群的特征中，種群密度是最基本的特征，依據(jù)自己的理解大家能說出什么是種群密度嗎？引導：怎樣限制害蟲數(shù)量，以防止蟲災發(fā)生?牧民在承包的草場上該放養(yǎng)多少頭羊，既能愛護草原，又能取得最好經(jīng)濟效益？對于某水體中的魚，何時捕？捕撈多少？才能既不會使資源枯竭，又使資源得到充分利用?這就須要把這些種群的數(shù)量做一個統(tǒng)計，探討它們的種群密度。如何進行種群的數(shù)量統(tǒng)計呢？大家的桌上有發(fā)下的資料卡，假設這卡代表一塊面積為100m2的草地。圖中黑圓點代表一株蒲公英，其他符號則代表其它植物。請同學們估算一下這塊草地上蒲公英的數(shù)量，得出其種群密度。老師巡察請幾位同學上臺報告他估算的結(jié)果，并說明他是如何進行估算的。老師點評并解疑：（1）都不是逐個統(tǒng)計？為什么？（2）幾位同學采納的方法的共同之處是“劃分若干等份，計數(shù)其中1份或幾份（取平均值），以此密度作為總體的密度”。好，聰慧，奇妙地運用了調(diào)查中常用的“抽樣調(diào)查法”。但是，方法相同，可是結(jié)果差別很大，什么緣由？老師點評，再引導：（3）既然不是全面統(tǒng)計，其結(jié)果只能是估算。估算的結(jié)果有差別，是正?，F(xiàn)象，主要是抽取的樣方的不同。那么，什么樣的方法來進行取樣，可以縮小誤差，最大限度地保證得到的結(jié)果符合客觀事實？老師：調(diào)查植物常用的方法是樣方法板書：1、用樣方法調(diào)查植物的種群密度介紹等距取樣法和五點取樣法強調(diào)取樣的關鍵：隨機取樣（為什么？）①

①

樣方的大小形態(tài)②樣方的數(shù)量③樣方的位置④個體的統(tǒng)計：遵循一個規(guī)則（計上不計下，計左不計右）。課后同學們可以用樣方法再重新估算一下蒲公英的數(shù)量。下面我們一起來做一個探究活動“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”老師：實施一項活動，要有詳細的問題（課題），要有支配。好，請大家思索，課題如何確定？制定的支配應當要有那些內(nèi)容？在紙上寫一寫。老師巡察請幾位學生發(fā)言。老師在以下方面點評：1、實地與模擬的調(diào)查在哪些方面會有不同？2、支配中的打算工作須要考慮哪些問題？3、各小組調(diào)查的結(jié)論不同，緣由在哪里？4、你將如何設計一張記錄表？好，下面來看草地上“一年蓬”的調(diào)查錄像，大家在觀看的過程中要留意操作的關鍵和細微環(huán)節(jié)。質(zhì)疑：動物種群密度的調(diào)查也能用樣方法嗎？緣由：對于活動實力強，活動范圍大的動物來講，用另外的一種方法——標記重捕法來調(diào)查它們的種群密度。板書：2、標記重捕法調(diào)查動物種群密度下面請同學們閱讀并思索標記重捕法的操作程序。師生共同總結(jié)：×(M：樣地中標記個體總數(shù)，n為重捕個體數(shù)，m為重捕中標記個體數(shù)）。實踐中應用標記重捕法應留意什么事項?總結(jié)：選擇的區(qū)域必需隨機，不能有太多的主觀選擇；對生物的標記不能太醒目并對其正常生命活動與其行為產(chǎn)生任何干擾；標記不會在短時間內(nèi)損壞，也不會對此生物再次被捕獲產(chǎn)生任何影響。小結(jié)：本節(jié)課我們主要探討了種群密度與其調(diào)查方法，樣方法主要適用于植物和活動實力比較弱的動物，而標記重補法主要用于活動實力強的動物。學生傾聽思索回答問題學生傾聽思索回答學生傾聽思索學生估算表達與展示學生思索探討。學生傾聽學生思索，探討學生回答自己的想法學生觀看并思索學生否定學生閱讀教材并總結(jié)學生思索展示題圖引起留意，激發(fā)愛好問題引導回顧種群的概念內(nèi)涵引起學生探求學問愛好讓學生探究解決學習中的問題訓練學生的表達實力引發(fā)思索領悟、體驗科學探討的方法引發(fā)思索，主動探究展示錄像，進行直觀教學培育學生獲得信息和加工信息的實力小結(jié)提升4.2種群數(shù)量的變更【教學目標】一、學問目標1.說明建構(gòu)種群增長模型的方法。2.闡明種群的“J”型增長和“S”型增長。二、技能目標：1.通過探究培育液中酵母菌種群數(shù)量的變更和細菌數(shù)量的變更，嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型。2.應用數(shù)學模型說明種群數(shù)量的變更。三、情感目標關注人類活動對種群數(shù)量變更的影響?！窘虒W重點和難點】教學重點：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型，并據(jù)此說明種群數(shù)量的變更。教學難點：建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型。教學實施學生活動老師的組織和引導教學意圖學生基于已有的數(shù)學學問進行演算。播放細菌分裂的錄像或演示細菌分裂的計算機模擬動畫。提示：在自然界中細菌無處不在，有些細菌的大量繁殖會導致疾病。假如現(xiàn)有一種細菌，在相宜的溫度、濕度等環(huán)境下，每20左右通過分裂繁殖一代。引導學生思索：1.細菌的生殖方式是怎樣的？2.72h后，由一個細菌分裂產(chǎn)生的后代數(shù)量是多少？3代細菌數(shù)量是多少？通過創(chuàng)設詳細的情境，讓學生感受活生生的生命現(xiàn)象。相識細菌種群數(shù)量增長的數(shù)學規(guī)律。學生探討，充分陳述自己的觀點。提出問題，組織探討：1.對細菌種群數(shù)量增長而言，在什么狀況下2n公式成立？2.這個公式揭示了細菌種群數(shù)量增長的什么規(guī)律？3.在學過的生物學內(nèi)容中，還有哪些生物學問題可以用數(shù)學語言來表示。提示：數(shù)學工具在生物學探討中的作用越來越突出。用數(shù)學語言揭示生物學問題時，要充分考慮到生物學自身的特點。相識到在生物學中有很多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學語言來表示。學生獨立操作完成圖表，相互溝通結(jié)果。請學生算出一個細菌產(chǎn)生的后代在不同時間的數(shù)量，并填寫教材中的表格，然后畫出細菌的種群數(shù)量增長曲線。提示：這是在志向條件下對細菌種群數(shù)量的推想。引導學生探討，同數(shù)學公式相比，曲線圖表示的模型有什么局限性？相識種群數(shù)量增長模型的另一種表現(xiàn)形式。小結(jié)：在描述、說明和預料種群數(shù)量的變更時，常常須要建立數(shù)學模型。數(shù)學模型的表現(xiàn)形式可以為公式、圖表等。學生探討建立“培育液中酵母菌種群數(shù)量的數(shù)學模型”的方案：程序和方法。提出問題，組織探討：如何建立“培育液中酵母菌種群數(shù)量的數(shù)學模型”，我們應當怎么做？結(jié)合本節(jié)的探究試驗，相識建立種群增長模型的程序和方法。學生探討：1.野兔種群增長的緣由有哪些？2.怎樣用數(shù)學語言來描述野兔種群增長的規(guī)律？3.假如用N0表示野兔種群的起始數(shù)量，用λ表示野兔種群數(shù)量每年的增長倍數(shù)，用表示t年后野兔種群的數(shù)量，那么，為多少？4.依據(jù)上述素材，估算1869年時，野兔種群數(shù)量為多少？（說明計算方法）5.列舉在自然界中還有哪些與素材中野兔種群數(shù)量增長相類似的狀況。提出問題，組織探討：以上探討的是在試驗條件下種群的數(shù)量變更，在自然界中種群的數(shù)量變更狀況如何？供應素材：《光明日報》消息澳大利亞野兔成災。估計在這片國土上生長著6億只野兔，它們與牛羊爭牧草，啃樹皮，造成大批樹木死亡，破壞植被導致水土流失，專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的財產(chǎn)損失。兔群繁殖之快，數(shù)量之多足以對澳洲的生態(tài)平衡產(chǎn)生威逼。澳洲原來沒有兔子，1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳定居，帶來了24只野兔，放養(yǎng)在他的莊園里，供他打獵取樂。奧斯汀確定沒有想到，一個世紀之后，這24只野兔的后代達到6億只之多。（有條件的學校，老師可播放澳大利亞野兔成災的錄像片。）通過詳細實例，加深對數(shù)學模型的理解，并用數(shù)學語言說明種群數(shù)量增長的規(guī)律。明確“J”型種群增長的緣由。

小結(jié)：自然界確有類似細菌在志向條件下種群數(shù)量增長的形式。該種群數(shù)量增長的數(shù)學模型可表示為“J”型曲線，或數(shù)學公式：0λt

學生思索：有哪些因素制約著種群數(shù)量的增長？學生探討。假如自然界的生物種群都是以“J”型方式增長，地球早就無法承受了。呈現(xiàn)高斯試驗（有條件的學?？蓪⒏咚乖囼炗糜嬎銠C模擬技術(shù)呈現(xiàn)出來）。提出探討題：1.你認為高斯得出種群經(jīng)過確定時間的增長后，呈“S”型曲線的緣由是什么？2.在高斯試驗的基礎上，假如要進一步搞清是空間的限制，還是資源（食物）的限制，該如何進行試驗設計？3.如何理解K值的前提條件“在環(huán)境條件不受破壞的狀況下”？請舉例說明。從資源和空間上思索種群增長問題。用生物學語言說明“S”型曲線（數(shù)學模型）。培育試驗設計實力。

學生探討教材中“思索與探討”素材。

小結(jié)：經(jīng)過確定時間，在各種因素的作用下，種群數(shù)量增長會趨于穩(wěn)定，呈“S”型曲線。在環(huán)境條件不受破壞的狀況下，確定空間中所能維持的種群最大數(shù)量稱為“環(huán)境容納量──K值”。理解K值，并說明和說明實際問題。

學生探討教材中東亞飛蝗種群數(shù)量的波動。探討影響種群數(shù)量波動的因素。

提出問題：在自然界中，種群數(shù)量是否總能穩(wěn)定在K值？為什么？

從多因素思索種群數(shù)量的變更？

總結(jié)：從詳細的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學模型，又用抽象的數(shù)學模型來說明詳細的生物學現(xiàn)象與規(guī)律，這是學習本節(jié)的要旨。把握學習方法要旨。4.3群落的結(jié)構(gòu)一、教學目標1.識別群落，說出群落水平上探討的問題。2.描述群落的結(jié)構(gòu)特征。3.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的探討。二、教學重點和難點1.教學重點群落的結(jié)構(gòu)特征。2.教學難點從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。三、課時支配2四、教學過程〖引入〗以“問題探討”引入，學生思索回答老師提示?！继崾尽?.本探討題關注池塘中的生物組成與其有序性，探討池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），詳細有多少個種群并不重要?？梢詮娜馐承贼~、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。2.本探討題關注池塘中生物之間的相互關系。池塘中的肉食性魚大量削減，一些小魚等小型水生動物因天敵削減，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以與其他一些水生植物數(shù)量會大量削減。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源削減而數(shù)量削減。三、種間關系〖學生活動〗閱讀P72倒數(shù)第一段到P73，完成資料分析的“探討”?！继崾尽?.在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相像的生活習性（尤其是能以同一種桿菌為食），當它們被放在同一個容器中培育時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進一步證明白該試驗結(jié)果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。2.90多年的調(diào)查探討表明，猞猁和雪兔種群數(shù)量之間存在相關性。例如，從1845年到1855年間，猞猁數(shù)量的增加導致雪兔削減；而雪兔的削減，又會造成猞猁削減，之后雪兔又大量增加。從多年的調(diào)查看，雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在確定范圍內(nèi)波動。3.雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量與其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用（競爭）；資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食干脆地發(fā)生作用（捕食）。資料1相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定?！及鍟椒N間的關系（不同種生物的關系）包括競爭、捕食、互利共生和寄生等①互利共生：兩種生物生活在一起，相互依靠相互從對方獲利。如：豆科植物和根瘤；人和腸道細菌。②寄生：一種生物生活在另一生物體表或體內(nèi)，對一方有利而對另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲和豬。③競爭：兩種不同生物為爭奪資源和空間而斗爭。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。④捕食：（斗爭中最激烈的）一種生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。四、種群的空間結(jié)構(gòu)〖學生活動〗閱讀P74～P75。1.垂直結(jié)構(gòu)2.水平結(jié)構(gòu)〖想象空間〗學生思索老師提示。〖提示〗首先，要明白自然選擇的要意是什么。其次，要明白森林群落經(jīng)垂直分層后，其中的植物種群在資源和空間的安排上有什么變更。由此想象出通過自然選擇，不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的森林植物在森林群落的空間分布上呈現(xiàn)垂直分層現(xiàn)象五、探究：土壤中小動物類群豐富度的探討學生閱讀思索，師提示?！继崾尽街饕侨雍筒杉绞揭M行改進。依據(jù)調(diào)查水中小動物種類的不同，取樣設備也不同，例如用網(wǎng)兜、瓶子等。取樣和采集時要考慮定點、定量等因素。定點就是要選取有代表性的地點取樣；定量就是每次取樣的數(shù)量（例如一瓶、一網(wǎng)等）要相同。4.4群落的演替一、教學目標的確定課程標準中本節(jié)教學內(nèi)容為闡明群落的結(jié)構(gòu)。由此，本節(jié)教學目標確定為如下三點：1、闡明群落的演替過程。2、說明人類活動對群落演替的影響。3、關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。群落的演替過程是課程標準要求闡明并了解的，因此確定為重點。另外演替過程的理解也有確定的難度，因此確定犯難點。二、教學設計思路本節(jié)的引入可通過組織學生進行“問題探討”之后進行。在進行“問題探討”內(nèi)容的教學時，可以讓學生觀看火山爆發(fā)錄像資料片（或類似題材），閱讀課文供應資料，引發(fā)學生思索、探討，并了解演替的現(xiàn)象和概念，并由此引入課題。組織學生閱讀視察“光裸的巖地上是怎樣長出森林的呢”“棄耕農(nóng)田上的演替”課文和相關圖片，圍圍著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系和相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引導學生對演替本質(zhì)的思索。通過引導學生對兩種演替過程進行比較，分析共同點與不同點，提示學生思索。同時引出“初生演替”與“次生演替”的概念，讓學生加深理解。組織學生就近實地考察“踐踏對草地群落的影響”（或投影圖片）。讓學生從群落演替的角度進行思索、探討，引入“人類活動對群落演替的影響”的教學。老師可用多媒體演示、學生舉例等方式提出相關資料、圖片、現(xiàn)象，分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。讓學生了解人類活動往往會使群落演替依據(jù)不同于自然演替的速度和方向進行。對“退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策和措施”部分的教學?？稍谡n前組織幾位學生上網(wǎng)調(diào)查、到圖書館查閱書刊匯合有關資料，課上介紹，然后組織學生進行探討。課文的2個拓展題可組織學生在課后完成：①調(diào)查或搜集有關資料，撰寫“警惕外來物種的入侵”的小論