對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)造想象影響的實(shí)驗(yàn)研究

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本文主要闡述筆者運(yùn)用多種討論方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了在集體教學(xué)情景下，老師范例對(duì)大班幼兒繪畫活動(dòng)中制造想象發(fā)揮的影響的準(zhǔn)試驗(yàn)討論。試驗(yàn)說明，在大班初期幼兒集體繪畫活動(dòng)中以下變量——老師是否出示繪畫范例、范例出示張數(shù)的改變、范例出示時(shí)間的長(zhǎng)短以及老師結(jié)合范例所做的不同方式的指導(dǎo)，都會(huì)對(duì)大班幼兒繪畫想象的發(fā)揮產(chǎn)生不同程度地影響。

[關(guān)鍵詞]范例；大班幼兒；制造想象；影響

一、問題提出

隨著新《綱要》的實(shí)施和幼兒園課程改革的開展，幼教工紛紛以端詳?shù)难酃庵匦路治鰝鹘y(tǒng)教育情景中原本幾乎商定俗成的教育要素。而，在集體美術(shù)教學(xué)情景中老師繪畫范例的運(yùn)用就是當(dāng)今幼兒美術(shù)教學(xué)研討中爭(zhēng)辯頗多的一例。心理學(xué)討論說明，幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中。繪畫是進(jìn)展幼兒制造想象力的一種有效的形式，但是在繪畫的過程中幼兒的想象往往受老師范例等因素的影響。

那么，繪畫范例在集體美術(shù)教學(xué)中是否需要、范例在幼兒的繪畫過程中對(duì)制造想象究竟會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，為此，筆者本著務(wù)實(shí)、求實(shí)的精神對(duì)“老師的范例在幼兒繪畫中對(duì)制造想象的影響”著手討論,并試圖通過本項(xiàng)討論為廣闊一線同仁提供參考實(shí)例。

二、試驗(yàn)設(shè)計(jì)

〔一〕試驗(yàn)對(duì)象：采納整體取樣法選取筆者所在班級(jí)的40名大班幼兒，并用等組法將40名幼兒分成人數(shù)相等、水平相當(dāng)?shù)膬山M：草莓組和蘋果組。

〔二〕試驗(yàn)時(shí)間：2022年3月至2022年5月

〔三〕試驗(yàn)變量：本討論的自變量為，集體繪畫教學(xué)中的“老師是否出示繪畫范例”、“范例出示張數(shù)的改變”、“范例出示時(shí)間的長(zhǎng)短”和“老師結(jié)合范例所做的不同方式的指導(dǎo)”；因變量為，幼兒繪畫作品中制造想象的發(fā)揮表現(xiàn)。

〔四〕討論方法：本課題采納準(zhǔn)試驗(yàn)法進(jìn)行討論。試驗(yàn)法是討論者根據(jù)討論目的，合理地掌握或創(chuàng)設(shè)肯定條件，人為地變革討論對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種討論方法。

并通過活動(dòng)作品分析法了解試驗(yàn)自變量對(duì)因變量的影響；利用輪組試驗(yàn)法論證明驗(yàn)的信度。

〔五〕試驗(yàn)題材選擇：選取10個(gè)幼兒熟識(shí)且想象空間較大的題材，分別為：天空、大海、草地、森林、奇妙的樹、京劇臉譜、公路、堆雪人、放風(fēng)箏、將來武器。

三、試驗(yàn)程序

〔一〕試驗(yàn)題材分類處理方式：先將10個(gè)題材分為兩份，5個(gè)題材為一份，以便輪組試驗(yàn)。再對(duì)每份題材分別進(jìn)行二次處理，以便測(cè)查每一個(gè)變量的兩個(gè)層次對(duì)試驗(yàn)組與對(duì)比組的影響差異，詳細(xì)為：

1、采納單張范例：即教學(xué)時(shí)只出示1張范畫，但兩組展示時(shí)間不同〔一組自始自終展示范畫，另一組只是階段性展示范畫，即在幼兒作畫時(shí)取下范畫〕，以比較單張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對(duì)幼兒制造想象的影響。

2、采納多張范例：即教學(xué)時(shí)出示3張以上范畫，但兩組展示時(shí)間不同〔一組自始自終展示范畫，另一組只是階段性展示范畫〕，以比較多張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對(duì)幼兒繪畫制造想象的影響。

3、不用范例：即教學(xué)時(shí)沒有出示范畫，但在教學(xué)的過程中通過觀測(cè)實(shí)物教學(xué)，以比較范例教學(xué)與不用范例教學(xué)對(duì)幼兒想象的影響。

4、比較在老師照范例示范演示和不照范例示范演示的狀況下，范例對(duì)幼兒繪畫制造想象的影響。

〔二〕試驗(yàn)進(jìn)行程序：

1、制定試驗(yàn)教學(xué)程序及老師的指導(dǎo)語。〔略〕

2、進(jìn)行第一輪試驗(yàn)，共五次：a對(duì)草莓組自始至終展示單副范畫，對(duì)蘋果組階段性展示單副范畫；b對(duì)草莓組自始至終展示多副范畫，對(duì)蘋果組階段性展示多副范畫；c不出示范例，但在教學(xué)的過程中通過觀測(cè)實(shí)物教學(xué)，對(duì)老師草莓組進(jìn)行示范，不對(duì)蘋果組示范；d對(duì)兩組都提供單張范例，且均為階段式呈現(xiàn)，但老師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋果組提供與范例不同的示范；e對(duì)兩組都提供多張范例，且均為階段式呈現(xiàn)，但老師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋果組提供與范例不同的示范。

3、進(jìn)行第二輪試驗(yàn)，共五次：形式同第一輪，但試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行互調(diào)。

4、對(duì)兩輪試驗(yàn)中的幼兒繪畫作品，進(jìn)行分析定級(jí)：

按作品中制造想象成分的比例，分為三個(gè)檔次，即：第一檔次——基本相同，作品中的形象基本與范例相同；第二檔次——部分相同，作品中的個(gè)別或部分形象仿照了范例形象，但在這同時(shí)又想象出有別于范例形象的作品；第三檔次——有新意；畫面中的形象不僅與范例完全不同，而且畫面的內(nèi)容上富有新意。

四、結(jié)果與分析

表1范例對(duì)幼兒繪畫制造想象影響的百分比統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)類型單張范畫多張范畫沒有范畫自始至終展示%階段性展示%自始至終展示%階段性展示%示范%不出示%草莓組蘋果組草莓組蘋果組草莓組蘋果組草莓組蘋果組草莓組蘋果組草莓組蘋果組基本相同20150055000000部分相同758065607580757570706555有新意51035402015252530303545

(一)、比較范例自始自終展示和階段性展示范例，對(duì)幼兒繪畫制造想象的影響。

從單張范例自始自終展示來看，兩組幼兒作品中形象基本與老師范例相同的分別有20%和15％，而階段性展示范例的此類狀況卻沒有；有新意的作品的兩者比例為5%、10%和35%、40％差異顯著。

從多張范例自始自終展示看，富有新意作品的比例為20%與15%，而階段性展示是25%與25％，兩者也存在肯定差異，這說明范例展示的時(shí)間長(zhǎng)短影響著幼兒繪畫制造想象的發(fā)揮。

(二)從單張范例和多張范例自始自終展示分析，可以看出多張范例采納自始自終展示方式，富有新意作品的比例20%、15%高于單張范例自始自終展示的比例5%、10%。運(yùn)用多張范例中完全仿照老師范例的作品沒有，而單張范例展示那么有仿照的現(xiàn)象，說明同是自始自終展示，多張范例對(duì)幼兒繪畫想象的負(fù)面影響要小。

表2示范方式在階段性展示中對(duì)幼兒繪畫想象影響的百分比統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)類型單張范畫多張范畫照范例示范不照范例示范照范例示范不照范例示范草莓組蘋果組草莓組蘋果組草莓組蘋果組草莓組蘋果組基本相同2515000000部分相同6575556085806570有新意1010454015203530

(三)單張范例與多張范例階段性展示中，老師照單張范例示范，兩組幼兒作品中有新意的都僅為10％，而多張范例那么為15%、20％；老師不根據(jù)范例示范，單張范例的，幼兒的作品中富有新意的為45％、40%，多張范例那么為35、．30％，兩者均有差異，說明單張范例比多張范例在階段性展示中，更能發(fā)揮幼兒繪畫想象力。

(四)總體上對(duì)幼兒繪畫想象影響的差異分析。無論是范例的多少，還是展示范例方式不同，幼兒作品與老師示范部分相同，又有想象的比例都比較高(見表1)，與基本相同、有新異兩項(xiàng)差別顯著，說明幼兒既有仿照，又不滿意于此，制造想象力有了很大的進(jìn)展。

五、爭(zhēng)論

1、討論結(jié)果說明，范例展示時(shí)間長(zhǎng)短與幼兒繪畫想象有緊密的聯(lián)系，它影響著幼兒繪畫想象的發(fā)揮。

繪畫是一種視覺藝術(shù)，它通過肯定的形來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的感受、認(rèn)識(shí)和情感。幼兒的想象是以再造想象為主，往往受外界情境的改變而改變。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，范例的展示是引起幼兒想象直觀的圖像，它可以加強(qiáng)幼兒與形體間的聯(lián)系，喚起幼兒聯(lián)想。同時(shí)也是對(duì)所觀測(cè)事物形體的詳細(xì)概括的表達(dá)，這對(duì)缺乏概括技能的幼兒來說，也起到了引導(dǎo)的作用。老師運(yùn)用范例并實(shí)時(shí)將范例取下，無形中激活幼兒頭腦中原有的表象，并依靠表象去想象。假如范例的圖像過長(zhǎng)時(shí)間地層示，范例中的形象簡(jiǎn)單在幼兒的頭腦中產(chǎn)生形象定勢(shì)，從而影響幼兒想象的.發(fā)揮，導(dǎo)致“依葫蘆畫瓢”現(xiàn)象涌現(xiàn)。假如老師照范例中的形象進(jìn)行示范演示，幼兒對(duì)該形象就更加深刻了，從而影響他們新形象重新組合。因此，老師在運(yùn)用范例時(shí)，要考慮范例出示時(shí)間的適當(dāng)性，在幼兒作畫時(shí)應(yīng)實(shí)時(shí)地將范例取下，以啟發(fā)幼兒的想象，使之形成新的繪畫主題的形象。

2、討論結(jié)果說明，多張范例和單張范例的運(yùn)用對(duì)幼兒的繪畫想象的發(fā)揮影響是相對(duì)的。

就運(yùn)用單張范例而言，由于幼兒頭腦中的表象貧乏，加之受表現(xiàn)技能的限制，多張范例那么為幼兒的想象提供多個(gè)形象，相對(duì)來說，幼兒想象內(nèi)容就豐富些；單張范例為幼兒提供的形象，就顯得單一。

但同時(shí)，就運(yùn)用多張范例而言，雖然為幼兒提供了多個(gè)形象，但是，假如老師在示范時(shí)照范例中圖像去演示，范例圖像的就再次重復(fù)涌現(xiàn)，給幼兒的事物印象就更固定。這時(shí)老師也強(qiáng)調(diào)幼兒畫得和老師的不同，由于范例要比語言更直觀，這對(duì)以詳細(xì)形象思維為主的幼兒來說，受感知形象的影響就更為徑直，因而限制了幼兒的繪畫想象的發(fā)揮，束縛了幼兒想象的空間。假如運(yùn)用單張范例時(shí)，老師在示范中不照范例的形象進(jìn)行演示，那么既讓幼兒掌控了繪畫方法，有援助幼兒對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行了加工，為重新組合新想象開闊了思路，啟發(fā)幼兒從新的角度去想象。

因此，范例的數(shù)量要適當(dāng)，同時(shí)與啟發(fā)式的示范演示方式有機(jī)地結(jié)合，這樣就能充分發(fā)揮幼兒繪畫想象力。

3、討論中發(fā)覺，在不用范例的狀況下，老師的示范與不示范對(duì)幼兒的繪畫作品影響不大。

其主要緣由是當(dāng)沒有范例時(shí)，幼兒頭腦中的表象涌現(xiàn)盲區(qū)。幼兒在作畫時(shí)，一時(shí)無從下筆。從而涌現(xiàn)“先看看旁邊同伴如何畫，然后再動(dòng)手，所畫的物體形象和內(nèi)容與同桌或旁邊的同伴頗為相像”的狀況。

這說明幼兒的繪畫要有肯定的表象的積累。因此，平常老師應(yīng)多帶幼兒觀測(cè)事物，以豐富幼兒的繪畫表象，在此基礎(chǔ)上幼兒的繪畫才有形象的基礎(chǔ)。這也說明，在幼兒繪畫時(shí)，予以適當(dāng)?shù)姆独彩琼氁?，可以促使繪畫形象的建立。

4、大班幼兒的想象獨(dú)立性有了較大的進(jìn)展。

討論發(fā)覺，不論運(yùn)用哪種出示范例的方式，部分幼兒都能想象出有別于范例或示范的作品，并且比例較高。這明顯地說明大班幼兒不甘于仿照別人的作品，想象的內(nèi)容較為豐富。對(duì)此，老師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，能更好地發(fā)揮幼兒的繪畫的想象。在幼兒的集體美術(shù)活動(dòng)中，老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺富有想象力的幼兒，實(shí)時(shí)地予以確定和鼓舞。還要擅長(zhǎng)將適當(dāng)?shù)姆独?、合理的示范方式和語言引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來，給幼兒提供形象的空間，促使其想象力得以更好地發(fā)揮。

六、結(jié)論

1、出示范例要考慮時(shí)間的長(zhǎng)短，不要過長(zhǎng)時(shí)間地展示，在幼兒開始作畫時(shí)就可以收起來，以免形成形象定勢(shì)而影響幼兒繪畫想象的發(fā)揮。

2、范例的多少對(duì)幼兒繪畫想象影響是相對(duì)的。因此，范例出示要恰當(dāng)，并與老師的有效示范有機(jī)地結(jié)合起來。

3、范例出示對(duì)幼兒繪畫想象的發(fā)揮有肯定的影響。但在不