教學(xué)內(nèi)容有效性

單元三教學(xué)內(nèi)容的有效性學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)幼兒園集體教學(xué)以及區(qū)域活動(dòng)有效性一、概念

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。

教學(xué)內(nèi)容主要解決：

“教或?qū)W什么”的問(wèn)題

什么內(nèi)容最適合幼兒學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促使幼兒達(dá)到預(yù)期的發(fā)展？二、幼兒園教育內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)1.關(guān)于周?chē)澜纾òㄗ约海┑臏\顯而基本的知識(shí)2.關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)3.關(guān)于發(fā)展智力，提高能力經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)4.有助于培養(yǎng)積極情感態(tài)度的內(nèi)容1.關(guān)于周?chē)澜纾òㄗ约海┑臏\顯而基本的知識(shí)——描述和解釋世界的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要是指回答“是什么”、“為什么”的知識(shí)。營(yíng)養(yǎng)、健康、安全；有利于幫助兒童解決基本生活、交往問(wèn)題的知識(shí)，如基本社會(huì)規(guī)則；為今后學(xué)科打基礎(chǔ)的知識(shí)——豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)2.關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——既所謂“做”的知識(shí)，或稱(chēng)程序性知識(shí)

社會(huì)交往的技能

語(yǔ)用技能

解決問(wèn)題的技能這些知識(shí)包括：如：幼兒語(yǔ)用技能的研究：?jiǎn)栴}的提出：幼兒會(huì)不會(huì)在生活中運(yùn)用語(yǔ)言？

例如活動(dòng)設(shè)計(jì)：

兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門(mén)口坐著一個(gè)叔叔，坐姿不雅，并擋住入口處……觀察結(jié)果：a.能用委婉的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想；b.等待，然后發(fā)脾氣，不能很好的進(jìn)行交流和表達(dá)自己的意思；c.一直等待或采取極端方法（從叔叔的腿下爬進(jìn)）反思：（語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題）要培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力3.關(guān)于發(fā)展智力，提高能力的經(jīng)驗(yàn)——一種經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)形成假設(shè)（根據(jù)對(duì)原因的分析設(shè)想出一個(gè)或幾個(gè)解決問(wèn)題的辦法）驗(yàn)證假設(shè)（用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄螜z驗(yàn)）得出結(jié)論這類(lèi)知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程：

影 子在實(shí)際問(wèn)題中的解決問(wèn)題實(shí)驗(yàn)也許很多問(wèn)題在幼兒期待不出一個(gè)明確的答案，但嘗試解決問(wèn)題，尋求答案的過(guò)程本身就是有價(jià)值的，因?yàn)樗褂變后w會(huì)到如何去思考，感受到影響事物因素的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)多角度考慮問(wèn)題；同時(shí)，“做事”、“研究”、“解決問(wèn)題”的經(jīng)驗(yàn)和能力也會(huì)逐漸提高。4.有助于培養(yǎng)積極情感態(tài)度的內(nèi)容原則上講，態(tài)度不是教出來(lái)的，而是潛移默化的結(jié)果，是伴隨著活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的體驗(yàn)，但教育仍然可以根據(jù)態(tài)度形成的規(guī)律對(duì)兒童的態(tài)度施加影響。舉例：對(duì)飯后漱口認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)分別用兩個(gè)杯子，一個(gè)裝清水，另一個(gè)裝漱口水。幾天后，兩個(gè)水杯發(fā)生了很大的變化。兒童得到了真實(shí)的體驗(yàn)，加之后來(lái)衛(wèi)生老師的介紹，兒童的行為發(fā)生了變化，變?yōu)樽杂X(jué)。三、幾個(gè)典型的案例1.內(nèi)容的科學(xué)性案例1：《蛋寶寶》

老師讓每個(gè)小朋友帶一只雞蛋回家孵小雞，(小雞出殼21天），21天左右，交流孵小雞的方法，有的說(shuō)：奶奶放在被窩里，有的放在棉鞋里，有的說(shuō)是吸太陽(yáng)光孵出來(lái)的。有一個(gè)孩子很委屈地說(shuō)：我的雞蛋還沒(méi)孵出來(lái)，我那天不小心把蛋打破了，我奶奶從冰箱里拿了一個(gè)雞蛋，還在孵,老師說(shuō)：好，沒(méi)關(guān)系，過(guò)幾天就會(huì)孵出來(lái)，到時(shí)你再帶來(lái)?！翱梢栽俜醭鰜?lái)”。案例2長(zhǎng)方形和正方形

分析：教師忽視了一個(gè)問(wèn)題,正方形和長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)換并不是一定成立的“在活動(dòng)中,由于教師提供的材料的特殊性,也就是當(dāng)長(zhǎng)方形的紙條是所折出來(lái)的正方形紙條長(zhǎng)度的2倍時(shí),將長(zhǎng)方形紙條對(duì)折就會(huì)變成正方形,而再對(duì)折就會(huì)變成長(zhǎng)方形。2.脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)案例1：端午節(jié)

老師在給小班小朋友上《端午節(jié)》一課時(shí)，用了大概6分鐘的時(shí)間介紹端午節(jié)的來(lái)歷。主要講述端午節(jié)是紀(jì)念屈原，屈原是怎樣一個(gè)人。然后介紹了很多關(guān)于端午節(jié)的東西，賽龍舟、艾草等等。案例2小花送給你

分析：教師創(chuàng)設(shè)了小兔子丟失了花,于是小朋友幫忙做花的情節(jié),在活動(dòng)的最后,教師希望幼兒和小兔子說(shuō)一句好聽(tīng)的話(huà)"但是,從活動(dòng)的結(jié)果看,幼兒的表達(dá)非常貧乏,只是重復(fù)“我把小花送給你”這樣的表達(dá)方式,只有一個(gè)幼兒說(shuō)“我做的花很香”。3.不符合幼兒的年齡特征案例1:整理玩具小班下學(xué)期一內(nèi)容：整理玩具，目的：把玩具放在大籮筐。全班5分鐘就把玩具收進(jìn)了大籮筐。這種目的太淺了，上和不上一個(gè)樣，從認(rèn)知上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有挑戰(zhàn)。

案例2：吹泡泡曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩次這樣的課程。第一次在小班聽(tīng)課，老師教的吹泡泡。目的是為了讓幼兒知道泡泡是用什么制造出來(lái)的