職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵-以金職院學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為例（區(qū)一等獎）

職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵——以金職院學(xué)前教育專業(yè)為例金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院成軍教授學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫目錄二學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的特殊性三四高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)一對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識一對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識一、對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識明確了高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的一個類型，不可替代

明確了高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是貼近生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高技能人才

明確了高等職業(yè)教育以校企合作、工學(xué)結(jié)合為內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容

明確了高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路

高職教育處于什么地位高職教育培養(yǎng)什么人才

高職教育走什么道路

這條路怎么走

16號文件2006年16號文件開啟了高職內(nèi)涵建設(shè)之后進入了一輪職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)與改革發(fā)展的重要階段

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》2011，12號《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》2011，9號………

十八大：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”（形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系）

建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，推進體制機制創(chuàng)新實施中高職銜接教育推廣示范性高職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革成果全面啟動新一輪質(zhì)量工程建設(shè)：如啟動國家精品資源共享課，浙江省優(yōu)勢專業(yè)加快推進教育信息化建設(shè)加強職業(yè)教育教材建設(shè)，2012，9號一、對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識2014年6月全國職教會議：加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展一、對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識2013年:中職1.2萬所，在校生1960.2萬人;高職1321所，在校生973.6萬人;非學(xué)歷教育注冊學(xué)生5593萬人。一、對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識普通教育體系職業(yè)教育體系繼續(xù)教育體系《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》一、對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識關(guān)于教育體系基本框架的示意圖1

滿足社會的發(fā)展的需求對高職專業(yè)的新認(rèn)識一、對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識2

滿足人的發(fā)展的需求《決定》和《規(guī)劃》的關(guān)注點一、對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識1

專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位：技術(shù)技能人才2

學(xué)生的發(fā)展通道：適度提高本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例3

中高職、高職本科等的銜接4

“鼓勵本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才”二高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素示范院校建設(shè)先行先試回答了四個問題在專業(yè)建設(shè)的平臺上進行人才培養(yǎng)模式改革，校企合作是基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是抓手。高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主線是什么？——人才培養(yǎng)模式的改革人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)是什么？——校企合作體制機制建設(shè)與改革人才培養(yǎng)模式改革的切入點是什么？——工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的平臺是什么？——專業(yè)建設(shè)二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素專業(yè)建設(shè)的任務(wù)體系專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是主線課程是核心校企合作是基礎(chǔ)條件建設(shè)是保障

教育部啟動的“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”：遴選了440個產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群進行重點建設(shè)，以期引領(lǐng)高職院校加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高高職教育整體水平。教育思想與教育觀念培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格內(nèi)容與方法環(huán)境與條件人才培養(yǎng)模式的要素分析對接行業(yè)企業(yè)需求人的可持續(xù)發(fā)展需求理論知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展

人才培養(yǎng)模式的邏輯起點人才培養(yǎng)模式的支撐

1人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合教育規(guī)律與人才市場規(guī)律相結(jié)合課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合學(xué)習(xí)與工作過程相結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)與頂崗實習(xí)相結(jié)合工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點遵循專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，以工學(xué)結(jié)合為切入點，從以下方面構(gòu)建人才培養(yǎng)模式：如何更好地使學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位需要的基本技能的掌握如何強化專業(yè)知識和技能在職業(yè)崗位的綜合運用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生完成由學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力、適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的能力和創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識2實訓(xùn)基地建設(shè)高職院校在實踐教學(xué)中普遍存在兩大瓶頸：校內(nèi)基地數(shù)量不足，環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備、文化與產(chǎn)業(yè)界差距較大，難以滿足學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成的需要學(xué)生在校外的實訓(xùn)實習(xí)多為參觀或簡單勞動，校外基地不具備系統(tǒng)的人才培養(yǎng)功能，其教學(xué)組織可控性差，教學(xué)質(zhì)量難以保證校內(nèi)基地融入職業(yè)、生產(chǎn)要素校外基地賦予教學(xué)、育人要素二者形成良性互補，有效落實課程教學(xué)和項目實訓(xùn)社會資源引入教儀設(shè)備利用率校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)比例學(xué)生頂崗實習(xí)時間校外基地課程教學(xué)校企組合的共建模式寧職院“學(xué)習(xí)型工廠”深職院“工業(yè)中心”金職院“校內(nèi)生產(chǎn)化化，校外基地教學(xué)化”山東商職院“校外實習(xí)商場”二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素3教學(xué)團隊建設(shè)二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素專業(yè)理論的職業(yè)實踐專業(yè)理論教育理論教育理論的教育實踐高職教師能力結(jié)構(gòu)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊專兼教師比例1：1兼職教師任課課時占專業(yè)課課時的50%形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高水平技能的兼職教師講授的機制團隊管理教師考核專任教師培養(yǎng)兼職教師聘任打造團隊實施教師專業(yè)發(fā)展績效評估實施專任教師實踐技能考核實施新進教師合格考核實施高層次人才業(yè)績點考核由企業(yè)選拔產(chǎn)業(yè)專家與技術(shù)能手經(jīng)過教學(xué)理論培訓(xùn)后編入課程組建立兼職教師業(yè)務(wù)檔案專任教師與兼職教師結(jié)對

專業(yè)級基層組織機構(gòu)專兼一體化管理與企業(yè)管理體制的融合打造教師文化分層分類培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)提升教師實踐能力提升重構(gòu)教師評價體系，重建教師培養(yǎng)體系二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素4課程改革與建設(shè)什么是職業(yè)教育的課程？什么是“基于工作過程”的課程？什么是課程？課程是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的載體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程的實施來實現(xiàn)的。根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的教育目標(biāo)，將職業(yè)和職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的心理特點和智力特點，按照工作過程進行基于教學(xué)論的組合和序化而構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容體系，是主體進行學(xué)習(xí)活動的根本依據(jù)。工學(xué)結(jié)合課程的重要特點是工作過程系統(tǒng)化，亦稱“基于工作過程”。給學(xué)生提供一個盡量真實的工作環(huán)境（同時也是學(xué)習(xí)環(huán)境）和具體的工作任務(wù)，并要求學(xué)生取得一個特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)依賴于工作過程的完整性；可持續(xù)發(fā)展依賴于課程系統(tǒng)化的設(shè)計。專業(yè)指導(dǎo)委員會分析論證崗位需求核心能力課程標(biāo)準(zhǔn)課程開發(fā)課程體系重構(gòu)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的需要，某一專業(yè)課程系統(tǒng)中各組成部分的組織、排列、配合的形式。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位基于工作過程系統(tǒng)化將職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等融入高職學(xué)生的培養(yǎng)過程中高職課程改革應(yīng)從課程體系重構(gòu)入手二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素課程體系二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素高職工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與實施職場要素課程、課堂與人的培養(yǎng)教育場要素

產(chǎn)業(yè)/職業(yè)崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)過程職業(yè)資格證書終身教育

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程學(xué)歷證書職業(yè)教育二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素尋找：職業(yè)性與專業(yè)性融合于課程中的模式與技術(shù)職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境教學(xué)載體具體工作任務(wù)培養(yǎng)職業(yè)能力教學(xué)策略教學(xué)資源教學(xué)評價思考相互聯(lián)系與邏輯關(guān)系：規(guī)律？實現(xiàn)課程各個層面系統(tǒng)化落實職業(yè)性與專業(yè)性的融合社會服務(wù)技術(shù)顧問應(yīng)用技術(shù)研究培訓(xùn)項目技能鑒定行業(yè)交流…開發(fā)項目課程拓展實訓(xùn)基地優(yōu)化課程體系引進生產(chǎn)性實訓(xùn)打造專業(yè)文化…通過多種形式的社會服務(wù)提升專業(yè)吸引力教師在社會服務(wù)中提升自身能力社會服務(wù)與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相互促進5社會服務(wù)與輻射專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)二、高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要素學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的特殊性三學(xué)前教育是“辦好人民滿意的教育”的重要組成部分黨的“十八大”

——“辦好學(xué)前教育”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》——“基本普及學(xué)前教育”

《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》——“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”習(xí)近平總書記——

“讓孩子們成長得更好”三、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的特殊性１政策背景學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)政策:國家教師考試制度的改革：幼兒教師最低學(xué)歷要求為?？啤队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》……

學(xué)前教育是“辦好人民滿意的教育”的重要組成部分高職高專院校是我國幼兒教師培養(yǎng)的主陣地目前全國共有309個專科層次的學(xué)前教育專業(yè)點，在校生近6萬人；教育部最近批復(fù)同意新建立的42所高職高專院校中幼兒師范高等專科學(xué)校就占了8所幼兒教師培養(yǎng)體系與幼兒教育體系之間的隔離本科2.2萬人中等幼兒師范學(xué)校、中職學(xué)校的學(xué)前教育在校生人數(shù)9萬多人幼教機構(gòu)數(shù)量不足毛入學(xué)率62.3%教師水平有待提高

持證上崗率60%優(yōu)質(zhì)共享資源匱乏學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與需求之間差距巨大2學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀三、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的特殊性三、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的特殊性3學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要求先進的辦學(xué)理念：教師教育+高職教育成熟的人才培養(yǎng)模式，鮮明特色的專業(yè)文化優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源，實踐取向的教學(xué)模式一流的師資隊伍，專兼結(jié)合的教學(xué)團隊堅實的校企合作平臺，教師培養(yǎng)體系與幼兒教育體系的融合職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化設(shè)計，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)人才培養(yǎng)滿足社會對優(yōu)質(zhì)幼兒教育的期待；助推區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)四專業(yè)學(xué)生數(shù)年度經(jīng)費專業(yè)原有基礎(chǔ)機械制造與自動化650162.5萬國家示范建設(shè)專業(yè)護理1414266.8萬國家示范建設(shè)專業(yè)學(xué)前教育1636327.2萬省特色專業(yè)目標(biāo)：（浙財教〔2012〕150號）錯位發(fā)展的布局，優(yōu)勢專業(yè)承載著引領(lǐng)全省高職院校同類專業(yè)發(fā)展，帶動本校專業(yè)建設(shè)水平整體提高的重任。四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)1優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)背景浙江省“高職教育強省”戰(zhàn)略，省財政的重大投入

“教育理念先進、辦學(xué)條件較好、‘雙師’隊伍水平較高、教育教學(xué)模式特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會高效評價”；

“部分專業(yè)達到國內(nèi)領(lǐng)先水平，并力爭有的專業(yè)能在國際上具有一定影響”培養(yǎng)模式

實踐取向的幼兒教師培養(yǎng)模式得到了廣泛的認(rèn)可辦學(xué)條件搭建堅實的校企合作平臺——成立區(qū)域“學(xué)教研”共同體1建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源——校、省、國家三級精品課程2

打造優(yōu)秀的師資團隊——培育國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊3辦學(xué)成果

高質(zhì)量的幼兒教師1

建成了一批精品課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源2

形成了特色專業(yè)文化——“走園”教學(xué)3

助推了區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展4學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢的體現(xiàn)四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)思路院園合作機制人才培養(yǎng)模式建立政府支持、專業(yè)引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)幼兒園為主體的多元合作、互惠共贏的”學(xué)教研“共同體深化可借鑒、可推廣的以“走園”教學(xué)為特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式培訓(xùn)資源與體系高端實訓(xùn)基地構(gòu)建國家、省、市級培訓(xùn)資源體系，成為全省乃至全國有影響力的幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)基地建設(shè)高品質(zhì)、具有行業(yè)引領(lǐng)與示范作用的附屬幼兒園建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)市場調(diào)研（2）新增了短期課程

《學(xué)前特殊兒童教育》《幼兒園教育評價》《家庭與社區(qū)教育》《中外學(xué)前教育簡史》（1）開設(shè)了四大模塊的方向課幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)幼兒教師信息化素養(yǎng)早期教育幼兒教育經(jīng)典課程方案《浙江省中西部幼兒園教師現(xiàn)狀與規(guī)格需求調(diào)研報告》國家標(biāo)準(zhǔn)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)

將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)核心技能的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成拓展到幼兒園真實的保教活動中；通過保教活動以及民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換?！白邎@”實踐教學(xué)模式圖

見習(xí)：觀摩學(xué)習(xí)；課程實訓(xùn)：融入保教活動；

跟班實習(xí)：合作完成保教活動；頂崗實習(xí)：獨立完成保教活動四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)2構(gòu)建并實施“走園”實踐教學(xué)（1）建立“走園”教學(xué)實踐基地，創(chuàng)立“學(xué)教研”共同體。3金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院22家幼兒園教育行政部門幼教研究機構(gòu)松散型基地緊密型基地“學(xué)教研”共同體理事會學(xué)術(shù)委員會執(zhí)行團隊“走園”模式的條件支持四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)“學(xué)教研”共同體學(xué)生實訓(xùn)平臺1.開展“走園”實踐教學(xué)2.完善“走園”管理制度3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)管理平臺教師發(fā)展平臺1.年青教師幼兒園掛職2.開展教師“走園”實踐3.幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)4.開展教學(xué)研究專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)平臺1.完善人才培養(yǎng)模式2.課程體系和課程建設(shè)3.開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源“學(xué)教研”共同體的功能四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)（2）開發(fā)“走園”課程教學(xué)模塊課程設(shè)計基于“為行動而學(xué)”，遵循由易到難的原則開發(fā)項目化的“走園”教學(xué)模塊；教學(xué)組織基于“在行動中學(xué)”，開展“獲取任務(wù)——設(shè)計與實施——研討與反思——改進與提升”的課程學(xué)習(xí)活動；課程考核基于“過程考核”，重在考察學(xué)生對課程的理解、應(yīng)用、反思和改進的能力。四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)（3）組建課程指導(dǎo)團隊，實施教師“走園”教學(xué)實踐以幼兒園為單位，按照課程模塊重建“走園”實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊。教育活動設(shè)計、教育學(xué)或心理學(xué)、技能課等專業(yè)教師幼兒園骨干教師每個團隊2012級學(xué)生課程“走園”教學(xué)團隊教師安排表序號“走園”基地專業(yè)教師幼兒園教師實踐班級1金華市南苑第二幼兒園于海靜、宋晟、吳春瑛、楊亦明趙麗娜鐘曉燕陳真學(xué)前1212金華市婺城區(qū)機關(guān)幼兒園柯斯嘉、陳丹、宋曉敏、斯德斌夏麗娟李秋文孫瑋學(xué)前122

……………………9金華市機關(guān)幼兒園張淑瓊、吳海珍、孔津華、胡卓翠陳小春陳雯鐘旭蘇學(xué)前129四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)校內(nèi)相關(guān)制度1.見習(xí)制度2.課程實訓(xùn)制度3.跟班實習(xí)制度4.頂崗實習(xí)制度(包含：方案、學(xué)生守則、校內(nèi)指導(dǎo)老師、班主任工作制度、幼兒園指導(dǎo)教師工作制度)幼兒園相關(guān)制度1.保育員工作清潔衛(wèi)生工作要求；幼兒生活管理要求；教育活動配合要求2.教師工作幼兒園一日活動安排參照體系；幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用參照體系成績評定制度1.幼兒園評定例舉（永盛新陽光）2.學(xué)院評價表3.《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》課程實訓(xùn)評分表實習(xí)手冊1.實訓(xùn)指導(dǎo)書系列（見習(xí)、整體課程實訓(xùn)、跟班實習(xí)、頂崗實習(xí)）2.課程實訓(xùn)指導(dǎo)書（幼兒園課程概論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與實施（4）建立院園一體化的制度體系分四個階段，突顯院園貫通，形成涉及“走園”教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相關(guān)制度40余個。四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)（5）搭建信息化管理平臺，實施網(wǎng)絡(luò)化“走園”教學(xué)管理針對“走園”教學(xué)中的四個階段、影響過程質(zhì)量控制的相關(guān)因素，進行信息化管理平臺架構(gòu)，有效實現(xiàn)了“走園”教學(xué)的質(zhì)量管理。頂崗實習(xí)模塊中的功能5四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)專家加盟(1)聘請華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師朱家雄教授為師范學(xué)院名譽院長浙江師范大學(xué)杭幼師學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師秦金亮為兼職教授浙江師范大學(xué)杭幼師學(xué)院院長助理、學(xué)前教育系主任朱宗順博士為兼職專業(yè)帶頭人四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)6教學(xué)團隊打造425位教師赴臺灣樹德科技大學(xué)學(xué)習(xí)12位教師考察德國、意大利幼兒教育出境出國學(xué)習(xí)(2)四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)2014年德國幼教學(xué)習(xí)考察(2)四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)三、教學(xué)團隊打造

參加各類學(xué)術(shù)會議(3)新老教師師徒結(jié)對(4)四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)副教授以下職稱教師到基地掛職一年，任幼兒園副園長，至少一年。熟悉、了解幼兒園工作（一個PPT材料）參與幼兒園教研活動（兩次記錄并有支撐材料）策劃、修訂幼兒園活動方案（兩個方案）指導(dǎo)幼兒園課題研究（一項）為家長、教師開設(shè)講座（每學(xué)期一次）年輕教師幼兒園掛職(5)四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)重點培養(yǎng)兩名名星兼職教師召開兼職座談會兼職教師高職教育培訓(xùn)兼職教師培養(yǎng)(6)明星兼職教師馮孱園長在給學(xué)生上課明星兼職教師于紅衛(wèi)園長在聽學(xué)生上課名星兼職教師工作室?guī)煼秾W(xué)院兼職教師交流座談會對兼職教師進行培訓(xùn)四、學(xué)前教育優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)兼職教師48人新手教師每周一天基地幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)骨干教師掛職幼兒園，指導(dǎo)幼兒園保教工作專家型教師橫向