教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變與幼兒園課程的多樣化

樊豐富教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變與幼兒園集體教學(xué)有效性學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)四、幼兒園集體教學(xué)有效的幾個(gè)指標(biāo)三、幼兒園集體教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變一、幼兒園課程的基本類(lèi)型二、幼兒園集體教學(xué)存在的問(wèn)題

一、幼兒園課程基本類(lèi)型單元主題活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)（蒙臺(tái)梭利教育）方案活動(dòng)自由活動(dòng)教師是主體學(xué)生是主體前學(xué)科課程五大領(lǐng)域課程123465高低7（瑞吉?dú)W教育）二、教學(xué)活動(dòng)的偏差

1.教學(xué)方法上：講授法(主要以語(yǔ)言為媒介)

2.組織形式上：班級(jí)授課（集體教學(xué)）

3.師幼互動(dòng)：教學(xué)幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講前學(xué)科活動(dòng)偏差的結(jié)果：教學(xué)效果差綱要的幼教小學(xué)化的幼教教育本質(zhì)幼兒可持續(xù)發(fā)展為本以急功近利的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楸窘逃螒B(tài)保持幼兒的生活形態(tài)破壞幼兒的生活形態(tài)課程形態(tài)學(xué)為中心教為中心教學(xué)方式生活邏輯，以環(huán)境為中介在游戲、生活進(jìn)行學(xué)科邏輯，語(yǔ)言直接教授、訓(xùn)練為主學(xué)習(xí)方式幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、以活動(dòng)體驗(yàn)、操作、探究為主幼兒是被動(dòng)的接受容器，以聽(tīng)講、建議、練習(xí)為主教學(xué)效果能力為重，全面發(fā)展，打下健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)片面突進(jìn)，簡(jiǎn)單獲得學(xué)業(yè)知識(shí)前學(xué)科活動(dòng)

社會(huì)與家庭可以有自己對(duì)教育的直接的功利化的需求，但政府和政府主辦的學(xué)習(xí)不能把直接滿(mǎn)足這種功利需求當(dāng)做自己的辦學(xué)目標(biāo)。教育必須承擔(dān)引領(lǐng)老百姓、引領(lǐng)社會(huì)需求的功能和責(zé)任。

-----山東教育廳張志勇副廳長(zhǎng)三、教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型預(yù)定知識(shí)的線性傳遞----以教為中心強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注結(jié)果的獲得互動(dòng)的合作建構(gòu)知識(shí)-----學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)、解釋、對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、接納、活動(dòng)的、合作的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)課程是活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的方向：

1.教學(xué)情景生活化

2.教學(xué)內(nèi)容綜合化

3.教學(xué)過(guò)程操作化

4.教學(xué)形式多樣化前學(xué)科活動(dòng)案例：

活動(dòng)化的教學(xué)：主題《認(rèn)識(shí)男孩女孩》

教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，放置一批有男性生殖器的裸體塑料娃娃，有些既有男性生殖器，又有長(zhǎng)頭發(fā)，有些既沒(méi)有長(zhǎng)頭發(fā)又沒(méi)有男性生殖器。在放置一些給女孩穿的裙子，和通常給男孩子穿的衣服褲子。請(qǐng)幼兒給這些娃娃穿上衣服。如有不對(duì)的可以個(gè)別指導(dǎo)。前學(xué)科活動(dòng)案例：活動(dòng)化的教學(xué)：一堂美國(guó)自然課老師將課前準(zhǔn)備的蚯蚓放在講臺(tái)上，要求孩子們每人捉一條放在桌子上，由于孩子們很小，或從來(lái)沒(méi)有捉過(guò)蚯蚓，教室里亂作一團(tuán)，不時(shí)還有孩子驚恐的尖叫聲音。老師站在一旁一直默不做聲。這一過(guò)程一直持續(xù)了15分鐘。終于每個(gè)孩子都捉了一條放在課桌上了。這時(shí)，老師才開(kāi)始“上課”。要求孩子們仔細(xì)觀察，看課桌上的蚯蚓有什么特點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。有孩子說(shuō)“蚯蚓身上一環(huán)一環(huán)的?！庇泻⒆诱f(shuō)“蚯蚓貼地的一面毛茸茸?！泵恳粋€(gè)孩子的回答，老師都給予鼓勵(lì)。

續(xù)：

有孩子說(shuō)“我做了實(shí)驗(yàn)，我把蚯蚓切成兩段，結(jié)果兩段都還不停地動(dòng)，說(shuō)明蚯蚓生命力很旺盛?！?/p>

老師對(duì)此更是大加贊賞。

再一個(gè)孩子說(shuō)：“我也做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我用一根線栓在蚯蚓的身上，然后把蚯蚓吞進(jìn)喉嚨里，過(guò)了一會(huì)兒再拉出來(lái)看，結(jié)果蚯蚓仍然是活的。這進(jìn)一步證明蚯蚓生命力很強(qiáng)。”老師異常激動(dòng)地說(shuō)：“你太了不起了！你為了科學(xué)實(shí)驗(yàn)大膽嘗試的精神，值得老師和每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)?！庇谑侨嗤瑢W(xué)為他熱烈鼓掌。這堂課就這樣熱熱鬧鬧的結(jié)束了。四、教學(xué)有效性的幾個(gè)指標(biāo)1.就發(fā)展內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。

2.就發(fā)展層次而言,包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)3.就發(fā)展機(jī)制而言,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展4.就發(fā)展時(shí)間而言,有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。

5.就發(fā)展主體而言,有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。(一)從發(fā)展的角度來(lái)看教學(xué)有