《9《日知錄》三則》教學設計(福建省縣級優(yōu)課)語文教案

《〈日知錄〉三則》教學設計北京師范大學福清附屬行知高級中學王錦燕【教學目標】結(jié)合《〈日知錄〉三則》，認識顧炎武“經(jīng)世致用”思想?！局攸c難點】結(jié)合文本《著書之難》與《文人之多》，深切體會“經(jīng)世致用”思想?！菊n前準備】結(jié)合譯文，完成三則的挖空訓練一份，粗通大意，并勾畫出疑難點?！菊n時安排】一課時教學過程一、導入“修身齊家治國平天下”，體現(xiàn)了早期儒家就對解決現(xiàn)實問題懷有積極態(tài)度。沿襲這一傳統(tǒng)，明末清初出現(xiàn)了“經(jīng)世致用”思潮。對此，《辭源》的解釋是“治理世事，盡其所用”，《辭?！穭t定義為“明清之際，主張學問有益于國家的學術思想”。今天，我們就透過他的《日知錄》三則，認識他的“經(jīng)世致用”思想。二、解題先了解下顧炎武為什么取名《日知錄》，他著此書目的何在？請看這兩則材料。（用原句回答）1、《論語·子張》子夏言：“日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學已矣?！?、“愚自少讀書，有所得，輒記之。其有不合時復改定?；蚬湃讼任叶姓?，則遂削之。積三十余年，乃成一編。取子夏之言，名曰《日知錄》，以正后之君子?！薄x：日知其所亡（通“無”）?！康模阂哉笾樱ㄕ菏苟苏?、整肅，為后世君子以“正”，即“致用”）三、整體感知全文=1\*GB3①先看第一則，有請男生齊讀。（讀得很流利，可見預習工作到位了。）再請一位同學解釋關鍵詞語，即紅筆處。大意理解了，那么請問“文須有益于天下”，判斷標準是什么？=2\*GB3②“有益于天下”的文章容易做嗎？請看第二則?！爸鴷y”，子書經(jīng)歷了幾個階段？著書之難難在哪？——自成一家言/不能自成，取諸子之言/今人多、舛漏，速、不傳，易、急——著書之難，難在改變“著書之易”的觀念，難在要著古人所未及就，后世不可無之書。=3\*GB3③后人視成書太易的觀念造成了文人泛濫的現(xiàn)象，顧炎武對此如何評價？請看第三則。如何造成了“文人之多”？有何危害？真正的文人該怎么做？（文中觀點）——不識經(jīng)術，不通古今，而自命為文人?！：Γ核倜傩?，行身陷不義，文人無足觀，華而不實——文章止于潤身，政事可以及物。（這就回到了這節(jié)課的起點，文人要經(jīng)世致用，這就是文人的責任與擔當。）四、課堂小結(jié)（結(jié)合板書）：《日知錄》三則分別“日知”了什么：1、“文須有益于天下”——標準（正反，4）；益2、“著書之難”——三個階段，精3、“文人之多”——責任擔當，經(jīng)世致用五、拓展文章僅為“經(jīng)世致用”嗎？“閑書”能否也能“經(jīng)世致用”？（或者說如何看