角的初步認(rèn)識(shí)說課稿設(shè)計(jì)

角的初步認(rèn)識(shí)說課稿設(shè)計(jì)1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)版學(xué)校數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步熟悉》第一課時(shí)。

2、教材分析：

角的初步熟悉這一教學(xué)內(nèi)容是同學(xué)在已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)同學(xué)觀看實(shí)物開頭逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過同學(xué)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的熟悉和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定義，只要求同學(xué)熟悉角的外形，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角,教材中還特殊留意讓同學(xué)動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)同學(xué)空間觀念的進(jìn)展，同學(xué)嫻熟把握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段同學(xué)的認(rèn)知水平，為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

（1）①結(jié)合生活情境使同學(xué)初步熟悉角，知道角的各部分名稱。

②使同學(xué)初步學(xué)會(huì)畫角，在制造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

（2）培育同學(xué)初步的觀看力量、想象力量和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

（3）在合作、探究學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)溝通力量，增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：讓同學(xué)形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)把握畫角的方法，使同學(xué)通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法

為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

首先，在新課的開頭我運(yùn)用情景教學(xué)法，激起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，為學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。其次，在新授部分中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。最終，讓同學(xué)在動(dòng)手中思索，在觀看中分析。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認(rèn)知規(guī)律，使同學(xué)樂學(xué)、好學(xué)。

三、說學(xué)法。

角的熟悉對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來說比較抽象，同學(xué)接受起來較為困難，為了關(guān)心同學(xué)更好地熟悉角，在本節(jié)課當(dāng)中，我實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使同學(xué)在大量的實(shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問形成的力量。

四、說教學(xué)過程：

在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引同學(xué)的留意力，啟迪同學(xué)的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓同學(xué)整堂課都處在奇怪???、好學(xué)的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,根據(jù)觀看感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

初步感知角

我在這里首先通過同學(xué)熟悉的字“角”為引線，讓同學(xué)在主題圖中學(xué)會(huì)初步感知角，同學(xué)通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告知老師這是一個(gè)“角”，這時(shí)在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的指“角”。同時(shí)我利用同學(xué)喜愛查找嬉戲的方式，從他們已經(jīng)熟悉的圖形和已有的學(xué)問閱歷入手，讓他們從一開頭就布滿奇怪???心、滿懷愛好地參加學(xué)習(xí)。心理學(xué)討論表明，兒童在上課前的10---15分鐘的留意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化，開門見山，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又直入課題

（二）操作實(shí)踐，感受新知

在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角，讓同學(xué)參加多種實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)的視覺、觸覺等多種感官共同參加大腦的分析活動(dòng)，在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出角。

活動(dòng)一：折角。

我先出示一張圓形紙，讓同學(xué)觀看有沒有角，然后讓同學(xué)動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜愛的角，并以小組為單位競(jìng)賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓同學(xué)將折出的各種類型的角拿來展現(xiàn)，要求同學(xué)邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使同學(xué)在動(dòng)手的操作中觀看，在觀看動(dòng)腦中得到大量的感性熟悉，形成正確表象，把握角的本質(zhì)特征。

活動(dòng)二：摸角。

在確定同學(xué)的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)折出的角進(jìn)行觀看，接著讓同學(xué)用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

孩子的才智來自于指尖，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達(dá)力量。這一環(huán)節(jié)是在同學(xué)對(duì)角有了一個(gè)感性的熟悉后，使同學(xué)的熟悉上升到理性的高度，有利于同學(xué)系統(tǒng)地把握學(xué)問。

活動(dòng)三：比角

同學(xué)自己展現(xiàn)用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓同學(xué)跟著老師玩“角變大變小”的嬉戲，引導(dǎo)同學(xué)一邊玩活動(dòng)角一邊觀看：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？

這一教學(xué)的目的是讓同學(xué)從熟悉靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的.角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計(jì)為嬉戲的形式，能較好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，使同學(xué)在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

活動(dòng)四：畫角

一開頭，我先不講如何畫角，而是鼓舞同學(xué)自己依據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說怎樣畫角。同學(xué)在課堂上可能會(huì)消失各種不同的說法：有的說先畫頂點(diǎn)，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對(duì)畫角中消失的問題，先鼓舞同學(xué)想方法，發(fā)揮集體的才智和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)同學(xué)們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法。最終，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓同學(xué)跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌。“小小角，真簡(jiǎn)潔，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí)，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。”

讓同學(xué)跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌。

本環(huán)節(jié)通過兒歌的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的課堂情境，讓同學(xué)“比一比”“唱一唱”，同學(xué)處在“好學(xué)”、“樂學(xué)”的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中，使教學(xué)過程始終對(duì)同學(xué)有一種吸引力。

（三）闖關(guān)嬉戲，鞏固新知

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)嬉戲”的競(jìng)賽形式，以激起同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第一關(guān)：找出下面圖形中有幾個(gè)角？

我用這樣的情境吸引引同學(xué)，有一些小伙伴要跟大家玩捉迷藏的嬉戲，它們躲進(jìn)了這些平面圖形的身體里，你能把它們找出來嘛？

其次關(guān)：拓展思維

一個(gè)三角形，去掉一個(gè)角，是不是兩個(gè)角？（兩個(gè)不同的結(jié)果，開拓同學(xué)的思維）。

以上練習(xí)的設(shè)計(jì)，即有針對(duì)性，又好玩味性，還有制造性，適合不同特點(diǎn)的同學(xué)。

（四）課堂總結(jié)，引發(fā)反思

課堂小結(jié)讓同學(xué)自己來說：通過今日這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓同學(xué)自由發(fā)表對(duì)本節(jié)課所感，老師從中準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。