《9再別康橋》教學設計(湖南省縣級優(yōu)課)語文教案

《再別康橋》教學設計教學目標：一、體會《再別康橋》所深寓的感情。

二、理解《再別康橋》運用意象、修辭表達感情的特點。

三、了解《再別康橋》的“三美”。

四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。教學重點和難點：

感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美。

教學重點：從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。教學難點：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。

教學方法：以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩之美。教學手段：配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進入意境。教學過程：一、導入新課同學們，中國的詩歌源遠流長，有許多古詩是別離詩，這些古詩中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

二、

介紹作者及寫作背景1、展示幾幅畫面：由畫面中康橋你想到了什么？

康橋，是英國著名的劍橋大學所在地。1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學學習。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、充滿詩意的大學生活。

2、作者徐志摩，出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，新月詩派代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機出事，不幸遇難，死于泰山腳下。三、試讀文本，初步感受音樂美1、

學生按照朗讀提示自由朗讀，把握詩文平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感

。2、

男女學生代表朗讀展示，師生適當加以點評。四、美讀文本，品味詩歌的音樂美1、

教師配樂詩朗誦

（示范）2、

學生深情誦讀注意：朗讀的節(jié)奏以及停頓，注意每一句詩的重音，音量適中，音調(diào)急緩得當及感情起伏。明確：①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。③句式：四行一節(jié)（整齊）④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）3、指名學生配樂朗讀展示，注意感情與節(jié)奏

。五、細讀文本，緣景明情,品味詩歌的繪畫美1、請同學們找出本文的意象，討論：談談自己對康河的總體印象。明確：（美麗），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“畫中有詩；詩中有畫。”今天我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風景如畫）2、找尋意象，詩中的哪些意象給你留下了深刻的印象？為什么？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝、笙簫）總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。3、詩人選擇這些意象對情感的表達有什么作用？

明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，潭，天上虹，青荇，青草，星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了詩人對康橋的無限欣喜和深深眷念之情。4、分析詩人的情感變化過程。（見ppt示意圖）

六、金典賞讀，總結(jié)詩文的藝術“三美”1、播放金典朗誦鏈接，全班再次用心感悟詩文的藝術“三美”。

2、總結(jié)藝術“三美”。①建筑美