課內(nèi)文言文復(fù)習的說課稿

課內(nèi)文言文復(fù)習的說課稿

一，對課內(nèi)文言文復(fù)習的熟悉。

分析歷年高考試題，我們能發(fā)覺，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特別句式、文句理解，還是語段翻譯、名句默寫，差不多均源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的學問點。可見，高考文言文復(fù)習立足課內(nèi)積累，學好課本，鞏固基礎(chǔ)學問，既是基礎(chǔ)，又是關(guān)鍵。同學可以通過對課內(nèi)文言文的復(fù)習，激活、梳理、積累中學學習過的文言現(xiàn)象和文言學問，為進一步提高同學的綜合素養(yǎng)和綜合力量打好基礎(chǔ)和鋪墊。

二，課內(nèi)文言文復(fù)習的目標。

基于上述熟悉，課內(nèi)文言文我們的目標是通過復(fù)習，讓同學能閱讀淺易的文言文。詳細地說，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）理解詞語和句式：

（1）理解常見實詞在文中的含義;

（2）了解常見文言虛詞在文中的含義及用法;

（3）了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：推斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用）。

（二）理解文句：

（1）正確把握句子在文中的意思;

（2）能將文句翻譯成現(xiàn)代漢語。

（三）分析文章：

（1）分析文章的內(nèi)容;

（2）分析概括在文中的觀點態(tài)度。

三，學情分析。

我們松江四中同學在區(qū)內(nèi)的語文學習力量和學習水平，我就不具體分析了，相信大家也都知道。我校同學的實際狀況可以這樣概括：同學學問基礎(chǔ)偏差，同學學習力量偏低，同學學習習慣不太好，學習態(tài)度又有待提高，學習時間偏緊（由于我校是美術(shù)專業(yè)特色項目學校，高三共有六個班，其中有三個班級是美術(shù)特色班。平常，同學除了像文化課同學一樣要學習文化課學問外，他們每周還必需花近兩天的時間去學習美術(shù)專業(yè)課。接近專業(yè)考試之前，他們還將持續(xù)一段時間停止文化課學習而專攻美術(shù)專業(yè)課，以便專業(yè)課考試能過關(guān)。因而同學的學習時間特別緊急）。

四，復(fù)習應(yīng)對策略。

1，未雨綢繆，集思廣益。

在上第五冊新課的時候，我們就已著手對課內(nèi)文言文復(fù)習進行規(guī)劃和工作部署，我們準備用自編《課課練》的習題方式對課內(nèi)文言文及部分重要詩歌辭賦中的文言學問進行激活、梳理和積累。據(jù)此，我們備課組進行了任務(wù)分工，有的預(yù)備搜尋資料，有的預(yù)備匯x習題，有的預(yù)備?？焙皖A(yù)備習題答案，這樣，以便發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高工作效率。

2，全局規(guī)劃，統(tǒng)籌支配。

由于是復(fù)習課，我們力爭在保證全面復(fù)習課文基礎(chǔ)學問的同時，還對有規(guī)律的文言現(xiàn)象以隨文習題形式進行梳理和呈現(xiàn)，同時，還注意對同學力量（包括分析綜合與鑒賞評價力量）的考察，以期對課內(nèi)文言文復(fù)習有個規(guī)劃周全，脈絡(luò)清楚。

下面以“秦晉淆之戰(zhàn)”為例來談?wù)勎覀兊牧曨}設(shè)計。

“秦晉淆之戰(zhàn)”這課練習共設(shè)計為七大題，依次是：

一，解釋文中加點或畫線的詞和短語。

二，找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋。

三，找出下列句中的通假字，指出本字并解釋。

四，解釋下列多義詞。

五，翻譯下列句子。

六，你最喜愛本文寫到的哪個人物，為什么？

七，本文中心。

第一題（解釋文中加點或畫線的詞和短語）是對隨文的文言字詞進行解釋，目的是激活同學記憶，積累文言詞語，加強對課文的回顧。

第二題（找出下列句子中的活用詞，指出其活用類型并解釋）是有目的對文中的詞類活用現(xiàn)象進行呈現(xiàn)和梳理。

第三題（找出下列句中的通假字，指出本字并解釋）是有目的對文中的通假字進行呈現(xiàn)和梳理。

通過第二題、第三題這樣的題型，可以通過練習的方式關(guān)心同學整理課文中常見的文言現(xiàn)象。

第四題（解釋下列多義詞）是對多義詞進行梳理。文言一詞多義，既是重點，又是難點，對文中一些多義詞進行辨析和積累，練習實在很有必要。

第五題（翻譯下列句子）主要是重點或必需把握的難句。

第六題（思索題）主要是培育同學的分析綜合、鑒賞評價力量，雖然題量不多，但能激發(fā)同學思維，加深同學對課文的熟悉和理解。

如第五冊古文的思索題依次是：

本文是怎樣緊扣一個“歸”字，將敘事、寫景、抒情、談?wù)摻Y(jié)合起來的？（《歸去來兮辭》）

說說為什么晉武帝在看了此表后，就答應(yīng)了辭不就職的懇求？（《陳情表》）

你最喜愛本文寫到的哪個人物，為什么？（“秦晉淆之戰(zhàn)”）

你最喜愛本文寫到的哪個人物，為什么？（“鴻門宴”）

是通過哪些手法將蘇武塑造成一個生動豐滿的形象的？（“蘇武傳”）

本文是怎樣運用正反對比的手法來闡明事理的？（“伶官傳序”）

第七題（本文中心）對文章中心的概括和介紹意在用簡潔的語言概括中心，既在于讓同學明白課內(nèi)的內(nèi)容，也在于讓同學訓練語言的概括和表達力量。

事實上，我們每一課練習大致都進行了這樣的設(shè)計。

在每一冊的練習之后，我們都有一個文化常識表格填空和作家小傳。以其次冊為例如下：

其次冊文化常識練習

一，填表。

課文名

朝代

姓名

字

號

代表作

“阿房宮賦”

“黃州快哉亭記”

“項脊軒志”

“夢游天姥吟留別”

二，作家簡介。

１、杜牧(公元803－約852年)，字牧之，晚唐時期杰出的詩人，散文家，世稱“杜樊川”、“杜司勛”。人們將他與杜甫相比，稱其為“小杜”，又因其和晚唐李商隱齊名，故又稱其二人為“小李杜”。著有作品集《樊川文集》。

我們學習過他的作品有：《山行》、《泊秦淮》、《赤壁》、《過華清宮》、《阿房宮賦》等。

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除了課課練這樣的系統(tǒng)練習外，我們還方案穿插一些有益的補充教學練習，如文言多義詞專項練習、聞名作家、學問小報等。依據(jù)教學實際，我們將隨課堂課文教學進行專項練習，如《秦晉殽之戰(zhàn)》多義詞練習、《蘇武傳》多義詞練習，陶淵明專題小報、李白的專題小報等等。

當然，我們設(shè)計的練習是依據(jù)我們同學基礎(chǔ)差、底子薄的實際狀況，因而大多是基礎(chǔ)，甚至是特殊基礎(chǔ)，但這是我們必需面對的實際，我們必需從基礎(chǔ)抓起，而不能操之過急。

五，教學課時支配。

從教學時間的支配上，高中課內(nèi)文言文復(fù)習，我們方案用五周左右的時間完成。

六，結(jié)語。

總之，從教學研討的集體備課到全面收集、整理甚至設(shè)計教學資料，再到細心預(yù)備、努力實施，我們